初中七年级英语 Unit 6 Do you like bananas Section B (1a1d) 听说整合分层导学案

初中七年级英语Unit6Doyoulikebananas?SectionB(1a-1d)听说整合分层导学案

  一、课标解读与单元整体分析

  本单元围绕“食物”这一与学生日常生活紧密相关的话题展开，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。单元核心语言功能为表达喜好与厌恶，并能够就饮食选择进行简单的询问与回答。本节（SectionB1a-1d）作为SectionA基础句型“Doyoulike...?”的延续与深化，教学重心从对单一、具体食物喜好的询问，转向对食物类别喜好的讨论，并引入可数名词与不可数名词的基本概念，为后续描述饮食习惯（如三餐饮食）奠定语言与认知基础。从技能发展角度看，本节是典型的听说整合课，通过听力输入获取、梳理关于他人食物喜好的信息，并通过口语输出进行真实性交际，实现从理解性技能到表达性技能的转化。在单元内部，本节承上（巩固、分类SectionA词汇与句型），启下（为1e-2c的阅读与写作中描述饮食习惯做铺垫），是单元知识结构化、能力进阶化的重要枢纽。

  二、深度教材分析与教学资源重构

  教材1a部分提供了12个食物类词汇的图片与单词匹配任务，旨在激活和扩充学生的主题词汇库，并初步引导学生对食物进行类别观察（如水果、蔬菜、主食等）。1b-1d为听力与口语活动链：1b要求学生听对话，圈出所听到的食物，这是对目标词汇音、形、义的初级辨识；1c听力任务难度提升，需将食物名词与三位对话者（Tom,Sally,Paul）的喜好（likes,doesn’tlike）进行匹配，涉及信息提取与逻辑关联；1d则是基于听力文本的信息重构与口语输出，要求学生两人一组，根据记忆或推测复述三人的喜好。教材设计体现了“词汇激活-听力理解-信息加工-口语输出”的基本逻辑。

  然而，为达到顶尖教学水准，需对教材进行创造性重构与深度开发。首先，将1a的词汇匹配从静态认知转化为动态分类游戏，引导学生自主发现名词的单复数形式及可数/不可数特征。其次，1b与1c的听力材料虽为同一对话，但可设计分层听力任务：第一遍听主旨（谁在谈论食物喜好），第二遍听细节（圈出具体食物），第三遍听关系（匹配人物与喜好），并引导学生关注表达喜好的句型变体（如“Ilove...”，“Idon’tmind...”）。对于1d，则需搭建从机械复述到创造性对话的脚手架，如提供语言支撑框架、创设新的情境任务（如为学校食堂设计菜单需调查同学喜好），推动语言运用的迁移与创新。补充资源方面，将引入真实餐饮菜单、营养膳食宝塔图、短小采访视频等，建立语言学习与真实世界的联结。

  三、精细化学情分析与发展路径预设

  本课教学对象为七年级上学期学生。其认知与语言基础特征及对应教学策略如下：

  1.已有基础：学生在SectionA已掌握“hamburger,banana,orange,tomato,strawberry”等核心食物词汇及“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”的核心句型。具备初步的英语听说学习习惯，对食物话题有浓厚的兴趣和表达欲望。

  2.潜在难点：

    *语言知识：对“bread,milk,salad,rice”等不可数名词的用法感到陌生，容易与可数名词混淆使用（如加-s或使用错误的量词）。对“like”的一般现在时第三人称单数形式“likes”的听力辨识与口语输出可能不够敏感。

    *听力技能：在连贯语流中快速捕捉多个关键信息点（如多人对不同食物的不同态度）的能力尚在发展中，容易因一词不懂或语速稍快而产生焦虑或信息丢失。

    *思维层次：多数学生停留在信息表层提取与模仿层面，缺乏对信息进行归纳（如将食物按喜好分类）、推断（如根据人物喜好推测其性格或饮食习惯）以及批判性思考（如讨论“只喜欢汉堡不喜欢沙拉”是否健康）的意识和能力。

  3.差异化表现：班级内学生英语水平呈现分层。A层（基础扎实）学生能轻松完成教材任务，渴望更具挑战性的真实交际和思维活动；B层（中等水平）学生能跟隨教学节奏完成基本任务，但在语言运用的准确性和流畅性上需持续训练；C层（基础薄弱）学生词汇记忆不牢，句型运用生硬，需要更多的视觉支持、重复演练和个性化指导。

  基于此，本课教学设计将遵循“低起点、多层次、高思维”的原则，通过任务分层、资源分层、评价分层，确保每位学生在其最近发展区内获得提升。

  四、素养导向的层级化教学目标

  基于课标要求、教材分析和学情研判，制定以下分层教学目标：

  【基础性目标】（面向全体，特别是C层学生）

  1.语言能力：能够正确听、说、读、写本课新授及相关的食物词汇（如salad,pear,milk,bread,rice），并能根据可数/不可数特征进行初步分类。能听懂关于食物喜好的简单对话，并从中提取关键信息（谁喜欢/不喜欢什么）。能使用“Doeshe/shelike...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”等句型询问并陈述第三人称的单数喜好。

  2.学习能力：在教师引导和同伴帮助下，能完成基本的听力与口语配对练习，养成课前预习、课上专注听讲、积极模仿的学习习惯。

  【提升性目标】（面向多数，特别是B层及部分A层学生）

  1.语言能力：能在真实或模拟情境中，较流利地运用所学句型进行关于食物喜好的问答，并适当使用“Well,Ilike...butIdon’tlike...”等结构表达复杂偏好。能注意到听力材料中表达喜好的程度差异（如love,like,don’tlike,don’tmind）。

  2.思维品质：能对听力获取的信息进行简单的比较（比较Tom,Sally,Paul喜好的异同）与归类（将食物按健康程度或餐别分类）。能就“健康饮食”提出初步的个人看法。

  3.文化意识：了解中西方一些典型食物的名称差异，初步感知饮食文化的多样性。

  【拓展性目标】（面向学有余力的A层学生）

  1.语言能力：能整合本单元所学，就个人或他人的饮食偏好进行连贯、有逻辑的简短陈述或对话。能尝试使用“Ithink...is/arehealthy/unhealthybecause...”等句式表达观点。

  2.思维品质：能基于调查数据，对班级同学的食物喜好倾向进行简要分析，并提出合理的饮食建议。能辩证看待个人偏好与健康需求之间的关系。

  3.学习能力：能自主利用多媒体资源查找关于健康饮食的英文资料，并进行简单的整理与分享。

  五、教学重难点及突破策略

  *教学重点：

    1.关于食物喜好的核心词汇与句型在听、说环节中的熟练运用。

    2.可数名词与不可数名词在具体语境中的初步区分与正确使用。

  *教学难点：

    1.不可数名词（如bread,milk,rice,salad）的概念理解及其在句型中的正确表达（不加-s，使用some等量词修饰）。

    2.在听力和口语交际中，准确运用动词第三人称单数形式（likes,doesn’tlike）。

  *突破策略：

    针对难点一，采用实物或高仿真图片展示、归类游戏、搭配量词“apieceof,aglassof,abowlof”等可视化、操作化手段，建立意义关联。通过对比“anapple”和“someapplejuice”，强化概念区分。

    针对难点二，设计聚焦性听力练习，如“Listenandfill:Tom______bananas.”；在口语活动中，采用“信息差”任务，要求学生转述同伴或听力中人物的喜好，迫使关注第三人称形式。教师提供明确的句式模板和即时纠错反馈。

  六、教学资源与技术融合设计

  1.多媒体课件：集成高清食物图片、分类图表、听力原文可视化结构图、人物头像与喜好气泡图、情境动画等。

  2.音频材料：教材配套听力音频，并进行适当的剪辑与语速调整（准备常速与慢速两个版本）。补充一段真人街头采访关于食物喜好的短视频（带英文字幕）。

  3.实物/教具：食物单词卡（正面图，背面词，颜色区分可数/不可数）、可粘贴的喜好表情符号（笑脸、哭脸、中性脸）、小型白板与白板笔（用于小组活动）。

  4.数字化工具：利用互动教学平台（如ClassIn、希沃白板）的即时投票功能，快速统计全班对某种食物的喜好比例；使用录音功能，让学生录制自己的口语对话并回听自评或互评。

  5.学习任务单：设计分层任务单，包含基础词汇分类、听力信息梳理框架、口语对话模板及拓展调查表格。

  七、教学过程实施详案（核心环节）

  Step1:主题关联，激趣导入(Lead-inWarm-up)(预计用时：7分钟)

  *教师活动：

    1.播放一段约30秒的短视频，内容为世界各地的特色美食集锦，背景音乐轻快。视频末尾定格在本课主题句：“Foodwelike!”

    2.提问引导：“Wow,somanydeliciousfoods!Whatfoodcanyouseeinthevideo?What’syourfavorite?Doyoulike...?”快速与学生进行个别互动，复现“Doyoulike...?”句型。

    3.呈现一张色彩缤纷的“食物思维导图”中心图，分支有Fruits,Vegetables,Drinks,Mainfood等。教师说：“Let’sputthefoodintodifferentfamilies.Forexample,bananaisinthefruitfamily.”邀请几位学生上台，将教师准备好的单词卡（含SectionA和本节新词）粘贴到相应分支下。

  *学生活动：

    1.观看视频，被画面和音乐吸引，进入食物主题语境。

    2.积极回应教师提问，说出已知食物名称，如“apple,hamburger,ice-cream”等。

    3.观察思维导图，参与分类游戏。在粘贴过程中，可能会对“salad,bread”的归类产生讨论。

  *设计意图：

    视听导入迅速抓住学生注意力，激活旧知与话题兴趣。思维导图分类活动不仅自然引入新词汇，更在认知层面引导学生对食物进行范畴化思考，为后续可数/不可数名词的学习埋下伏笔。互动形式调动多感官参与，营造活跃的课堂氛围。

  Step2:词汇解构，分层认知(VocabularyPresentationCategorization)(预计用时：10分钟)

  *教师活动：

    1.聚焦1a图片，但不直接进行匹配。而是指着图片中的“salad”和“bread”提问：“Lookatsaladandbread.Canwesay‘onesalad,twosalads’?Or‘abread,twobreads’?”引导学生观察实物图片，思考其是否可“数”。

    2.引入“CountableNouns”和“UncountableNouns”概念，用简单图示（可数名词用单个苹果+两个苹果表示；不可数名词用一杯牛奶+一壶牛奶表示）进行讲解。

    3.组织“分类快跑”游戏：将全班分为四大组，每组发一套混合的可数与不可数名词卡片。教师在白板上画两个大圈。发出指令后，每组轮流派一名代表跑向白板，将一张卡片贴入正确的圈内，并大声读出单词。速度快且准确率高的组得分。

    4.针对C层学生，提供带有图片和中文注释的词汇清单，要求跟读模仿。针对A层学生，挑战任务：用“abowlof,aglassof,apieceof”等短语来描述不可数名词。

  *学生活动：

    1.观察、思考教师的问题，尝试表达自己的理解（可能用中文）。

    2.理解可数与不可数名词的基本区别。

    3.积极参与游戏，在动态中巩固词汇音、形、义及其语法特征认知。

    4.C层学生认读基础词汇；A层学生完成拓展性短语搭配任务。

  *设计意图：

    改变传统词汇教学的孤立记忆模式，将词汇学习置于语法意识和概念建构之中。通过启发性提问引发认知冲突，通过可视化图示降低理解难度，通过竞争性游戏强化记忆与分类能力。分层任务确保所有学生都能在词汇环节获得成功体验。

  Step3:听力输入，策略渗透(ListeningComprehensionwithStrategyGuidance)(预计用时：15分钟)

  *教师活动：

    1.Pre-listening(听前预测)：展示1b图片，提问：“Whoarethey?(Tom,Sally,Paul)Wherearethey?(Maybeataparty,inafoodmarket)Whataretheytalkingabout?”引导学生读1b和1c的任务要求，明确每次听力的目标。

    2.While-listening(听中处理)—分层任务设计：

      *第一遍(整体感知)：播放完整对话，要求学生验证预测，并回答：“Dotheytalkaboutfoodtheylikeordislike?”(主旨理解)。

      *第二遍(细节捕捉—对应1b)：播放对话，要求全体学生圈出听到的食物。播放后，核对答案。针对C层学生，可提供包含部分答案选项的填空题降低难度。

      *第三遍(关系匹配—对应1c)：播放前，强调：“Thistime,focuson‘likes’and‘doesn’tlike’.Whosefavoriteissalad?Whodoesn’tlikebananas?”播放后，引导学生完成匹配。在此环节，板书关键信息结构：

        Tom:likes______,______;doesn’tlike______.

        Sally:likes______;doesn’tlike______.

        Paul:likes______,______;doesn’tlike______.

      *第四遍(跟读模仿—拓展)：再次播放对话，逐句暂停，引导学生关注语音语调，特别是疑问句的升调和否定式的重音，并模仿跟读。

    3.Post-listening(听后巩固)：引导学生观察板书的结构化信息，提问：“WhatdoTomandPaulbothlike?Wholikessaladbest?”进行简单的信息比较与整合。

  *学生活动：

    1.观察图片，根据任务指令预测听力内容。

    2.带着不同任务分层听录音：第一遍抓大意；第二遍找具体词汇；第三遍辨人物关系；第四遍模仿语音。

    3.根据听力内容完成1b,1c任务，并参与信息核对与简单讨论。

  *设计意图：

    将听力过程精细化为“预测-获取-处理-模仿”四个阶段，渗透听力学习策略。分层听力任务设计尊重了学生的认知梯度，降低了焦虑感。结构化板书将零散信息可视化、系统化，有助于学生信息加工与记忆，并为下一环节的口语输出提供清晰支架。

  Step4:口语输出，梯度建构(ControlledtoFreerOralProduction)(预计用时：12分钟)

  *教师活动：

    1.控制性输出(ControlledPractice)：基于1d和板书信息，教师先与一名学生示范：“DoesTomlikeoranges?Yes,hedoes.DoesSallylikesalad?Yes,shedoes.DoesPaullikebananas?No,hedoesn’t.”然后组织全班进行“ChainDrill”（链条练习），每人问下一个人关于Tom,Sally或Paul的一个问题。

    2.半控制性输出(Semi-controlledPractice)：提供语言框架卡（SentenceFrameCard）给B、C层学生：

      A:Does_______like_______?

      B:Yes,he/shedoes.He/Shelikes_______./No,he/shedoesn’t.He/Shedoesn’tlike_______.

      A:Whatabout_______?Doeshe/shelike_______?

      B:...

      要求学生两人一组，不仅复述听力内容，还可适当加入其他学过的食物词汇进行替换练习。

    3.交际性输出(FreerPractice)：创设新情境——“班级美食节筹备会”。将学生分成4-6人小组。每组任务：调查组内成员对不同食物（提供扩展词汇表）的喜好，并推荐3道最受欢迎的食物用于美食节。提供报告框架：“Inourgroup,...likes...and...,butdoesn’tlike....Wethink...and...willbepopular.Sowerecommend...”

    4.巡视指导，重点关注学生使用第三人称单数动词形式的准确性，及时提供纠正与鼓励。鼓励A层学生在报告中加入理由阐述。

  *学生活动：

    1.参与链条练习，快速熟悉询问第三人称喜好的句型。

    2.借助语言框架卡，进行结对练习，从复述走向有限创造。

    3.在小组情境任务中，进行真实的调查、记录、讨论与决策，并选派代表进行简短汇报。

  *设计意图：

    口语输出设计遵循“从机械到意义，从控制到自由”的语言习得规律。链条练习确保句型熟练度；框架卡为中等及以下学生提供支撑，降低焦虑；情境化小组任务则创造了信息差和交际需求，推动语言在真实思维和合作中运用，实现能力的内化与迁移。教师巡视实现了个性化指导。

  Step5:整合拓展，学思结合(Integration,ExtensionCriticalThinking)(预计用时：5分钟)

  *教师活动：

    1.呈现“中国居民平衡膳食宝塔”简化英文版，与本节课的食物词汇关联。提问：“LookattheFoodPagoda.AreTom’sfavoritefoods(oranges,salad)atthebottom(多吃)ortop(少吃)?WhataboutPaul?(likeshamburgers,doesn’tlikebananas)”

    2.发起微型讨论：“Whosedietdoyouthinkishealthier,Tom’sorPaul’s?Why?”“Whatisyourown‘like’and‘don’tlike’list?Isithealthy?”

    3.布置分层课后任务（与作业衔接）。

  *学生活动：

    1.观察膳食宝塔，将所学食物与健康饮食建议建立联系。

    2.结合自身实际，思考并简单表达对健康饮食的看法（可用中文辅助表达复杂思想）。

  *设计意图：

    超越语言表层，将学习引向深度。联系营养学知识，培养学生健康生活的意识，体现学科育人价值。通过对比和反思，促进学生批判性思维的发展，实现从“学习语言”到“用语言学习与思考”的转变。

  Step6:总结评价，布置作业(SummaryAssignment)(预计用时：1分钟)

  *教师活动：

    1.引导学生回顾板书，总结本课核心：食物词汇（特别是可数/不可数）、询问和陈述第三人称单数食物喜好的句型。

    2.口头表扬在各个环节表现突出的个人和小组，特别肯定在合作、思维方面有亮点的学生。

    3.清晰布置分层作业。

  *学生活动：

    跟随教师总结回顾，明确本课收获，记录作业。

  *设计意图：

    梳理要点，强化记忆。积极评价激励学习动机。分层作业保障课后巩固与延伸的针对性。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、结构清晰的思维导图式布局，分为三个区域：

  *左侧：词汇分类区

    标题：FoodWords

    CountableNouns(可数):(图片:苹果、梨、香蕉等)apples,pears,bananas,oranges,hamburgers...

    UncountableNouns(不可数):(图片:面包、牛奶、沙拉等)bread,milk,salad,rice...

  *中部：核心信息区

    标题：Whatdotheylike?

    用人物简笔画头像，连接喜好气泡框：

    Tom(头像)→(气泡框)likes:oranges,salad|doesn’tlike:bananas

    Sally(头像)→(气泡框)likes:salad|doesn’tlike:oranges

    Paul(头像)→(气泡框)likes:hamburgers,ice-cream|doesn’tlike:bananas

  *右侧：句型支架区

    标题：AskAnswer

    A:Doeshe/shelike...?

    B:Yes,he/shedoes.He/Shelikes...

      No,he/shedoesn‘t.He/Shed