小学一年级英语上册Unit 3 Animals第一课时教学设计

小学一年级英语上册Unit3Animals第一课时教学设计

一、设计理念与理论依据

本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合交际语言教学法、全身反应法以及任务型语言教学的核心思想，致力于在小学英语启蒙阶段构建一个意义先行、互动共生、文化浸润的语言学习场域。设计立足于一年级学生的认知发展特点与心理特征，强调语言学习的过程即意义建构与生活体验的过程。我们遵循“听说领先、读写跟进”的语言习得规律，将语言知识的学习置于真实、有趣、可理解的语境之中，通过多模态输入与多层次输出活动，激发学生的内在学习动机。

本设计特别注重跨学科视野的融合，将自然科学中关于动物的初步认知、美术中的色彩与形状感知、音乐中的节奏韵律体验有机融入英语语言学习，旨在打破学科壁垒，促进学生整体性、综合性的认知发展。同时，贯彻“教—学—评”一体化理念，将形成性评价贯穿于教学全过程，通过观察、提问、作品展示、游戏表现等多种方式，即时评估学生的学习成效，并以此为依据动态调整教学策略，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验与有效发展。

二、教材分析与内容整合

本课选自人民教育出版社《新起点英语》一年级上册Unit3“Animals”。本单元的核心主题围绕学生熟悉且喜爱的动物展开，旨在引导学生学习常见动物的英文名称，并能运用简单句型进行询问与回答，初步建立对自然界生命多样性的英语认知框架。第一课时作为单元的起始与铺垫课，承担着激发兴趣、输入核心词汇、初步感知句型的关键作用。

教材本部分主要呈现了dog，cat，bird，rabbit，monkey，tiger六种动物的图片与单词，并配以“What’sthis?It’sa...”的核心句型对话。基于对教材的深度解读与学情的精准把握，本设计对教材内容进行了适度拓展与情境化重构。首先，词汇层面在巩固核心六词的基础上，根据学生实际生活经验，自然引入如panda，elephant等更具文化代表性或认知度的动物词汇作为“调味剂”，丰富语言输入的广度。其次，将核心句型置于一个连贯的、故事化的“森林动物派对”情境中，使词汇与句型的呈现与练习具有情节性与趣味性。此外，整合了与动物相关的拟声词、简单儿歌、节奏律动等，调动学生多感官参与，深化记忆痕迹。最后，设计指向真实交际的微任务，引导学生将所学语言初步应用于指认、介绍、猜测等活动中，实现从知识理解到初步运用的跨越。

三、学情分析

本课教学对象为小学一年级上学期的学生，年龄约在6-7岁之间。他们正处于具体形象思维阶段，对色彩、声音、动作、故事有着天然的亲近感，注意力保持时间相对较短，但模仿能力强，好奇心旺盛，乐于表现。

在英语学习基础上，学生经过约半个学期的学习，已积累少量关于颜色、数字、问候语的词汇和简单指令性语言，具备初步的课堂指令听辨能力与跟读模仿意愿。然而，他们的英语语言积累尚处于起步阶段，语言输出多以单词和短语为主，成句表达存在困难。同时，个体差异开始显现，部分学生可能已通过家庭或课外途径接触过一些动物单词，而另一部分学生则可能是零起点。

因此，教学设计的核心挑战在于：如何设计高度趣味化、活动化、情境化的教学流程，以维持并发展全体学生的学习兴趣；如何提供充足的可理解性输入，并通过大量重复而不显枯燥的练习，帮助学生在语境中内化核心语言；如何搭建层次分明的语言支架，鼓励学生从跟读、模仿到尝试独立运用，呵护其表达自信。此外，需特别关注学习习惯的养成，如倾听、观察、合作、大胆开口等，为后续学习奠定坚实基础。

四、教学目标

基于核心素养的培育要求，结合教材与学情，制定以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“森林动物派对”的情境中，听、说、认读核心动物词汇：dog，cat，bird，rabbit，monkey，tiger，语音基本正确。

2.学生能初步理解并在教师引导和情境提示下，尝试运用句型“What’sthis?”进行提问，并能用“It’sa...”对熟悉的动物进行回答。

3.学生能听懂与动物主题相关的简单课堂指令，如“Showmetherabbit.”“Actlikeamonkey.”并能做出相应反应。

4.学生能初步跟唱或吟诵与本课动物相关的简易英文儿歌或童谣。

（二）学习能力目标

1.通过参与多样的游戏、配对、表演活动，学生进一步发展观察、模仿、记忆等学习策略。

2.在小组活动和师生互动中，初步培养倾听同伴、轮流发言的合作意识。

3.通过完成“寻找动物朋友”、“制作动物头饰”等任务，体验运用所学解决简单问题的过程，激发探究兴趣。

（三）思维品质目标

1.在动物分类、匹配叫声等活动中，发展简单的对比、归纳与联想能力。

2.通过猜测遮挡的动物图片或听声音辨动物等活动，锻炼观察、分析与合理推测的能力。

（四）文化意识目标

1.通过学习不同动物的英文名称，初步感知中西方对同一动物认知的共通性。

2.通过接触panda等具有文化象征意义的动物，萌发对中国特有动物的喜爱之情，产生初步的文化认同感。

3.通过了解动物是人类的朋友，建立爱护动物、善待生命的初步意识。

五、教学重难点

教学重点：在情境中正确听、说、认读六个核心动物词汇（dog，cat，bird，rabbit，monkey，tiger）；初步理解“What’sthis?It’sa...”的交际功能。

教学难点：单词“rabbit”和“monkey”的发音；“What’sthis?”句型的连读与语调；在真实交际情境中主动尝试运用核心句型进行问答。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含“森林动物派对”主题动画场景、高清动物图片与动态图、动物真实叫声音频、互动游戏模块、配套儿歌视频。

2.单词图卡与词卡：六种核心动物的大幅图卡及对应单词卡（可背面附魔术贴）。

3.实物教具：动物毛绒玩具（狗、猫、鸟、兔子、猴子、老虎）、简易动物头饰若干。

4.奖励机制道具：设计为“动物森林探险地图”的小组积分板，以不同动物脚印贴纸作为奖励。

5.学生活动材料：动物涂色练习纸、动物轮廓连线图、简易可涂色动物头饰制作纸模（需提前剪好轮廓）。

6.教师服装或配饰：可佩戴一个与动物主题相关的胸针或头饰，营造氛围。

七、教学过程

（一）热身启动与情境导入

1.师生问候与情绪调动

教师以欢快的节奏和饱满的热情与学生进行日常问候。

T：Goodmorning，boysandgirls！

Ss：Goodmorning，Ms.[教师姓氏]！

T：Howareyoutoday？（辅以手势和表情）

Ss：I‘mfine，thankyou./I’mhappy.

教师通过观察与简短互动，快速凝聚学生注意力，营造积极愉悦的课堂氛围。

2.歌曲热身与主题关联

播放一首学生已学的、节奏明快的英文数字或颜色歌曲，如“TenLittleFingers”，师生共同跟随音乐边唱边做动作。歌曲结束后，教师巧妙转折。

T：Wonderfulsinging！Ourfingerscandance.Today，somelovelyfriendsalsowanttodanceandplaywithus.Theyareinamagicalplace.Let‘sgoandsee！（露出神秘而期待的表情）Whereisit？It’sabig，bigforest！（点击课件，呈现一片生机勃勃的森林动态背景图，并出示单元主题“Animals”）。

3.创设情境与目标揭示

教师用简短的语句和丰富的体态语描述情境：“WelcometotheAnimalForest！Today，thereisabigpartyintheforest.Manyanimalfriendsarecoming.Let‘sgotothepartyandmeetthem！”正式揭题，并告知学生本节课我们将作为森林派对的客人，去认识新朋友，学习用英语说出它们的名字，并和它们一起游戏。

（二）新知呈现与多维输入

本环节通过“派对客人陆续到来”的线索，分层次、多模态地呈现核心词汇与句型。

1.听觉先行，猜谜导入

教师播放第一种动物（狗）的典型叫声“Woofwoof！”，同时做出侧耳倾听的姿势。

T：Listen！Whoiscomingfirst？（学生猜测，可能用中文说“狗”）

教师肯定学生的猜测，并用惊喜的语气说：Yes！It‘sadog！与此同时，课件中随着欢快的音效，一只卡通小狗跳入画面。教师出示dog的单词图卡和毛绒玩具，清晰、缓慢地示范发音/dɒɡ/，强调口型。采用全身反应法，带领学生一边说“dog，dog”，一边模仿小狗摆手的动作。通过集体跟读、小组跟读、个人跟读等多种形式操练单词发音。

2.视听结合，句型初现

紧接着，教师指向课件中的小狗，用自然的好奇语气提问：“What‘sthis？”并自答：“It’sadog.”将句型“What‘sthis？It’sa...”以完整的交际单位呈现出来。不急于分解讲解，而是通过重复和手势（摊手表示疑问，手指动物表示指示）让学生感知句子的意义。邀请几个学生一起指着小狗的图片说：“It‘sadog.”

3.情境延续，词汇拓展

以类似的方式，陆续“迎来”其他动物朋友。

猫：播放猫叫声或呈现一个藏着猫尾巴的灌木丛图片局部，让学生猜。呈现后，教师说：“Meow...It‘sacat.”带领学生模仿小猫捋胡须的动作说“cat”。

鸟：播放清脆的鸟鸣声，课件中小鸟飞入。教师说：“Tweettweet！Abirdisflying！”带领学生做小鸟飞翔的动作说“bird”。

兔子：呈现一双长耳朵从树后缓缓探出的动态效果。教师用惊喜的语调：“Look！Longears.It’sarabbit！”重点示范“rabbit”的发音/‘ræbɪt/，可拆分为“rab-bit”两个音节进行模仿。带领学生双手举过头顶做长耳朵状，蹦跳着说“rabbit”。

猴子：播放猴子活泼的叫声或展示猴子倒挂在树枝上的有趣图片。教师：“Oh，lookatthetree！It‘samonkey！”带领学生模仿猴子挠头眺望的动作说“monkey”，注意强调尾音/ki/。

老虎：播放低沉的虎啸声，或呈现老虎威严但又不失卡通可爱的头像。教师故作紧张又兴奋地说：“Shh...Listen！That‘sloud！It’satiger！”带领学生模仿老虎张开双手做爪子状，发出“tiger”的音。

每个新词的呈现都紧密嵌入“What‘sthis？”的提问和“It’sa...”的回答中，使词汇与句型在自然语境中反复复现、绑定记忆。

1.整体回顾，巩固读音

所有动物出场后，课件集中展示六种动物的集体照。教师带领学生，按照出场顺序，一边做相应动作，一边从头到尾齐读单词。随后，教师随机指图，学生快速齐说单词，检查整体认读情况。

（三）趣味操练与分层巩固

本环节通过一系列由易到难、动静结合的游戏与活动，帮助学生在愉悦的氛围中内化语言。

1.游戏一：“QuickEyes”（快速眼力）

课件快速闪现或部分遮挡动物图片，学生需要迅速说出英文名称。此活动训练学生的瞬间记忆与反应速度。教师可变化节奏，时而极快，时而稍作停留，增加趣味性与挑战性。

2.游戏二：“ListenandPoint/Act”（听音指认/表演）

教师说出动物单词，学生需要快速指向自己桌上的对应动物图片（可提前发下练习纸），或做出相应的模仿动作。之后升级为教师说“Actlikea...”，全体学生一起表演。此活动强化音义联结，并融入TPR。

3.游戏三：“MagicBag”（神奇口袋）

教师将动物毛绒玩具放入一个不透明袋子中，请学生轮流上台触摸，并用英语猜测“It‘sa...”。猜对后取出验证，并带领全班一起说。此活动调动触觉，增加神秘感，并鼓励个体输出。

4.游戏四：“FindMyFriend”（找朋友）

将动物单词图卡与单词词卡打乱，分发给部分学生。播放轻快的音乐，学生持卡走动。音乐停，持有匹配的图卡和词卡的学生需要找到彼此，并站在一起，举起卡片向全班展示，齐说：“Dog！It‘sadog.”此活动融入简单的配对思维和社交互动。

5.句型聚焦练习：“AskandAnswerwiththeTeacher”（师生问答）

教师手持动物图卡，走到学生中间，随机向个别学生或小组提问：“What‘sthis？”引导学生用“It’sa...”回答。初期，学生可能只说出单词，教师可完整重复句子以示强化。对于勇敢尝试完整句的学生，给予大力表扬（语言表扬及奖励贴纸）。

（四）综合应用与任务延伸

在学生已初步掌握核心词汇并能跟练句型的基础上，设计具有综合性与创造性的应用活动。

1.任务一：“AnimalChantPerformance”（动物歌谣表演）

学习或重温一首简单的动物韵律歌谣，例如自编的：

Dog，dog，woofwoofwoof.

Cat，cat，meowmeowmeow.

Bird，bird，tweettweettweet.

Hello，friends！Let‘splay！

教师先示范，带领学生边拍手打节奏边朗诵，并加入动作。随后可分组进行表演，鼓励学生大胆表现。

2.任务二：“DesignYourAnimalMask”（设计你的动物面具）

分发预先准备好的简易动物头饰纸模（仅有轮廓）。学生选择本节课学的一种动物进行涂色装饰。在轻柔的背景音乐中，学生动手创作。教师巡回指导，并可用英语与个别学生简单交流：“Acat？Good！”“Whatcolorisyourbird？”此活动融合美育，尊重个体选择，并创造了个性化语言交流的机会。

3.任务三：“AnimalPartyIntroduction”（动物派对自我介绍）

学生完成头饰制作后，鼓励他们戴上头饰（或手持作品）。教师示范，戴上小狗头饰，模仿小狗的姿态说：“Hello！I‘madog.Woofwoof！I’mhappy.”然后邀请几位“小动物”到台前，在教师的辅助下进行简单的“自我介绍”。此活动为学生提供了一个在模拟真实语境中综合运用本节课所学进行表达的机会，虽然句子可能超出本节课范围，但在教师支架下是可实现的，极具成就感。

（五）总结评价与作业布置

1.总结回顾

教师引导学生一起回顾：“Todayattheanimalparty，wemetsomanyfriends.Whoarethey？”师生共同一边说单词一边做动作，复习全部六个核心词汇。再次点击课件，展示动物全家福，教师总结：“Welearned：dog，cat，bird，rabbit，monkey，tiger.Andwecanask：‘What‘sthis？’”

2.多元评价

公布小组“森林探险地图”的积分情况，对全体学生的积极参与给予集体表扬。特别表扬在活动中表现突出（如发言积极、合作良好、表演生动）的个人和小组。展示部分精美的动物涂色作品。

3.分层作业布置

基础性作业：听读课本第X页的单词和句子至少5遍，并指给家长看。

实践性作业：用今天学的英语，向家长介绍自己的动物头饰作品：“Look！It‘sa...”

拓展性作业（选做）：和爸爸妈妈一起，在绘本或网络上找一找其他动物的图片，试着用“What‘sthis？”问爸爸妈妈，或者听听爸爸妈妈怎么说。

八、板书设计

板书采用情境式、图文并茂的设计，随着课堂进程逐步生成。

（黑板中央偏上绘制简单的森林背景轮廓或粘贴森林背景纸）

标题：Unit3Animals（Party！）

在森林背景中，分两行粘贴六种动物的卡通图片卡（dog，cat，bird，rabbit，monkey，tiger），图片下方可预留空间。

在图片卡下方，对应位置逐步贴上单词卡（可先背面朝上，随着学习逐个翻转）。

在黑板右侧显眼位置，固定呈现核心句型框：

What‘sthis？

It’sa_______.

在黑板左侧或下方，可以绘制简易的“小组探险足迹图”，用于粘贴奖励贴纸。

九、教学反思与特色说明

本教案的设计力图体现当前小学英语启蒙教学的高标准与新理念，其特色主要体现在以下几个方面：

第一，深度情境化与叙事化教学。摒弃孤立教授单词和句型的传统模式，将整节课编织进一个完整的“森林动物派对”故事线中。每一个教学环节都是故事发展的一个环节，学生的学习过程就是参与派对、结识朋友、参与游戏的过程。这种设计使语言学习充满了情感温度与内在逻辑，极大地增强了学习的黏着性与趣味性。

第二，跨学科融合的自然渗透。教案自觉地将语言学习与自然科学认知、音乐节奏、美术创作、身体运动等多领域能力发展相结合。例如，听声音辨动物融合了科学观察；学习动物歌谣融合了音乐节奏感；制作动物头饰融合了美术创作与色彩认知；