主题一走进我们的校园（教案）-一年级上册综合实践活动重庆版

小学一年级综合实践活动《探秘我们的成长乐园——校园初体验》教学设计

  一、主题背景与整体构想分析

  从发展心理学与教育生态学的双重视角审视，小学一年级新生正处于从学前游戏活动向学校系统学习过渡的关键适应期。他们对陌生的校园环境既充满好奇又可能怀有不安，建立对学校的归属感与安全感是此阶段人格社会性发展的核心任务之一。本教学设计以“探秘我们的成长乐园”为核心隐喻，将校园从一个物理空间重构为一个充满探索乐趣、人际关系温暖和学习可能性的“成长乐园”。这一构想超越了简单的环境熟悉，旨在通过序列化、游戏化、跨学科整合的深度实践活动，引导儿童在与校园环境、人物、文化的多维度互动中，完成从“访客”到“主人”的身份认知转变，初步建构积极的学校自我概念，并为后续的规则意识养成、社会交往能力发展及学科知识学习铺设情感与经验基石。

  二、学习者特征精准分析

  本教学对象为小学一年级上学期的学生，年龄约6-7岁。其认知与行为特征表现为：思维处于皮亚杰所谓的前运算阶段向具体运算阶段过渡初期，以具体形象思维为主，注意力集中时间较短（约10-15分钟），但好奇心强，好动，乐于模仿和参与角色扮演。语言表达能力处于快速发展期，但系统性、逻辑性尚弱，更擅长情境化、故事化的表达。社会性方面，开始形成初步的同伴意识，但合作技巧与规则理解尚在萌芽状态，对成人（尤其是教师）有强烈的依恋与权威认同。动作技能上，大肌肉群发展较好，喜欢跑跳触摸，但精细动作仍在发展中。基于此，活动设计必须强调情境浸润、多感官参与、短任务循环、即时正向反馈以及清晰的行为示范与支架支持。

  三、核心素养与教学目标体系

  本设计对标《中小学综合实践活动课程指导纲要》及义务教育课程方案（2022年版）的核心素养导向，致力于在真实情境中达成以下多维、分层目标：

  价值体认层面：通过亲近、探索校园，激发对学校生活的向往与热爱，初步形成“我是学校小主人”的归属感与责任感。在接触校园工作人员的过程中，感受不同岗位的付出，学会尊重与感恩。

  责任担当层面：在小组活动中，初步体验分工与协作，愿意承担如材料保管、记录等简单任务。通过讨论并实践爱护校园环境的行为，萌生初步的公共空间维护意识。

  问题解决层面：在教师引导下，能针对“我想知道校园的哪个秘密”提出简单问题。能运用观察、询问、简单记录等基本方法收集信息，并尝试用图画、口语、肢体动作等多种方式表达自己的发现。

  创意物化层面：能够利用收集的自然物（如落叶）或简单材料，合作完成一幅关于校园一角的集体拼贴画或一个简单的校园标志性地点模型（如用积木搭建校门）。

  跨学科知识技能渗透层面：

  *语文：在真实语境中学习并运用方位词（如前后、左右、远近）、表示处所的名词（如教室、操场、食堂），进行简单的口语交际与描述。

  *数学：在行走路径中感知远近、长短的初步概念；在统计“最喜欢的校园角落”时接触简单的分类与计数思想。

  *道德与法治：理解并遵守基本的校园公共活动规则（如排队、轻声说话），学习基本的礼貌用语。

  *艺术：运用线条、色彩表现对校园的观察与感受，进行简单的造型表现活动。

  *体育与健康：在校园探秘行走中锻炼行走、观察的耐力与身体协调性，了解校园内基本的安全区域与注意事项。

  四、教学重难点研判

  教学重点：创设安全、有趣、支持性的探索情境，引导学生在亲身体验和互动交往中，多感官、多角度地熟悉校园核心场所与关键人物，建立积极的情感联结与空间认知地图。

  教学难点：如何将个体零散的感官体验，提升为有组织、可分享的集体认知，并初步内化为规则意识与归属感。如何有效组织与引导低龄学生的外出探索活动，确保安全、有序且探究有效。

  五、教学资源与环境准备

  1.人力资源：班主任（主教）、配班教师或家长志愿者（安全协管与小组引导）、特邀校园关键人物（如门卫叔叔、图书管理员、食堂阿姨，提前沟通并准备简短介绍）。

  2.物力资源：

  *探索工具包（每组一份）：安全儿童相机或平板电脑（用于拍摄“我的发现”）、简易手绘校园地图（核心区域图标化）、便携手持式小型放大镜（观察树叶、花朵等）、贴纸（用于标记已访问地点）、便携夹板与图画纸、彩色蜡笔。

  *情境创设材料：“校园探秘小分队”臂章或帽子（增强角色感）、“秘密任务卡”（图文并茂，指示探索地点与观察任务）、校园各场所及工作人员的高清图片或短视频片段。

  *教室环境布置：预留一面墙作为“我们的成长乐园发现墙”，用于后续展示探索成果。

  3.时空资源：总计安排4-5个课时，采用“室内启动-户外探索-室内深化-总结展示”的循环模式。户外探索时间选择校园相对安静的时段，提前规划好安全、高效的探索路线，避开施工等危险区域。

  六、教学实施过程详案

  第一阶段：启动期待——我们的“乐园”猜想（1课时）

  （一）情境创设：故事导入，激发探秘欲望

  教师活动：以充满神秘感和吸引力的语调讲述：“小朋友们，欢迎来到一个特别的‘成长乐园’！这个乐园里，有会讲故事的魔法屋（指向图书馆方向），有能让我们变成运动小健将的欢乐谷（指向操场），还有藏着无数美味能量的能量站（指向食堂）……从今天起，我们不再是这个乐园的客人，而是它的小主人！可是，作为小主人，我们首先要弄清楚，我们的乐园里到底有哪些神奇的地方？住着哪些会帮助我们、陪伴我们成长的朋友呢？让我们组成‘探秘小分队’，一起去发现吧！”

  学生活动：倾听故事，眼神跟随教师手势，表情充满好奇与期待，可能自发地说出自己知道的校园地点。

  设计意图：运用隐喻和故事化语言，将校园未知转化为充满吸引力的探索目标，迅速点燃学生兴趣，并赋予其“小主人”的积极身份。

  （二）经验激活与问题生成：我已知·我想知

  教师活动：

  1.“我眼中的校园一角”：展示校园标志性建筑或场景的局部特写图片（如校门的石狮子、操场的篮球架一角、某棵大树的树皮），提问：“火眼金睛的小朋友，你能认出这是哪里吗？你去过那里吗？在那里做什么？”

  2.绘制“问题云图”：在黑板中央写下“我们的校园”，引导学生提出自己想知道的关于校园的问题。教师用简笔画或关键词将问题记录在周围，形成云图。例如：“校园里有多少棵树？”“图书馆里有多少本书？”“校长办公室是什么样子的？”“食堂的叔叔阿姨怎么做出那么多饭菜？”“放学后谁打扫教室？”

  学生活动：积极辨认图片，分享个人有限的经验。在教师鼓励和同伴启发下，大胆提出各种天马行空但又真实具体的问题。

  设计意图：从已知经验出发，建立新旧联系，同时保护并激发学生的原始好奇心。将学生提出的问题可视化，形成驱动整个项目式学习的“问题库”，体现以学生疑问为起点的理念。

  （三）探秘筹备：组建小队，明晰任务

  教师活动：

  1.安全公约共订：以“怎样才能安全、快乐地探秘”为主题，引导学生讨论外出探索的注意事项。教师归纳总结成朗朗上口的“探秘三字歌”：小分队，排队走；跟老师，不乱跑；细观察，轻声问；爱花草，不打扰。带领学生诵读。

  2.分发“探秘装备”：介绍探索工具包内每样物品的用途，并演示如何使用儿童相机拍摄、用贴纸在地图上标记。

  3.领取“秘密任务卡”：将学生分为4-5个“探秘小分队”，每队4-5人，由一名成人志愿者协助。每队领取一张图文并茂的任务卡，任务各有侧重，如“快乐运动区探秘队”（重点探索操场、体育器材室）、“书香文化区探秘队”（重点探索图书馆、宣传栏、校史墙）、“生活能量区探秘队”（重点探索食堂、饮水处、卫生间）、“绿色生态区探秘队”（重点探索校园花园、树木、草坪）。

  学生活动：参与讨论，跟读安全公约。接收装备，学习使用。与小组成员互相认识，在成人协助下阅读并理解本队的任务卡。

  设计意图：将规则教育融入具体活动准备中，变被动遵守为主动约定。工具和任务卡提供探索的“支架”，使低龄学生的探索活动更具方向感和可操作性。差异化任务确保后续汇报交流时的信息互补与共享。

  第二阶段：实地探索——多感官沉浸式体验（1-2课时，分时段分组进行）

  （一）探秘进行时：结构化探索与随机生成

  教师与成人志愿者引导活动：

  1.按图索骥：引导小队对照简易地图，找到任务卡上标注的第一个地点。

  2.多感官观察：在每一个地点，引导队员运用多种感官进行体验。“用眼睛看，这里有什么特别的颜色、形状？”“用耳朵听，这里有什么声音？（读书声、风声、运动声）”“用鼻子闻，这里有特别的味道吗？（书香、青草香、饭菜香）”“用手轻轻触摸（安全的物体），感觉是怎样的？”

  3.关键人物访谈：在预定地点，引导小队与工作人员进行简短、友好的互动。提前准备并指导学生使用礼貌用语：“叔叔/阿姨您好，我们是xx班校园探秘小队的队员，可以问您几个问题吗？”问题示例：“您在这里做什么工作？”“我们怎样才能用好图书馆/在操场安全玩耍/不浪费粮食？”请工作人员简单演示或介绍。鼓励学生赠送自制的小感谢卡。

  4.记录“微发现”：鼓励学生用各自擅长的方式记录：拍照“我最喜欢的角落”、用蜡笔在图画纸上速写、收集一片独特的落叶（征得同意后）、请志愿者帮忙用语音记录孩子的描述。

  5.应对生成性问题：对探索途中学生随机产生的兴趣点（如发现一个蚂蚁洞、一扇特别的窗户），在安全与时间允许前提下，给予灵活的关注和简要引导。

  学生活动：在引导下，有序行走、定点观察。积极运用感官体验，大胆提出观察到的细节。尝试与工作人员交流，可能害羞但充满尝试意愿。用各种方式投入地记录自己的发现，充满成就感。

  设计意图：结构化流程确保探索效率与安全，而多感官引导和生成性关注则保障了探索的深度与个性化。与真实人物的互动，将校园从静态空间转化为动态的人际关系网络，是培养社会情感能力的绝佳契机。

  （二）探索间隙：即时分享与情绪调节

  在探索路线中途设置一个“能量补给与分享点”（如小花园的石凳），让小队短暂休息。引导队员互相展示刚才拍的照片或画作，用一两句话说说“我最惊喜的发现”。志愿者记录下队员有趣的表达。

  设计意图：符合低龄学生注意力特点，劳逸结合。即时的小分享能强化记忆，促进同伴学习，并让积极情绪得以流动和放大。

  第三阶段：内化共创——从体验到表达（1-2课时）

  （一）整理发现：构建集体认知地图

  教师活动：

  1.“我们的探索宝藏”展示会：各小队将探索带回的照片、图画、标本、语音记录等“宝藏”在教室中分类摆放。

  2.合作拼贴“校园大地图”：提供一张大型的校园轮廓底板。请各小队选派代表，将他们探索区域的代表性物品（照片、图画）贴到地图相应位置，并简单介绍：“这里是…，我们发现了…”。教师和其他学生适时补充或提问。

  3.绘制“校园人物爱心网”：在“校园大地图”旁边，贴上探索中遇到的工作人员的照片或画像，并用彩线将他们与相关地点连接，写上学生对他们的称呼（如“永远微笑的图书管理员王老师”、“守护安全的门卫李叔叔”）。

  学生活动：兴奋地展示自己的发现。参与地图拼贴，努力回忆和表述。在连线活动中，再次回忆与工作人员的互动场景，表达情感。

  设计意图：将个体零散的体验，通过集体协作进行系统化、空间化的整理，共同构建出一幅充满细节与情感的“校园认知地图”。这是将外部经验内化为心理表象的关键步骤。

  （二）深度加工：创意叙事与规则衍生

  教师活动：

  1.故事工坊：“一天校园之旅”：引导学生选择一个自己喜欢的校园地点，想象自己在那里从早到晚可能经历或看到的故事。例如“一片小树叶在操场上的旅行”、“一本图书在图书馆的夜晚”。鼓励学生用连环画、角色扮演或小组故事接龙的形式呈现。

  2.规则共创：“我们的乐园公约”：基于探索中的发现和访谈所得，将话题引向“如何让我们的乐园更美好、更安全”。针对具体场所，引导学生提出行为建议。如针对图书馆：“我们要像小猫咪一样轻轻走路、轻轻说话”；针对操场：“游戏器材是大家的好朋友，要轮流玩，不争抢”。将这些建议整理、美化，共同制作成图文并茂的“班级乐园公约”海报。

  3.艺术表达：“我心中的乐园符号”：提供多种材料（彩泥、废旧纸盒、彩纸等），让学生选择创作一个代表自己心中校园的符号或微缩模型。可以是真实的建筑，也可以是抽象的“快乐”、“成长”的象征物。

  学生活动：投入故事创作与表演，在想象中深化对校园功能的理解。积极参与规则讨论，从“被管理者”转变为“公约制定者”。在艺术创作中自由表达个人情感与审美。

  设计意图：通过叙事，将空间与个人经验深度联结。通过规则共创，将外在行为规范转化为内在认同的集体约定，实现自我教育。艺术表达则为情感抒发提供非语言的通道。

  第四阶段：展示延伸——共享与展望（1课时）

  （一）成果博览会：“这就是我们的成长乐园”

  邀请同年级其他班级的师生、部分学校工作人员（如探秘中接触过的）、家长代表参加班级的成果展。展示内容包括：“校园大地图”与“人物爱心网”、“我们的乐园公约”海报、各小队探索记录册、学生个人创作的“乐园符号”作品、“一天校园之旅”故事画册或短片（由教师协助录制编辑）。由学生担任小小讲解员，向来宾介绍自己的发现和作品。

  学生活动：自豪地向来宾展示和讲解，体验作为校园“小主人”和知识“创造者”的成就感。

  设计意图：搭建一个真实的展示与交流平台，让学生学习的成果得到见证和认可，极大增强自信心和归属感。同时，也是对学校文化与社区关系的一种积极建构。

  （二）反思展望：连接过去与未来

  教师活动：

  1.个人反思：发放“我的探秘成长树叶”形状卡片，引导学生用图画或简单文字记录：“探秘中，我最得意的一件事是…”、“我还有一个关于校园的新问题是…”。

  2.集体展望：将这些“成长树叶”贴到班级的“成长树”上。教师总结：“今天，我们通过自己的眼睛、耳朵、双手和心，真正走进了我们的校园，它不再陌生，它就是我们发现的、参与创造的‘成长乐园’。但这只是第一次探秘，这棵成长树上还有很多空白树叶，等待着我们用整个小学六年的时光，去填写更多精彩的发现、学到的本领和结交的朋友。我们的探秘，永远在路上！”

  学生活动：静心反思，完成卡片。聆听总结，感受活动的结束与持续探索的开始。

  设计意图：引导学生进行无认知反思，关注过程中的个人成长。以象征性的“成长树”将本次短期活动置于漫长的学校生活背景下，赋予其开启意义，激发持续探索校园生活深层价值的动力。

  七、教学评价设计

  本设计采用全程性、表现性、发展性的多元评价，嵌入教学活动各环节。

  1.观察评价：教师与志愿者使用《学生探索行为观察记录表》，重点关注学生在探索过程中的参与积极性、感官运用的主动性、与同伴及工作人员的互动质量、规则遵守情况以及安全意识。

  2.成果评价：对“校园大地图”的贡献度、创意作品（符号/模型/故事）的独特性与情感表达、在成果展中的讲解表现进行描述性评价。设立“最佳观察员”、“礼貌小使者”、“创意小达人”、“合作小明星”等非比较性、鼓励特长的奖项。

  3.档案袋评价：为每位学生建立本次主题活动的简易档案袋，收录其“问题云图”贡献（拍照）、“秘密任务卡”、探索记录（图画、照片）、反思“成长树叶”、“乐园公约”签署页等，清晰呈现个体学习轨迹与成长变化。

  4.自评与互评：使用极简的图表或表情符号，引导学生回顾“我今天在小组里帮忙了吗？”“我大胆提问或发言了吗？”进行自评与小组内简单的互评点赞。

  八、板书设计（动态生成与固化）

  板书将随教学过程分区域、分阶段生成，最终形成一幅完整的思维导图式板面。

  左侧区域（启动阶段生成）：中心词“我们的成长乐园”，外围延伸出“我已知…”（学生初始经验关键词）和“我想知…”（学生问题云图）。

  中部区域（内化阶段生成）：成为“校园大地图”的草图框架，随学生汇报贴上图卡，并连接“人物爱心网”。