小学三年级英语上册 Unit 4 We Love Animals 第一课时对话教学导学案

小学三年级英语上册Unit4WeLoveAnimals第一课时对话教学导学案

  一、教材深度分析与整合

  本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级起点上册Unit4“WeLoveAnimals”。核心内容为PartA的Let’stalk与Askandanswer板块。教材通过创设Sarah、Mike和Mike的弟弟在玩具店门前观看动物手影的情境，呈现了本单元的核心句型“What’sthis?It’sa...”。Askandanswer板块则通过趣味猜图游戏，对核心句型进行机械性与意义性相结合的初步操练。从单元整体视角审视，本课时是学生系统接触动物词汇和询问近处物体句型的第一课，承担着激发兴趣、建立音义形关联、初步形成简单交际能力的奠基作用。对话文本虽短小，但蕴含了真实交际中的疑问语调、指示代词“this”的语用情境以及用“Cool!Ilikeit.”表达情感的态度功能，是培养学生综合语言运用能力的优质载体。

  二、学习者多维特征分析（学情研判）

  本课教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过前三个单元的学习，学生已具备以下基础：1.语言知识方面：掌握了“Hello!/Hi!Goodbye./Bye.I’m...What’syourname?”等基本问候与自我介绍用语；能够听懂、会说一些简单的学习用品和身体部位词汇；对英语课堂指令有初步适应性。2.心理与认知方面：该年龄段学生好奇心强，注意力以无意注意为主，对游戏、歌谣、故事、形象生动的教具反应积极；善于模仿，敢于表达，但有意注意持续时间有限（约15-20分钟），逻辑思维能力处于初级阶段。3.潜在挑战与生长点：学生首次接触“What’sthis?”这一特殊疑问句及其答语，易受汉语思维影响，忽略“a”的使用或疑问语调的升降。同时，“it”作为指代物的代词，其概念需在情境中逐步建立。优势在于学生对动物主题具有天然亲近感，可利用多种感官通道和活动形式，将语言学习与趣味体验深度融合，实现从“学英语”到“用英语玩、用英语做”的转变。

  三、基于核心素养的立体化教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（三年级）的要求，结合教材与学情，制定以下教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在玩具店看手影的语境中，听懂、认读对话，并能用正确的语音、语调朗读和角色扮演对话。

  2.学生能借助图片、实物或动作，听懂、会说、初步运用核心句型“What’sthis?”“It’sa(duck).”进行简单的问答交流。

  3.学生能听懂、会说动物词汇“duck,dog,bear”，并建立音、义、形之间的联系。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察手影、猜测游戏等活动，培养学生利用已有线索（如轮廓、声音）进行预测和推理的学习策略。

  2.在小组合作进行对话练习和游戏的过程中，培养学生初步的合作意识和轮流交际的习惯。

  （三）思维品质目标

  1.通过“这是什么？”的探究性提问，激发学生的好奇心和探究欲，发展观察与联想能力。

  2.在从手影到实物、从部分到整体的猜测活动中，锻炼学生的形象思维和逻辑推理能力。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过动物主题和学习“Ilikeit.”的表达，引导学生关爱动物，培养对自然生命的喜爱之情。

  2.通过介绍手影游戏这一传统文化形式，渗透简单的文化认知，感受游戏的创意乐趣。

  四、教学重难点解析与突破预设

  教学重点：在情境中理解并运用句型“What’sthis?It’sa....”就熟悉的动物进行问答。

  教学难点：1.“What’sthis?”中“this”的发音/ðɪs/及疑问句的升降调。2.答句“It’sa...”中冠词“a”的准确、自然使用。3.在实际交际中，将词汇与句型进行有效整合输出。

  突破策略：针对发音与语调，采用教师夸张示范、手势辅助（手心向上、由近及远指示）、趣味跟读（大小声、爬音调）等方式强化。针对句型整合，设计由词到句、由控到放、层层递进的活动链，如：听音识动物->看局部图问答->手影游戏问答->实物/卡片盲摸问答，在意义递进的情境中反复实践。

  五、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含本课动画视频、音频、高清动物图片（完整图、局部图）、手影动画演示、互动游戏等。

  2.实物教具：动物毛绒玩具（duck,dog,bear）、一个不透明袋子（用于MagicBag游戏）。

  3.图片词卡与句条：动物词汇卡（正面图，反面词），核心句型条。

  4.手影道具：台灯或手电筒（教师用），白色幕布或墙面（简易投影区）。

  5.学生分组材料：每组一套小型动物图片卡或模型。

  6.评价工具：动物头像贴纸（用于小组或个人评价），形成性评价观察记录表。

  六、教学过程设计与实施详案

  （一）暖身启动，激趣导入（约5分钟）

  活动一：歌谣律动，激活旧知

  教师播放Unit3所学歌曲“Hello!”的改编版，将歌词中的人名替换为已学的动物名称（如cat,rabbit等，学生虽未正式学，但大多知道）。师生共同跟唱并做简单动作。随后，教师用“Hello,cat!Hello,rabbit!”等方式向“空中”或卡片上的动物打招呼，自然复习问候语，并营造轻松、快乐的英语氛围。

  活动二：谜语猜测，引出主题

  教师用中文说：“今天，老师要带大家去一个有趣的地方，那里有很多朋友。它们有的‘嘎嘎叫’，有的‘汪汪叫’，有的‘吼吼叫’。猜猜它们是？”引导学生说出“动物”。教师出示Unit4主题图（玩具店外景），用英语说：“Look!SarahandMikearehere.Theyseesomeanimals.Let’sgoandsee!”引出单元主题“WeLoveAnimals”，并板书课题。

  设计意图：通过熟悉的旋律降低焦虑感，在无意识中激活相关图式。中文谜语直击主题，激发好奇心，并自然过渡到新课情境图中，实现承上启下。

  （二）情境呈现，整体感知（约8分钟）

  活动一：观看动画，初解语境

  教师播放Let’stalk部分完整动画视频（不带字幕）。播放前提出第一个视听任务：“Watchandthink:Wherearethey?(他们在哪里？)”播放后请学生反馈（Nearatoyshop/在玩具店附近）。教师出示玩具店图片，贴于黑板情境区。

  第二次播放动画前，提出第二个任务：“Listenandcircle:Whatanimalsdoyouhear?(你听到了哪些动物？)”教师可在黑板上预先贴出几个动物图片（包括本课的duck,dog,bear和其他单元的动物）。学生听音后指出或说出听到的动物。教师根据反馈，将听到的动物图片（duck,dog）移到情境图中。

  活动二：聚焦图文，解构对话

  教师出示对话静态图，引导学生观察：“LookatMike’sbrother.Whatishedoing?”（如果学生用中文说“做手影”，教师可赞赏并说：“Yes,hemakesshadowanimals.Cool!”引出“Cool!”并做竖起大拇指的动作）。然后逐句呈现对话：

  1.Sarah:What’sthis?（教师指向手影鸭子，伴随疑惑表情和手势）

  2.Mike:It’saduck.（肯定语气，配合点头）

  3.Sarah:What’sthis?（指向手影狗）

  4.Mike:Adog.（简化答语，体现真实交际中的省略）

  5.Mike’sbrother:Cool!Ilikeit.（开心、欣赏的语气）

  教师通过自身夸张的语调、表情和手势，帮助学生理解每一句的功能和情感。重点标示“What’sthis?”并配合手势（摊手、掌心向上、指向近处虚拟物体），解释“this”指“这个”（离说话人近的）。对比“aduck”和“Adog.”，说明答语中“It’s”可以省略，但初学时鼓励说完整句。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言认知规律。先通过动画整体输入，让学生在真实语境中感知语言；再通过图文细读，借助教师的副语言和教具，化解理解难点，聚焦核心句式，同时渗透文化（手影）和情感（Cool!Ilikeit.）元素。

  （三）分层操练，内化语言（约15分钟）

  活动一：模仿跟读，夯实语音

  1.听音正音：学生听录音，用手指指着课文句子，默读跟听。

  2.模仿跟读：播放一句，学生跟读一句。重点关注“What’sthis?”的降升调（教师可用手势划出“↘↗”符号）和“duck”/dʌk/、“dog”/dɒɡ/的发音。采用多样形式：全班齐读、分组分角色读、开火车读。

  3.趣味诵读：采用“魔法声音”游戏，教师变换声音大小、速度快慢、语气（机器人、开心、惊讶），学生用相应方式跟读，增加趣味性，反复刺激听觉和发音器官。

  活动二：机械操练，强化结构

  1.词汇视觉化：利用课件，快速闪现duck,dog,bear的图片和单词，学生快速说出。采用“What’smissing?”游戏，巩固词汇音形义。

  2.句型套用：教师手持动物卡片，走到学生面前问：“What’sthis?”引导学生用“It’sa...”回答。先从全班回答过渡到个别学生回答。然后教师出示卡片，引导学生主动问：“What’sthis?”教师或其他学生回答。此阶段重在准确、流利地输出核心句型结构。

  活动三：意义操练，初步运用

  1.Askandanswer图片游戏：学生打开课本，两人一组，根据Askandanswer部分的动物局部图（只露出耳朵、鼻子等）进行问答练习。A指图问：“What’sthis?”B根据线索猜测：“It’sa...?”然后翻看答案确认。此活动将句型运用与观察推理结合。

  2.教师手影示范：教师在幕布后（或利用投影手势）做出鸭子或狗的手影，问：“What’sthis?”学生抢答。邀请个别学生上台尝试做简单手影（或用手势模仿动物），台下学生问答。此活动将语言与动手实践、艺术表现结合。

  设计意图：操练环节遵循“模仿->机械->意义”的递进原则。从确保语音语调准确的跟读，到脱离语境但结构准确的句型替换，再到需要结合图片信息、动手操作进行交际的半真实任务，层层递进，帮助学生将语言知识内化为初步的语言技能。

  （四）拓展迁移，综合输出（约10分钟）

  活动一：情景表演，活化对话

  学生三人一组，分饰Sarah,Mike,Mike’sbrother，进行对话表演。鼓励学生：

  1.基础层：能看着课本或黑板提示，流利朗读表演。

  2.提高层：能脱离课本，借助动作、表情进行表演。

  3.挑战层：能替换动物（如用bear替换dog），或增加一句话（如“Ilikeit,too.”），进行创造性表演。

  教师巡视指导，并提供语言支持。选择2-3组进行展示，引导学生从语音、流利度、表情动作等方面进行简单互评。

  活动二：游戏“MagicBag”（魔法袋）

  教师出示一个不透明的袋子（MagicBag），里面放入毛绒玩具duck,dog,bear等。规则：

  1.请一位学生S1上台，将手伸入袋子摸一个动物，但不能拿出看。

  2.S1需用肢体动作模仿该动物，或发出其叫声。

  3.台下学生齐问：“What’sthis?”

  4.S1回答：“It’sa...?”（用升调表示猜测）。

  5.S1拿出动物确认，全班说：“Yes!It’sa.../Cool!”或“Oh,it’sa...”

  此游戏融合了触觉、动觉、听觉和语言表达，充满悬念和趣味性，极大调动学生参与热情，在真实的交际冲动中综合运用所学语言。

  设计意图：情景表演是对教材对话的深度还原和个性化演绎，培养学生的综合语用能力和合作精神。“MagicBag”游戏则创设了全新的、具有信息差和真实交际目的的任务，要求学生灵活调动本节课甚至以往所学，实现语言的迁移和创新运用，是本课语言输出的高潮。

  （五）总结归纳，分层作业（约2分钟）

  活动一：思维导图式总结

  教师引导学生一起回顾，并在黑板上形成简易思维图：

  中心词：Animals

  分支一：Whatwelearned?(Words:duck,dog,bear.Sentences:What’sthis?It’sa...Cool!Ilikeit.)

  分支二：Whatwecando?(Askaboutanimals,makeshadowanimals,playguessinggames.)

  教师强调：“Weloveanimals.Animalsareourfriends.”

  活动二：分层作业布置

  必做作业（基础巩固）：

  1.听录音，模仿跟读Let’stalk对话至少5遍，并尝试背诵给家长听。

  2.用今天学到的句子“What’sthis?”问问家人身边的物品（书本、文具等），并用“It’sa...”回答。

  选做作业（拓展延伸）：

  1.（实践类）尝试在灯光下学做1-2种动物手影，用英语介绍给朋友或家人。

  2.（创作类）画一幅你最喜欢的动物图，在旁边写上“Hello!I’ma...Ilikeit.”。

  3.（探究类）通过网络或书籍，查找一种今天所学动物（狗、鸭、熊）的趣味小知识（如：狗摇尾巴表示高兴），下节课用中文分享。

  设计意图：通过思维导图进行结构化总结，帮助学生梳理本课所得，形成知识网络。分层作业尊重学生个体差异，将语言学习延伸至家庭和生活，兼顾基础巩固、实践应用与兴趣拓展，体现了作业的育人功能。

  七、板书设计与说明

  板书采用情境式与结构式相结合的方式，力求清晰、美观、有逻辑，并能动态生成。

  （左侧：主情境区）

  标题：Unit4WeLoveAnimals(ALet’stalk)

  简笔画：玩具店轮廓

  图片：Sarah,Mike,Mike’sbrother(头像)

  箭头指向：手影图案（鸭子、狗）简笔画

  （中部：核心语言区）

  句型结构：

                    What’sthis?

                    It’sa.

                    Cool!Ilikeit.

  （“”处为可粘贴区）

  （右侧：词汇与评价区）

  词汇卡（可粘贴）：

    [图片：鸭子]duck

    [图片：狗]dog

    [图片：熊]bear

  小组评价栏：画有树或草原的背景，各小组以动物头像为代表，课堂表现好即可让头像前进一格。

  说明：教学过程中，随着对话呈现，将动物图片和词汇卡贴入句型空白处及词汇区。评价栏的动态变化可视化地激励小组合作。整个板书呈现了语境、核心句型和关键词汇，是本课内容的可视化支架。

  八、教学反思与评估预设

  （一）形成性评价设计

  1.课堂观察：教师通过巡视，记录学生在各个活动环节（如跟读、小组练习、游戏）中的参与度、语言输出准确度、合作态度等，使用简单的符号或评语进行记录。

  2.口头反馈：对学生的表现给予即时、具体的评价，如“Goodpronunciationof‘duck’!”“Yourquestionisveryclear!”而非泛泛的“Good”。

  3.同伴互评：在表演环节后，引导学生用“Ilikehis/hervoice/action.”进行简单、积极的评价。

  4.作品/表现评价：对学生的对话表演、手影模仿、“MagicBag”游戏中的表现进行质性评价。

  （二）教学反思要点（预设）

  本节课成功与否的关键在于：

  1.情境的连贯性与真实性：从导入的谜语到动画情境，再到手影、魔法袋游戏，是否始终贯穿“认识、猜测动物”这条主线，让学生感觉是在“做事”而非单纯“操练句子”。

  2.活动的梯度与参与广度：设计的活动是否由易到难，是否能吸引不同学习风格（视觉型、听觉型、动觉型）的学生全身心参与。要特别关注沉默或焦虑的学生，通过个别鼓励、小组合作给予支持。

  3.语言输入的质与量：除了教材对话，教师课堂用语（指令、反馈、延伸提问）是否规范、可理解，是否提供了足够的“可理解性输入”。

  4.跨学科元素的融合度：手影游戏（科学与艺术）、动物知识探究（自然科学）、绘画作业（美术）等元素的融合是否自然，是否服务于语言学习核心目标，而非喧宾夺主。

  5.核心句型的掌握深度：下课前或下节课初，可通过快速问答、微情景测试等方式，抽样评估学生对于“What’sthis?It’sa...”的理解与运用是否达到教学目标。

  预计难点仍在于部分学生“a”的遗漏和“this”的发音。这需要在后续课时中持续复现、循环巩固，并结合自然拼读进行适当点拨。本节课应力求“激其趣、导其入、授其法”，为整个单元的学习奠定积极的情感基础和扎实的语言起点。

  九、差异化教学支持策略

  为满足不同学生的学习需求，确保每个学生都能在原有基础上获得发展，特设计以下支持策略：

  （一）针对学习潜能较强的学生：

  1.语言扩展：在操练和输出环节，鼓励他们使用更丰富的回应，如“It’sacutedog!Ilikeit.”或尝试问“What’sthat?”（教师可稍作提示区别）。

  2.角色提升：在小组活动中，让他们担任“小老师”或“小组长”，负责组织练习、检查发音或帮助同伴。

  3.任务挑战：在“MagicBag”游戏中，要求他们不仅要说出动物，还要模仿一个该动物的典型动作或说一个特征（如“It’sbig.It’sbrown.”为后续学习埋下伏笔）。

  4.创作引导：鼓励他们在选做作业中进行更复杂的创作，如制作一个包含2-3个动物的小手影故事。

  （二）针对需要额外支持的学生：

  1.多感官输入强化：为他们提供可触摸的毛绒玩具，在练习时允许他们边指边说。词汇学习时，将图片与单词卡片进行配对游戏，强化关联。

  2.句子框架支持：提供可视化的句条（如“What’s____?It’sa____.”），让他们在问答时可以参考。允许在初始阶段进行“合唱式”回答（与其他同学一起说）。

  3.同伴互助安排：有意识地将他们与有耐心、善于帮助人的同学分在一组，进行结对练习。

  4.教师近距离指导：在分组活动时，教师优先巡视到这些小组，给予个别示范和正面鼓励，及时纠正其发音，降低焦虑。

  5.成功体验设计：在游戏环节（如猜测局部图），可适当给予更多线索或让他们回答相对简单的问题，确保他们也能够获得成功的喜悦。

  （三）针对不同学习风格的学生：

  1.视觉型学习者：充分利用图片、动画、板书、手势和实物，提供丰富的视觉刺激。允许他们通过画图来完成部分作业。

  2.听觉型学习者：确保录音材料清晰，教师示范发音标准。多采用听音