小学英语六年级下册《Unit1Howtallareyou》PBLet'stalk对话教学教案

小学英语六年级下册《Unit1Howtallareyou?》PBLet'stalk对话教学教案一、指导思想与理论依据【非常重要】本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程设计以“比较与发现”为暗线，以“对话语篇”为明线，引导学生在真实、完整的语境中接触、理解、学习和运用语言。教学实施过程中，注重“教学评”一体化设计，将评价任务嵌入教学活动的每一个环节，确保教学目标的有效达成。同时，基于大单元整体教学理念，本节课作为本单元的第三课时，既是对A部分所学比较级核心句型的延伸与拓展，又为后续B部分词汇课和读写课奠定坚实的语用基础。通过引导学生探究中西方鞋码差异、思考外貌与能力的辩证关系，将语言学习与思维品质培养、文化意识构建有机融合，实现学科育人的根本目标。二、教材分析与内容重构【基础】本节课选自人教版PEP六年级下册Unit1“Howtallareyou?”PartBLet‘stalk。本单元的核心话题是“比较”，功能是运用形容词的比较级描述人物或事物在身高、体重、年龄、尺寸等方面的差异。Let’stalk板块呈现的是Mike和WuBinbin在鞋店试穿鞋子的对话场景。对话中，Mike发现自己的鞋子尺码较大，店员告知他们鞋子尺码分别为37码和38码，并引出鞋码大小比较的核心句型“Yourfeetarebiggerthanmine.”以及询问尺码的日常用语“Whatsizeareyourshoes?”【热点】基于语篇分析，本对话看似简单，实则蕴含丰富的教学价值。首先，从语言功能上看，对话将比较的范围从身高、体重拓展到了鞋码尺寸，丰富了学生进行比较的维度。其次，从语用功能上看，对话展示了在购物场景中如何描述不合脚(“Oh!Myshoesaresize37.”“Oh,I‘msorry.”)以及如何得体地回应。最后，从文化意识上看，对话中涉及的鞋码(size37/38)为学生了解中外鞋码标注差异提供了切入点。因此，在实际教学中，教师需对教材内容进行深度挖掘与适度重构，将静态的文字转化为动态的、可交际的语用任务。三、学情分析【重要】授课对象为六年级学生。该学段学生已经具备了一定的英语听说能力和初步的语篇意识。......：学生在PartA已经学习了Howtallareyou?I’m...metres.以及I‘mtallerthan...等基本比较级句型，掌握了taller,shorter,older,younger等形容词比较级。这为本节课将比较维度迁移到feet和鞋码奠定了基础。生活经验：学生对“买鞋”这一生活场景非常熟悉，对比较两人脚的大小、讨论鞋码有浓厚的生活兴趣和真实的表达需求。tall.../Howold...名词性物主代词“mine”的理解和运用存在困难，容易与“myshoes”混淆。此外，“Whatsizeareyourshoes?”作为询问尺码的特殊疑问句，其句式结构与之前学过的“Howtall.../Howold...”存在差异，需要重点操练。中西方鞋码的差异认知也是一个需要突破的文化盲点。四、教学目标基于上述分析，制定以下单元课时教学目标。本节课结束后，学生能够：（一）语言能力1.能听懂、会说、认读单词和短语：size,bigger,smaller,mine，并能在语境中理解其含义。【基础】2.能理解并流利朗读Let’stalk部分的对话，语音、语调自然。【基础】3.能在真实或模拟的情境中运用核心句型“Whatsizeareyourshoes?”询问他人的鞋码，并用“Yourfeetarebigger/smallerthanmine.”对两人的脚或鞋码大小进行比较。【高频考点】（二）文化意识1.了解并对比中西方鞋码的标注差异，拓展国际视野。【难点】2.通过对话学习，引导学生树立正确的审美观，明白“尺码大小”并非评判美的唯一标准，健康、自信才是真正的美。（三）思维品质1.通过观察图片、预测对话内容，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。2.通过对鞋码数据的比较和分析，培养学生的比较与批判性思维能力。（四）学习能力1.通过小组合作和角色扮演，提高合作学习能力和语言交际能力。2.能积极参与课堂活动，大胆开口，乐于模仿，养成良好的听说习惯。五、教学重难点【高频考点】掌握核心句型：Whatsizeareyourshoes?Yourfeetarebigger/smallerthanmine.并能在真实情境中运用。【难点】理解并正确使用名词性物主代词“mine”替代“myshoes/feet”。能在脱离文本的情况下，灵活运用所学语言进行个性化的表达与交流。六、教学准备多媒体课件（PPT）、人物头饰（Mike,WuBinbin）、鞋码调查表、录音机及配套磁带、尺子、不同尺码的鞋子图片或实物（可选）。七、教学过程（一）热身与复习：激活已知，铺垫导入(WarmupRevision)1.师生问候与自由交谈：教师以饱满的热情与学生进行日常口语问候。随后，教师通过大屏幕快速闪现本单元A部分学过的形容词比较级单词（taller,shorter,older,younger），学生快速反应并大声朗读。【设计意图】激活学生已有知识储备，营造英语学习氛围，为本节课的比较话题做好语言和心理准备。2.游戏：反义词对比。教师说一个形容词原级（如tall），学生说出其比较级并做一个动作（taller，并踮起脚尖）。随后，教师随机抽取两名学生起立，引导其他学生运用A部分句型进行描述：“AistallerthanB,butBisshorterthanA.”通过这个活动，复习比较级的基本句型“Ais...thanB”，为新课中比较脚的大小进行铺垫。【设计意图】通过TPR活动和即时描述，将静态的单词复习转化为动态的句型应用，激发学生的参与热情。3.导入情境：教师做出一瘸一拐走路或试穿鞋子不舒服的表情，提问：“Oh,myshoesaretoosmall.Theyhurt.Look,whatamIdoing?”引导学生猜测：Youarebuyingshoes./Yourfeethurt.教师顺势导入：“Yes,I‘mbuyingnewshoes.Today,MikeandWuBinbinarealsoattheshoeshop.Let’sgoandseewhathappened.”板书课题：Unit1Howtallareyou?PBLet‘stalk。【设计意图】创设生活化的情境，制造信息差，激发学生的好奇心和探究欲望，自然过渡到对话教学。（二）呈现与操练：整体输入，理解语篇(PresentationPractice)1.预测与初听：培养学生的观察与预测能力。教师呈现Let’stalk部分的第一幅插图（Mike正在试穿鞋子），遮盖住对话文字，引导学生观察图片细节。提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?”(Theyareatashoeshop.)“WhatisMikedoing?”(Heistryingonshoes.)“Lookathisface.Howdoeshefeel?Happyorsorry?”引导学生关注Mike的表情，预测对话的情绪基调。教师播放对话视频或录音第一遍，要求学生带着问题“WhatsizeareMike‘sshoes?”听音，验证预测。听完后，学生快速反馈：Mike’sshoesaresize37.【设计意图】听前预测有助于激活学生的背景知识，使其带着明确的任务进行有目的的听力活动，提高听的效率。2.细听与感知：捕捉关键信息，处理文本细节。教师播放第二遍录音，提出更细致的问题：“WhatsizeareWuBinbin‘sshoes?”(Size38.)“Whosefeetarebigger,Mike’sorWuBinbin‘s?”(WuBinbin’sfeetarebigger.)引导学生理解“Yourfeetarebiggerthanmine.”这句话的含义。教师指着自己脚，再指一名学生的脚，用手势辅助解释“biggerthanmine”即“比我的（脚）大”。教师板书核心句型“Yourfeetarebiggerthanmine.”并用红笔标出“mine”。教师提问：“Whatdoes‘mine’meanhere?Doesitmean‘myshoes’or‘myfeet’?”引导学生通过上下文语境猜测“mine”指代的是“myfeet”。教师进一步解释名词性物主代词的简便用法：“Wecansay‘myfeet’,butheretoavoidrepeating‘feet’,weuse‘mine’.Itmeans‘myfeet’.”教师通过替换练习帮助学生巩固：指着自己的书说“Mybook”，指着学生的书说“Yourbook”，引导学生说出“Yourbookisnew.Mineisold.”(Mine=mybook)。【设计意图】在语境中渗透语法知识，不孤立讲解，让学生体会名词性物主代词“mine”的语用功能——使语言表达更简洁、避免重复。3.跟读与模仿：规范语音语调，内化语言结构。教师播放第三遍录音，逐句停顿，学生跟读。跟读过程中，教师重点指导以下句子的语音语调：“Oh!Myshoesaresize37.”(Oh!读降调，表示惊讶或发现。)“Whatsizeareyourshoes,Mike?”(一般疑问句？No，是特殊疑问句，用降调。)“Yourfeetarebiggerthanmine.”(重读bigger和mine，突出比较对象和结果。)“Oh,I‘msorry.”(sorry在此处表示轻微的歉意或遗憾，读降调。)学生同桌之间分角色朗读，教师巡视指导，纠正发音。随后，请几组学生进行朗读展示，并进行及时的评价和鼓励。【设计意图】充分的听音模仿是培养学生良好语感的基础。通过细致的语音指导，帮助学生习得地道的口语表达。（三）操练与内化：局部深入，聚焦功能(MechanicalMeaningfulDrills)1.句型操练：Whatsizeareyourshoes?教师创设真实情境，拿出自己的一双鞋，指着鞋底的尺码标签说：“Look,myshoesaresize38(示范用中文尺码).Whatsizeareyourshoes?”随机走到一名学生身边，蹲下身子，指着他的鞋，用真实、好奇的语气提问。引导学生回答：“Myshoesaresize...”教师板书问句“Whatsizeareyourshoes?”引导学生观察句子结构，对比已学的“Howtallareyou?”总结规律：Whatsize+be+名词/代词？注意be动词与主语的搭配(areyourshoes,isyourshoesize)。开展“连锁问答”游戏。第一学生A问B：“Whatsizeareyourshoes?”B回答后，B转身问C：“Whatsizeareyourshoes?”以此类推，看哪一组完成得又快又好。【设计意图】通过真实的物品展示和机械性操练，帮助学生突破句型结构的难点，建立语言形式与意义的直接联系。2.意义操练：Your...is/are...thanmine.教师引导学生观察教室里其他可以比较的物品，如书包、铅笔、课本等，拓展比较维度。教师先示范，拿起自己的一本厚书和学生的一本薄书，说：“Mybookisthick.Yourbookisthin.Mybookisthickerthanyours.”(此处引出yours，但不做重点要求，仅作为听力输入。)然后引导学生运用“Your...is/are...thanmine.”进行表达。例如，两个学生比较铅笔长度：Yourpencilislongerthanmine.教师将对话中的比较对象从feet拓展到其他物品，让学生在多样的语境中反复操练核心句型，理解“mine”的指代功能。【设计意图】从控制性操练过渡到半控制性操练，让学生在相对真实的语境中尝试运用语言，为后面的自由输出奠定基础。（四）巩固与拓展：综合运用，迁移创新(ConsolidationExtension)1.角色扮演：我是小小售货员。教师将教室模拟成鞋店，将讲台设为柜台，摆放几双不同尺码的鞋子（或图片）。邀请两名学生上台，分别扮演售货员和顾客。对话需包含以下元素：售货员：CanIhelpyou?顾客：Yes,Iwanttobuysomeshoes.售货员：Whatsizeareyourshoes?顾客：Myshoesaresize...(中国尺码)售货员：Herearesome...sizeshoes.Trythemon,please.顾客：Oh,theyarenice.Buttheyaretoosmall/big.售货员：I‘msorry.Howaboutthese?顾客：Yourfeetarebiggerthanmine./Yourfeetaresmallerthanmine.(可选，用于结伴购物的场景)教师提供语言支架，鼓励学生发挥创意，加入更多的语言。对表现出色的小组，给予“最佳表演奖”等荣誉称号。【设计意图】将教材对话还原为真实的生活场景，通过角色扮演活动，促进学生综合运用所学语言进行交际，实现从课本到生活的迁移。2.跨文化探究：中西方鞋码知多少。教师展示一张中西方鞋码对照表，引导学生观察并提问：“InChina,myshoesaresize38.ButintheUK,whatsizearemyshoes?Aretheythesame?”引导学生发现中西方鞋码标注的差异。教师简单介绍美国、英国、欧洲等不同国家的鞋码标准，并解释单位（如厘米、英寸）的不同。随后，教师组织学生进行小组调查：测量小组内成员脚的实际长度（用厘米尺），并根据对照表换算成不同的鞋码，最后用所学句型进行汇报。例如：“Myfeetare24cm.InChina,Iwearsize38shoes.IntheUK,Iwearsize5.Amy‘sfeetare23cm.Herfeetaresmallerthanmine.”【设计意图】将英语学习与数学测量、社会科学知识相结合，培养学生的跨学科素养和跨文化意识，提升学生综合人文素养。这部分内容体现了【热点】与【难点】的突破。3.情感升华：Thinkandsay.教师呈现一张姚明和某位身材矮小但成就卓著的人物的对比图，引发学生讨论：“YaoMing’sfeetareverybig.Heisverytall.Butcanapersonwithsmallfeetbegreattoo?”引导学生明白：“Bigisnotalwaysbetter.Smallisnotalwaysworse.Beinghealthyandconfidentisthemostimportant.”教师总结：“Everyoneisspecial.Youareunique.Loveyourself,believeinyourself.”【设计意图】挖掘教材中的育人价值，引导学生超越外貌比较的浅层认知，上升到对自我认同和内在价值的思考，实现学科育人的目标。（五）总结与作业：回顾反思，延伸课外(SummaryHomework)1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生充当“小老师”，带领大家复述核心单词和句型。教师结合板书，梳理知识脉络，强化重点和难点。随后，教师对学生的课堂表现进行综合评价，表扬积极参与、进步明显的同学。2.布置分层作业：【必做作业】（基础类）：（1）听录音，跟读Let‘stalk部分对话三遍，模仿语音语调，并尝试背诵。（2）抄写核心句型“Whatsizeareyourshoes?Yourfeetarebiggerthanmine.”各一行，并写出中文意思。【选做作业】（拓展类）：（1）完成一张家庭鞋码调查表。调查爸爸妈妈或兄弟姐妹的鞋码（中国码），并用英文写一段话进行比较。参考句型：Myfather’sshoesaresize...Mymother‘sshoesaresize...Herfeetaresmallerthanmyfather’s.（2）上网搜索更多关于国际鞋码换算的信息，制作一张精美的英文海报，下节课与同学分享。【设计意图】分层作业兼顾不同层次学生的需求，既巩固了基础，又为学有余力的学生提供了拓展和探究的空间，将课堂学习延伸至课外生活。八、板书设计讲台左侧区域讲台右侧区域Unit1Howtallareyou?PBLet‘stalk【核心句型】【词汇加油站】Whatsizeareyourshoes?size尺码Myshoesaresize37/38.bigger更大的Yourfeetarebiggerthanmine.smaller更小的mine=myfeet我的（脚）【重点比较】Mike:siz