初中英语七年级上册 Unit 2 We're Family!Section B 2a~2b 深度阅读与跨文化家庭观建构教案

初中英语七年级上册Unit2We'reFamily!SectionB2a~2b深度阅读与跨文化家庭观建构教案

一、教学基本信息

（一）课题名称

初中英语七年级上册Unit2We'reFamily!SectionB2a~2b深度阅读与跨文化家庭观建构教案

（二）授课年级与学段

初中一年级（七年级）上学期

（三）课程性质

义务教育英语学科（人教版）必修课程

（四）课时安排

第四课时（阅读课）

二、课程理念与设计思路

（一）【核心素养导向】设计基点

本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以发展学生核心素养为终极目标。在单元整体教学视域下，将本课定位为从“理解家庭”向“表达家庭”过渡的枢纽。通过引导学生深度解构文本，不仅提升语言能力，更着力于培养文化意识，理解中西方家庭观念的异同与精髓；通过推断家庭成员关系、分析人物性格，锻炼逻辑思维与批判性思维（思维品质）；通过阅读后的个性化产出，提升综合语言运用能力（学习能力）。

（二）【跨学科融合】实践路径

本设计有机融入美术（绘制思维导图）、道德与法治（探讨家庭责任与爱的表达）、语文（叙事逻辑与情感渲染）等学科元素，打破学科壁垒，引导学生在真实语境中构建对“家”的多元认知，体现课程的综合性与实践性。

（三）【深度学习】教学主张

摒弃浅层的信息查找，引导学生深入文本内部，探究作者遣词造句背后的情感态度（如Lily使用“cool”形容父亲），挖掘文字背后的文化内涵与价值取向，实现从文本解码到意义建构的跨越，促成深度学习真实发生。

三、教材与学情分析

（一）【基础】教材分析

SectionB2a~2b是本单元的核心阅读部分。2a环节要求学生将家庭成员名词与图片匹配，旨在激活学生已有的词汇图式，为后续阅读扫清障碍。2b环节提供了一篇题为“APhotoofMyFamily”的短文，作者Lily以第一人称口吻，借助一张家庭照片，生动介绍了自己的家庭成员（祖父母、父母、哥哥、妹妹和自己）及其外貌、性格、爱好特征。文本语言真实、地道，结构清晰，是学生模仿写作的绝佳范本。其承载的核心价值在于引导学生从“知道家庭成员称呼”深入到“理解并欣赏每个家庭成员的独特性”，体会家庭的温暖与爱。

（二）【重要】学情分析

知识储备：学生通过SectionA的学习，已掌握核心家庭成员词汇（mother,father,brother,sister,grandmother,grandfather）及基础句型“Who'she/she?”“He/Sheismy...”，并能用简单的形容词描述人物特征（tall,short,longhair等）。这为本课的阅读与讨论奠定了语言基础。

认知特点：七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对新事物充满好奇，乐于分享个人生活，但文本分析能力尚在养成中，缺乏深入挖掘文本内涵、推断作者意图的策略与经验。

潜在困难：对文中“havebigsmiles”、“playschesswithme”等短语的理解可能存在障碍；在区分中西方家庭文化差异（如祖辈共同居住的普遍性、家庭活动的多样性）上需要引导；在将阅读所得迁移至自身家庭介绍时，可能流于表层，缺乏细节与情感支撑。

四、教学目标（【核心素养】分级目标）

（一）语言能力

能够听懂、读懂并运用描述家庭成员特征的核心词汇与短语（如:smile,playchess,looklike,begoodat,inthemiddle）。

能够运用目标语言（He/Shehas...He/Shelikes...Weoften...together.）清晰、连贯地描述家庭成员的外貌、爱好及共同活动，表达对家庭的情感。

（二）文化意识

能够理解并尊重不同文化背景下家庭结构与生活方式（如家庭活动选择）的多样性。

能够加深对中华传统家庭美德“尊老爱幼”、“和睦友爱”的理解与认同，增强家国情怀。

（三）思维品质

能够通过观察图片、预测内容、分析文本结构，培养观察力与逻辑思维能力。

能够通过推断人物性格、比较不同家庭成员的特征，发展分析与归纳能力。

能够通过对比中西家庭生活细节，培养批判性思维与跨文化理解能力。

（四）学习能力

能够运用略读（skimming）、寻读（scanning）等阅读策略，快速获取文章主旨与特定信息。

能够通过小组合作、绘制思维导图等方式，合作探究，构建知识网络，提升自主学习与合作学习能力。

五、【难点】【高频考点】教学重难点

（一）教学重点

1.理解短文“APhotoofMyFamily”的具体内容，掌握描述人物特征和家庭活动的核心词汇与句型。

2.梳理文本结构，明确作者介绍家庭的逻辑顺序（从整体到局部，从人物外貌到爱好活动）。

（二）教学难点

3.【难点】引导学生深入体会文字背后的情感，如“Myfatheriscool.Hecanplaybasketballreallywell.”一句中“cool”所蕴含的崇拜与喜爱之情。

4.【难点】引导学生有逻辑、有细节地介绍自己的家庭成员及家庭生活，实现语言的自然输出与情感的真实流露。

六、【教学实施过程】深度解构与意义建构

（一）课前准备与激活图式（Pre-reading:2a环节整合）

1.【基础】词汇热身与情境导入

上课伊始，教师利用多媒体呈现一张典型的三代同堂家庭合影，照片中人物特征鲜明（如有戴眼镜的爷爷、系围裙的妈妈等）。教师以亲切自然的语气提问：“Lookatthisbigfamily.Whoarethey?Canyoumatchthewordswiththepeopleinthepicture?”引导学生完成课本2a的词汇与图片匹配任务。此环节不仅是对旧知的快速回顾，更是为新阅读语篇中的人物关系网构建做好词汇铺垫。教师巡视，对个别发音（如“cousin”虽未在文中出现，但可作为拓展）进行即时纠正。

2.【重要】预测内容，激发兴趣

在学生完成匹配后，教师将注意力引向课文主人公Lily的家庭照片（2b配图），引导学生进行观察预测：“ThisisLily'sfamilyphoto.Lookcarefully.Whatcanyouseeinthephoto?Howmanypeoplearethere?Whodoyouthinktheyare?Whataretheydoing?”鼓励学生大胆猜测，使用“Maybe/Perhaps/Itseemsthat...”等句型表达观点。这不仅激活了学生的背景知识，更激发了其阅读期待，为主动阅读文本寻找答案埋下伏笔。

（二）读中深度探究（While-reading:2b文本解构）

1.第一遍阅读：【基础】略读（Skimming）——获取主旨，印证预测

任务驱动：教师布置任务：“Pleasereadthepassagequicklyandsilently.Findout:Isyourguessright?WhoareinLily'sfamilyphoto?Whatisthemainideaofthepassage?”给予学生2分钟时间快速浏览全文。

策略指导：引导学生关注标题、首尾句以及图片信息，忽略生词障碍，快速把握文章大意。

即时反馈：请几位学生分享答案，共同确认文章主旨是介绍Lily的家庭成员及其特征，同时印证或修正课前的预测。教师板书核心主题：“Lily'sFamily:ALovingPortrait”。

2.第二遍阅读：【重要】寻读（Scanning）——梳理信息，厘清结构

任务驱动：教师发放精心设计的“FamilyInformationCard”任务单（非表格，而是用留白段落形式呈现），要求学生带着任务再次阅读：“Now,let'sreadmorecarefully.Iwantyoutofindoutwhoeachfamilymemberis,whattheylooklike,andwhattheylikeoraregoodat.”任务单设计如下：

“InthecenterofthephotoisLily's____.Hernameis____.Shehasa____smile.NexttoherisLily's____.Helookslikeher____.InfrontofthemareLily's____,____andherbrother,Tom.Lily'smotherhas____hair.Sheisgoodat____.Lily'sfatheris____.Hecan____reallywell.Lily'sbrother,Tom,likesto____.Healways____withLily.”

策略指导：指导学生根据问题中的关键词（如“inthecenter”,“mother”,“goodat”）快速定位文本中的具体信息。

合作探究：学生独立完成后，在小组内交流答案，互相订正，并讨论文本是按照什么顺序介绍人物的（从中心人物到周围人物，从外貌到爱好）。教师邀请小组代表上台，利用投影展示完成的任务单，并引导全班总结出清晰的文本结构框架。教师板书结构关键词：“OverallPhoto->CentralFigure(Grandma)->AdjacentFigures(Parents)->SiblingDetails(Tom)->SummaryFeeling”。

3.第三遍阅读：【难点】精读（CloseReading）——品味语言，推断情感

任务驱动：教师提出更高阶的思维问题：“Weknowthe'what'now.Let'sdigdeeperintothe'how'and'why'.HowdoesLilydescribeherfamilymembers?Whatwordsdoessheuse?Andwhydoesshechoosethesewords?Whatcanwelearnaboutherfeelings?”引导学生聚焦语言本身。

深度追问与层层剖析：

聚焦形容词：引导学生圈出文中描述人物的形容词，如“clearsmile”,“cool”,“beautiful”,“cute”。追问：“Whatdoes'bigsmile'tellusaboutGrandma?(Sheishappyandkind.)WhydoesLilysayherfatheris'cool'?(Becauseheisgoodatplayingbasketball,whichLilyadmires.)Whatdoes'cute'showaboutherfeelingtowardsherbabysister?(Shelovesherlittlesisterverymuch.)”通过这些追问，让学生明白词汇不仅是信息的载体，更是情感的流露。

聚焦动词短语：关注“playschesswith”,“lookslike”等短语。提问：“Whatdotheyliketodotogether?Whatdoes'Tomalwaysplayschesswithme'tellusabouttheirrelationship?(Theyareclose,Tomisacaringbrother.)”引导学生体会家庭共同活动所体现的亲情与陪伴。

文化意识渗透：引导学生对比Lily的家庭活动（playchess,playbasketball）与自己家庭的日常活动，讨论中外家庭休闲方式的异同，理解文化多样性。同时，引导学生关注Lily家庭中祖辈与孙辈的亲密互动（“Shealwaysreadsstoriestous”），自然渗透中华传统孝亲敬老的美德教育。

角色扮演，移情体验：请学生扮演Lily，用充满感情的语调朗读描述最喜欢的一位家庭成员的句子。通过朗读，将内化的理解通过声音外化出来，加深情感体验。

（三）读后迁移创新（Post-reading:由理解到表达）

1.【核心素养】思维可视化：绘制家庭思维导图

任务描述：“JustlikeLilyintroducedherfamilywithaphotoandwords,nowit'syourturn.PleasetakeoutapieceofpaperandcreateamindmapofYOURfamily.”教师提供简单的思维导图模板建议：中心是“MyFamily”，向外辐射出各个家庭成员，每个分支再延伸出外貌、爱好、经常一起做的活动等。

活动实施：学生独立创作，教师巡视，鼓励有困难的学生，并适时提供词汇支持（如需要表达“钓鱼”，可提示“gofishing”）。此环节将阅读所得的结构化知识转化为个性化的思维图示，是知识内化的关键一步。

2.【高频考点】【难点】语言产出：介绍我的家庭

任务升级：“Basedonyourmindmap,trytointroduceyourfamilytoyourgroupmembers,justlikeLily.Trytousethewordsandsentenceswelearnedtoday.Andmostimportantly,showyourloveforyourfamily.”

小组活动：学生在小组内轮流介绍，其他成员认真倾听，并根据教师提供的评价量表（内容完整性、词汇丰富性、情感表达）进行简单互评。教师深入小组，聆听学生的介绍，及时给予鼓励和指导，尤其关注学生是否能够模仿课文结构，有逻辑、有细节地进行表达。

全班展示与点评：邀请2-3位勇敢的学生上台，面对全班展示自己的家庭照片或思维导图，并进行介绍。教师引导全班从语言结构、细节描绘、情感真挚度等方面进行欣赏性点评，如“Whatavividdescriptionofyourmother'scooking!”“Wecanreallyfeelthehappinessinyourfamily.”将课堂氛围推向高潮。

七、板书设计

（一）左侧板块：文本结构图

Lily'sFamily:ALovingPortrait

1.Overall(Photo):Abigfamily

2.CentralFigure:Grandma(bigsmile)

3.Parents:

Mother(beautiful,longhair,goodatcooking)

Father(cool,playsbasketball)

4.Siblings:

BrotherTom(cute,playschesswithme)

Babysister

5.Summary:Weloveeachother.

（二）右侧板块：【重要】核心语言库

Descriptions:

hasa...smile

lookslike

havelonghair

isgoodat...

likestoplaychess

Activities:

playbasketballtogether

readstoriestous

EmotionWords:

cool,beautiful,cute,lovely

（三）底部板块：【难点】文化点睛

Family=FatherAndMotherILoveYou.

（四）跨学科融合窗口

家是温暖的港湾。（道德与法治/语文）

八、作业布置

（一）【基础】分层必做

录制一段2分钟以内的英文短视频，