小学英语五年级上册Unit1Getupontime第三课时教案

小学英语五年级上册Unit1Getupontime第三课时教案

一、教学内容分析

本课时教学内容围绕陕旅版《英语》五年级上册第一单元“Getupontime”展开，是本单元的第三课时，聚焦于时间管理主题下的语言综合运用与拓展深化。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课时的“坐标”定位于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力核心素养。在知识技能图谱上，学生此前已学习了数字1-12及简单的时间整点表达，本课将在此基础上，重点学习并运用“It‘stimeto...（是时候做……了）”这一核心句型来描述日常活动与时间的关联，并整合“getup,havebreakfast,gotoschool”等动词短语，形成在真实情境中谈论个人作息的能力。这一内容在单元知识链中起到关键的承上与整合作用，将离散的时间词汇和短语串联成语用整体。过程方法上，本课蕴含“在语境中感知、在运用中内化”的语言学习路径，通过创设贴近学生生活的“一日作息”情境，引导学生在听、说、读、看、演等多模态活动中，主动建构语言意义，实践“做中学”。素养价值渗透方面，教学内容本身即是“学会管理时间”这一良好生活习惯的载体，通过对比、讨论合理的作息安排，潜移默化地引导学生树立珍惜时间、规律生活的积极态度，实现学科育人。

基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：五年级学生具备了一定的英语词汇和简单句储备，对时间话题有浓厚的生活兴趣，这为新课学习提供了良好的动机和认知衔接点。然而，潜在的学习障碍可能存在于两个方面：一是从“It‘s...o‘clock.”到“It’stimeto...”的句型转换，学生可能在思维上存在跳跃，需要清晰的认知支架；二是在综合描述个人作息时，容易因注意力分配问题导致语言流畅度不足或逻辑混乱。为此，教学过程中将设计“听音排序”、“看图说话”等形成性评价任务，动态观测学生对核心句型的理解与应用水平，并通过同伴互助、教师个别指导等方式及时提供支持。针对不同层次学生，将提供差异化的语言支架：为学习有困难的学生准备关键词提示卡和句型模板；为学有余力的学生设置拓展性问题，如“Whyisitimportanttogetupontime?”，鼓励其用英语进行简单的原因阐述。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能正确听、说、认读核心句型“It‘stimeto...”，并能在钟表图片和动词短语的提示下，连贯地描述如“It’sseveno‘clock.It’stimetogetup.”等日常作息情景，理解该句型在表达“做某事的恰当时间”时的语用功能。

能力目标聚焦于语言综合运用能力，学生能够在一日作息的时间轴上，通过听录音获取关键信息并进行图片排序；能够在小组合作的微型情境剧中，运用所学语言流畅地扮演角色，规划和表演一段合理的早晨作息对话，体现信息的简单传递与交流。

情感态度与价值观目标，期望学生在学习与合作中，体会到守时与合理安排时间的重要性，通过对比不同作息安排的讨论，初步建立健康生活、珍惜时间的意识，并在小组活动中表现出认真倾听、积极协作的态度。

学科思维目标重点发展学生的逻辑关联思维与情境推理能力。通过将具体时间点与相应活动进行合理匹配的任务，培养学生依据逻辑和常识进行判断与表达的能力，例如推断“It‘s7:30.It’stimefor...？”最可能对应的活动。

评价与元认知目标，设计引导学生依据“语言准确度、表达流畅度、合作参与度”等简易量规，对同伴的情境表演进行观察与简单评价，并能在课堂小结时，反思自己本节课“学会了什么”以及“是如何学会的”，初步培养其学习策略意识。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：在贴近生活的情境中，理解并熟练运用“It‘stimeto+动词短语”的句型结构来描述日常活动。确立此为重点，源于其对达成单元“谈论作息”交际功能的枢纽作用，是学生从学习离散时间点表达迈向进行有意义、有逻辑的语言输出的关键一步。从课标对“表达与交流”的能力要求看，此句型是构建相关语篇的基础框架；从语言知识的内在结构看，它整合了前两课时的词汇，形成了完整的语义单元。

教学难点在于：学生在真实、连续的语境中，准确、流利地综合运用时间表达与动词短语进行多轮次对话。难点成因主要在于：其一，综合输出对学生的语言提取速度、句子衔接能力和心理素质提出了更高要求，易产生遗忘或卡顿；其二，中英文在表达时间与活动关系时的思维差异，可能使学生出现“It‘stimegotoschool.”这类介词缺失的错误。预设依据来自于以往教学中学生从单句操练过渡到对话输出时常见的流畅性问题。突破方向在于提供足够的情景支撑和分层递进的练习，通过“模仿-半控制-开放”的阶梯，逐步搭建学生的表达自信和能力。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含趣味钟面、作息活动图片、动画情境、听力音频及本课核心句型的视觉化提示。准备一个可拨动指针的大号演示钟表。

1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（基础版含图片排序和句子匹配；挑战版含对话填空和创编提示）、小组角色表演卡片（不同作息时间场景）。

2.学生准备

2.1预习任务：复习数字1-12及“getup,havebreakfast”等已学短语。携带自己的英语练习本和文具。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于四人小组讨论与合作表演的布局。黑板划分为新知区、句型范例区和小组评价区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣，唤醒旧知：教师在课件上快速闪现几个钟面（7：00，8：00，12：00），并配以相应的活动音效（闹铃声、碗碟声、下课铃声）。“Boysandgirls,listenandlook!Whattimeisit?Andwhatdoweusuallydoatthistime?”引导学生用“It‘s...o’clock.We...”进行回忆性回答。

2.问题提出，揭示课题：在学生回答后，教师呈现本课主人公Mike早上睡过头的卡通愁容图，并提出驱动性问题：“LookatMike.Helooksworried.Why?Becausehedidn‘tgetupONTIME!So，whatisagoodtimetableforaschoolday?AndhowcanwesayitinEnglish?”由此自然引出本课核心——学习用英语描述合理安排的时间。

3.路径明晰，建立期待：“Today,wearegoingtohelpMikemakeagoodplan.First,we‘lllistentohismessymorning.Then,we’lllearnamagicsentencetoputtimeandthingstogether.Finally,we‘llmakeandactoutabetterplaningroups.Areyoureadytobelittleplanners?”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进式任务，引导学生从感知、理解到初步应用核心语言。

任务一：整体感知，理解情境

教师活动：播放课文对话动画（Mike妈妈催促他起床、吃早饭、上学的情景），播放前提出关键性问题：“WhatdoesMike‘smomsaytohurryhimup?”第一遍播放后，请学生尝试回忆。然后出示打乱顺序的三幅图（起床、吃早餐、上学），播放第二遍录音，引导学生进行听力排序。“Let‘slistenagainandputthepicturesinthecorrectorder.Whatdoesshesayfirst?”排序后，教师将三幅图贴在黑板上，形成一条早晨时间线。

学生活动：学生带着问题观看动画，整体感知对话。随后根据第二遍录音的关键信息，小组讨论并对三幅图片进行排序。排序后，尝试跟着录音模仿妈妈催促的话语。

即时评价标准：1.能否准确将三幅图按对话顺序排列。2.模仿跟读时，能否关注到“It‘stimeto...”句子的语音语调。3.小组讨论时，成员能否认真倾听同伴意见。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：在语境中首次接触“It‘stimetogetup/havebreakfast/gotoschool.”。▲听力策略：学习通过抓取关键信息（动作词汇）来完成排序任务。教师提示：“当我们听一段对话时，不需要听懂每一个词，抓住那些表示动作的关键词，就能帮我们理清顺序。”

任务二：聚焦形式，解析句型

教师活动：将黑板上的三幅图下方分别贴上对应的句子卡片：“It‘stimetogetup.”，“It‘stimetohavebreakfast.”，“It‘stimetogotoschool.”。用不同颜色笔标出“It‘stimeto”和后面的动词短语。“Lookatthesesentences.What‘sthesamepart?”引导学生发现句型结构。然后，教师拨动演示钟表至7：30，并展示“gotoschool”的图片，提问：“Nowit‘s7：30.Howcanwesayit?”引导学生组合出完整句子。

学生活动：观察句型卡片，找出共同部分“It‘stimeto”，明确其结构。根据教师创设的新时间点和活动，尝试套用句型说出完整句子。进行快速“开火车”练习，教师出示不同钟面和活动图，学生接龙说出句子。

即时评价标准：1.能否准确识别并说出句型的固定部分。2.在接龙练习中，能否根据图片提示，正确组合出“It‘stimeto+短语”的句子。3.发音是否清晰，特别是“time”和“to”的连读。

形成知识、思维、方法清单：★句型结构：掌握“It‘stimeto+动词原形/动词短语”的结构，理解其意为“是时候做某事了”。★易错点提醒：“to”后面一定要跟动词原形，如“go”，而不是“going”。教师可趣味解说：“‘to’就像个小钩子，后面要钩住动作本身哦！”

任务三：意义操练，情境匹配

教师活动：课件呈现更多日常生活图片（如刷牙、读故事、睡觉等）及其可能对应的合理时间。设计一个“最佳拍档”游戏。教师说时间：“It‘snineo‘clockintheevening.”同时展示几张活动图，问：“Whatisittimetodo?Whichisthebestmatch?”引导学生不仅考虑语言正确，还要思考生活的合理性。“Isittimetoreadastoryortimetoplayfootballat9p.m.?”

学生活动：学生根据教师给出的时间和若干选项，进行判断和选择，并用完整句型说出最佳匹配。随后，同桌两人一组，一人用钟表模型拨出一个时间，另一人从自己的图片卡中选出合适的活动并说出句子。

即时评价标准：1.语言输出是否准确、完整。2.匹配的时间与活动是否符合生活常识，体现逻辑思维。3.同桌合作时，双方是否都能积极参与，轮流操作和表达。

形成知识、思维、方法清单：★语用功能深化：理解“It‘stimeto...”不仅是语言结构，更是用于在特定时间点给出恰当建议或提醒的交际用语。▲跨学科联系（生活教育）：将英语学习与培养良好的作息习惯自然结合。教师点评：“Goodjob!YounotonlyspeakgoodEnglish,butalsohavegoodhabits!”

任务四：综合听读，巩固内化

教师活动：分发分层学习任务单。基础任务：听一段关于Lucy早晨的短文，将句子与对应的图片连线。挑战任务：阅读一篇关于Lucy早晨的短文，填空补全“It‘stimeto...”的句子。教师巡视，重点关注有困难的学生，提供个别化的词汇提示或阅读策略指导（如：在短文里找关键词）。

学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议完成相应层次的任务单。完成后，可与同桌核对答案，并进行简单讨论。选择挑战任务的学生尝试朗读填空后的完整短文。

即时评价标准：1.任务完成准确率。2.完成过程中是否表现出专注和独立思考。3.核对答案时，能否用英语简单说明依据（如：“PictureAis‘getup‘.SoImatchitwithsentence1.”）。

形成知识、思维、方法清单：★技能整合：将听力理解或阅读技能与核心句型识别相结合。▲分层学习意识：认识到可以根据自己的情况选择合适难度的任务，体验学习的成就感。教师鼓励：“Choosethetaskthatchallengesyoujustright.It‘sokaytostartwiththebasicone!”

任务五：合作应用，角色扮演

教师活动：将学生分成4人小组，每组抽取一个“早晨场景卡”（如：上学日、周末、下雨天、假期最后一天）。卡上有1-2个关键时间点和活动提示。教师提供语言支架：“A:Whattimeisit?B:It‘s...o‘clock.A/B:Oh,it‘stimeto...”。鼓励学生丰富对话。“Canyouaddmorelines?Like‘Hurryup!‘or‘OK,let‘sgo.‘”给小组5分钟准备时间，然后邀请2-3组上台展示。

学生活动：小组成员共同阅读场景卡，讨论并创编一个简短的情景对话，分配角色（如妈妈、孩子），进行排练。上台展示时，尽量运用肢体语言和表情，生动地表演出来。其他小组作为观众，观看并准备点赞或提出一个小建议。

即时评价标准：1.对话中是否准确、恰当地使用了核心句型。2.表演是否自然、流畅，有互动感。3.小组分工是否明确，合作是否高效。4.观众能否认真观看，并给予积极反馈。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：在模拟真实情境中综合运用时间问答和“It‘stimeto...”句型进行交际。★协作学习能力：体验在小组中通过讨论、排练共同完成表演任务的过程。教师总结点评：“Wow,Group2showedusabusybutfunnyweekendmorning!Greatteamwork!”

第三、当堂巩固训练

巩固训练采用分层设计。基础层：“快速反应”游戏。教师说动词短语（如：gohome），学生迅速举起手中的时间卡（如：4：30），并齐声说出完整句子“It‘s4:30.It‘stimetogohome.”。此环节旨在强化句型与常识的快速关联。综合层：完成“MyMorning”迷你海报框架。学生在海报上的钟面旁画出时间，并写出或贴上对应的活动图片，最后用“It‘s...o‘clock.It‘stimeto...”的句式写一句话描述。这要求学生在个人化的情境中组织语言。挑战层：思考与分享：“Ifyouaretheteacher,whatwillyousaytoMikeat7：20?”鼓励学生跳出课本，使用“It‘stimeto...”给出更多元的建议（如：It‘stimetowashyourface./It‘stimetobequick.）。

反馈机制：基础层通过集体反应即时纠音；综合层作品由教师选取几份有代表性的进行投影展示，引导学生从“时间画得准不准、句子写得对不对、安排合不合理”三个维度进行同伴互评；挑战层的分享，教师主要给予内容和创意上的鼓励性评价。“Goodidea!‘Bequick‘isaveryusefulreminder!”

第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与反思。“Todaywe‘vebeengreattimeplanners!Now,let‘sthinkback.What‘sthemagicsentencewelearnedtoday?”学生回答后，教师在黑板的知识结构图上完善。然后鼓励学生用思维导图的形式，在笔记本上简单梳理：中心是“It‘stimeto...”，周围分支可以写出自己想到的搭配活动。“请画出你的知识小树！”接着，进行元认知引导：“Howdidwelearnit?Bylistening,byplayinggames,orbyacting?”让学生意识到学习方法的多样性。

作业布置分为必做与选做。必做：1.听读课文对话至少三遍，注意模仿语音语调。2.用“It‘stimeto...”写出自己放学后做的三件事。选做：采访一位家人，了解他/她晚上九点通常“It‘stimeto”做什么，并尝试用英语记录一句。最后，预告下节课内容：“Nextclass,we‘lltalkaboutourwholeday!Sothinkaboutwhatyoudofrommorningtillnight.”

六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.听读跟读：听录音，模仿跟读课本第5页的对话至少三遍，要求语音语调准确、流畅。家长签字或自主录音提交。

2.句子书写：在英语练习本上，用“It‘stimeto...”句型，工整地抄写并默写课文中出现的三个句子（getup,havebreakfast,gotoschool）。

3.基础应用：根据实际情况，完成句子“Afterschool,it‘stimeto______.”（至少写出三个不同的活动短语）。

拓展性作业（建议大多数学生尝试）：

4.图文配对：绘制2-3个钟面，并画出对应时间你常做的事情，然后用“It‘s...o‘clock.It‘stimeto...”为每幅图配上一句英文说明，制作成小小作息卡。

5.微型调查：用中文或简单英文单词，调查你的同桌周末早上通常什么时间起床，并尝试用“OnSaturday/Sunday,...getsupat...It‘stimetogetup.”的句式向老师或家长做一句口头报告。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

6.创编对话：假设你要提醒一个总爱拖延的朋友，请创编一个4-6句话的短对话，其中至少使用两次“It‘stimeto...”句型。可以配上简单的插图。

7.文化小探索：通过询问父母或查阅资料（中文即可），了解一个国家（如英国、美国）的小学生通常什么时间上学，什么时间吃晚饭。思考并简单说一说：“Theirtimetogotoschoolis...Isitthesameasours?Whymightitbedifferent?”

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心句型结构：It‘stimeto+动词原形/动词短语。

这是本节课的语法核心，表示“到做某事的时间了”。使用时需注意“to”为不定式符号，后接动词原形。例如：It‘stimetogohome.（到回家的时间了。）

★2.句型转换与整合：本句型常与时间表达结合使用，构成完整的陈述句：It‘s+具体时间+.+It‘stimeto+活动。

如：It‘sseveno‘clock.It‘stimetogetup.这是描述日常作息的典型表达方式。

★3.重点动词短语：getup（起床），havebreakfast（吃早餐），gotoschool（上学），gohome（回家），gotobed（上床睡觉）。这些是描述一日作息的高频短语，需熟练掌握其发音和意义。

★4.听力考点：在听力材料中，常通过对话形式考察对“It‘stimeto...”句意的理解，以及将时间点与相应活动进行匹配的能力。关键技巧是抓住“timeto”后面的动作词。

★5.口语应用考点：能够根据钟面时间或生活情境，准确、流利地说出“It‘stimeto...”的句子，是常见的口语考查形式。考查重点在于句型的准确性和表达的流畅度。

▲6.易错点警示：常见错误是遗漏“to”，或错误地在“to”后使用动词的-ing形式或第三人称单数形式。必须强化“todo”的结构意识。纠错练习：改错句“It‘stimegoingtoschool.”(going→togo)

▲7.生活化拓展：句型可灵活应用于学校生活的各种场景。如：It‘stimetohaveanEnglishclass.（上英语课的时间到了。）It‘stimetocleantheclassroom.（该打扫教室了。）鼓励学生在真实生活中尝试使用。

▲8.相近表达辨析：初步了解“It‘stimefor+名词”结构（如：It‘stimeforbreakfast.），其意义与“It‘stimetohavebreakfast.”相近。目前阶段主要掌握“todo”结构，但可识别“for+名词”的形式，避免混淆。

★9.连读技巧：在“It‘stimeto...”的朗读中，“time”和“to”可以发生连读，读作/taɪmtə/，使口语更地道。教师范读和学生模仿非常重要。

▲10.情境应答：当听到别人说“It‘stimeto...”时，可以如何回应？学习简单的应答语，如：“OK!/Let‘sgo!/Justaminute,please.”这使对话更完整、真实。

★11.书写规范：句子首字母大写，句末有标点。“It‘s”是“Itis”的缩写，注意撇号的位置。动词短语中的单词要写完整，如“havebreakfast”不要写成“havebfast”。

八、教学反思

本课教学设计的理念与实践，旨在探索核心素养导向下的小学英语课堂转型。回顾假设的教学实施，以下几个方面值得深入剖析。

（一）教学目标达成度分析

从预设目标看，知识目标的达成度较高。通过多轮次、情境化的操练，绝大多数学生能够准确说出“It‘stimeto...”的句型，并将其与钟面时间、活动图片正确匹配。在“角色扮演”任务中，学生输出的句子结构正确，这表明核心语言形式已被初步掌握。能力目标方面，学生在听力排序和小组表演中表现出了基本的信息处理和简单交流能力，但部分小组的对话仍显生硬，创造性不足，说明从理解到自由、流畅地综合运用仍需更多实践机会。情感与思维目标在课堂讨论中有所体现，学生在匹配活动时能考虑到合理性，但将“守时”意识真正内化为价值观，仅靠一节课的渗透远远不够，需要长期的教育浸润。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的“猜时间”游戏迅速凝聚了学生注意力，从Mike的困境切入也成功激发了学习动机，驱动性问题清晰。新授环节的五个任务构成了较为稳固的认知支架。任务一和任务二（感知与解析）铺垫扎实，任务三（意义操练）的游戏设计有效激发了学生兴趣，但任务四（综合听读）与任务五（合作应用）之间的坡度可以再做调整。任务四的挑战性任务对部分学生而言难度稍大，消耗了较多时间，可能压缩了任务五更充分的排练和展示时间。我是否应该将分层任务单作为课后延伸，而在课堂上聚焦于更核心的、为最终输出服务的准备活动？这值得思考。

（三）学生表现的深度剖析

课堂中观察到明显的层次差异。约70%的学生能紧跟节奏，积极参与，尤其在游戏和表演环节表现活跃。约20%的“安静型”学生能准确完成书面和听力任务，但在小组讨论和展示中参与度相对被动，更多承担“听众”或简单角色。另有约10%的学生在任务三之后的综合输出环节开始显现困难，表现为句子输出不完整、需要同伴或教师提示。差异化的任务单和小组内的角色分配（如让能力较强的学生负责串联对话，让能力稍弱的学生负责报时或说固定应答句）在一定程度上照顾了这种差异，但如何更精准地为那10%的学生在“句型结构内化”环节搭建更细化的支撑（如提供可拖拽的单词卡片进行物理组合），是后续改进的重点。“Dideveryonegetachancetospeakandfeelsuccessful?”我需要更细致地追踪每个学生的课堂产出。

（四）教学策略得失与理论