小学英语四年级上册 Unit 2 Days of the Week 单元整体教学设计（鲁科版·五四制）

小学英语四年级上册Unit2DaysoftheWeek单元整体教学设计（鲁科版·五四制）

一、基于大观念的单元整体解读与目标架构

（一）【基础】单元主题意义与教材定位

本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”两大范畴，主题群聚焦于“生活与学习”及“社会服务与人际沟通”。具体到教学内容，Unit2DaysoftheWeek是学生第一次系统地接触“星期”这一时间概念及其相关活动表达。这不仅是一次语言知识的建构，更是一次关于“时间管理”、“规律生活”与“社会责任”的初步启蒙。教材通过李明、Jenny、Danny等核心人物的一周活动展开，旨在引导学生不仅能识记一周七天的英文表达，更能运用所学语言谈论自己在学校、家庭以及社区中的日常安排，逐步理解“有序生活、张弛有度”的价值内涵，为形成健康的生活习惯和良好的时间管理意识奠定基础。

（二）【重要】学情精准画像与教学起点

本课授课对象为四年级上学期的学生。经过三年的英语学习，他们已储备了关于“学校生活”（Unit1Schoollife）、“日常活动”（如playfootball,readbooks等动词短语）以及“兴趣爱好”的基础词汇和句型，能够用“Ilike...”“Ihave...”等简单句式表达个人喜好和拥有物。然而，对于“星期”这一抽象且循环的时间概念，学生在汉语环境中虽已建立认知，但在英语语境中，其发音（尤其是Tuesday,Thursday的辨析）、拼写规律以及在实际交际中的灵活运用仍是巨大的挑战。此外，学生的抽象逻辑思维开始萌芽，但对于一周的计划与安排，尚缺乏宏观的规划意识与辩证思考能力。因此，本单元的教学设计必须基于学生已知的活动词汇，搭建“星期”这一新知框架，通过真实任务驱动，让学生在“用”的过程中感知、内化并迁移创新。

（三）【核心】单元整体教学目标图谱

基于英语学科核心素养的四个维度，设定本单元的整体教学目标如下：

1、语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday及短语aweek；能够理解和运用核心句型“Whatdayistoday?”“It’s...”“Whatdoyouhaveon...?”“Wehave...”“Whatdoyoudoon...?”“Ioften...”就星期几及当天的课程、活动进行流利问答；能够借助思维导图或表格，连贯地描述自己或他人一周的学校生活与课余活动。

2、文化意识目标：学生能够了解一周的第一天在不同文化背景下的差异（如周日或周一），理解“weekend”与“weekday”的社会文化内涵；能够通过谈论中外学生的一周生活，初步感知不同文化背景下学生生活的异同，拓宽国际视野。

3、思维品质目标：学生能够通过观察、比较、归纳星期单词的构词特点和发音规律，培养逻辑思维能力；能够通过制定和优化自己的一周计划，运用分析、评价的思维方法，初步形成对时间管理的批判性思考，提升解决问题的创造力。

4、学习能力目标：学生能够在小组合作中积极倾听、乐于交流，共同完成“最佳一周之星”评选等任务；能够运用自然拼读法记忆单词，并主动利用网络、绘本等资源拓展学习，养成课后反思与规划的良好学习习惯。

（四）【难点】单元教学重难点分布矩阵

1、教学重点：掌握七个星期单词的正确发音与拼写，特别是易混淆词Tuesday与Thursday的辨析；理解并能在真实语境中运用核心句型询问日期及活动；能够用所学语言连贯描述一周主要事务。

2、教学难点：星期单词的拼写记忆（尤其是Wednesday的拼写）；在具体语境中，能够根据主语（第一人称与第三人称）的变化灵活选择动词形式（如Ioftenplay.../Heoftenplays...），实现准确表达；能将所学知识迁移至真实生活，进行创造性的规划与交流，体现语言的综合语用能力。

3、【高频考点】与【热点】：本单元是期中及期末考试的必考内容。考点主要集中在：星期单词的英汉互译与排序；在情境中选择合适的介词（onMonday）及动词形式；阅读有关一周活动的短文，提取信息并完成相关任务；写作板块常以“MyWeek”为题，考查学生的语言综合输出能力。

二、指向深度学习的教学实施过程（核心环节）

本单元教学设计遵循“英语学习活动观”，将总课时划分为五个课时，由浅入深，从学习理解、应用实践走向迁移创新。

（一）第一课时：感知与理解——建立概念，初步接触

1、话题导入：歌曲激趣，引出主题

课堂伊始，播放并带领学生跟唱英文儿歌《DaysoftheWeek》。欢快的节奏和重复的旋律能迅速吸引学生的注意力，营造轻松的英语学习氛围。在演唱过程中，教师利用多媒体课件呈现带有卡通图案的星期单词卡片，让学生在无意识中初步感知目标词汇的发音与字形。歌曲结束后，教师利用学生已有的学校生活经验，自然提问：“WegotoschoolfromMondaytoFriday.ButwhataretheyinEnglish?”顺势板书单元大标题，并明确本课学习任务：认识一周七天的英文名字。

2、新知呈现：语境带动，音形义匹配

创设主情境：利用教材主情境图，呈现李明、Jenny和Danny在查看课程表的画面。教师通过播放课文录音或动画，引导学生带着问题“Whatdayistoday?”进行视听感知。第一遍整体输入，学生只需尝试找出今天星期几；第二遍细节观看，聚焦核心句型“It’sMonday.”以及新词Monday的呈现。教师通过手指日历、点读电子白板等方式，将单词的音、形、义进行精准匹配。采用自然拼读法（Phonics）引导学生尝试拼读：M-on-day，渗透字母及字母组合的发音规律。对于后续单词的教授，则采用滚动递进的方式，如：在巩固Monday后，出示课程表，指出Tuesday的课程安排，同样运用拼读法教学，并引导学生关注“Tues-”的发音与拼写。将七个单词分散在两天（weekday与weekend）的语境中逐步呈现，降低学习坡度。

3、操练内化：游戏驱动，分层巩固

设计“大小声”游戏（教师大声读单词，学生小声读，反之亦然）和“快闪”游戏（快速闪现单词图片，学生抢答），训练学生的听觉反应与瞬间记忆。随后，开展“单词接龙”游戏，将学生分为若干小组，教师随机出示一张星期词卡，第一位学生读出单词，第二位学生需读出下一个星期的单词（如Monday后接Tuesday），以此类推，检验学生对单词顺序和发音的掌握程度。最后，回归课本，听音跟读Let‘stalk部分的对话，模仿录音的语音语调，进行角色扮演朗读，初步体验语言在真实交际中的运用。

（二）第二课时：操练与巩固——深入句型，描述课程

1、【重要】复习启新：思维导图，梳理旧知

上课伊始，教师通过简笔画在黑板上绘制一个圆形，询问学生“Whatisit?”，引导学生发挥想象。随后，教师将其补充成一个钟表或日历图标，引出话题“TimeandDays”。教师利用思维导图，以“Daysoftheweek”为中心，引导学生快速回忆并说出七个单词，教师随机板贴单词卡。接着，教师追问：“WhatdowehaveonMondays?”引导学生回顾第一课时的课程词汇，自然过渡到本课的核心句型“Whatdoyouhaveon...?”的问答学习。

2、情境构建：课程表里的交际

创设真实交际情境：展示本班真实的课程表（ClassTimetable）。教师指着周一的课程格，提问：“WhatdowehaveonMondaymorning?”引导学生根据实际课程回答：“WehaveChinese/Maths/English...”教师板书核心句型，并带读操练。将全班分为两大组，进行“AskandAnswer”快速问答竞赛，一组问“WhatdoyouhaveonTuesday?”，另一组根据课表快速回答“Wehave...”这一环节不仅巩固了句型，更让学生感受到英语学习服务于现实生活，增强了学习的实用性和趣味性。同时，教师需【重要】强调介词on在星期前的固定搭配，并通过举例“onMonday,onFriday”等加深印象，此为高频考点。

3、任务驱动：小记者调查

开展“小小调查员”活动。学生四人一组，每人持有一份简化版的周课程表，组员之间互相用“Whatdoyouhaveon...?”调查对方在某一特定日期的课程安排，并简要记录。调查结束后，每组选派代表，用“OnMonday,GroupmemberAhasChineseandMaths.He/ShehasPEtoo.”等句型汇报调查结果。此环节实现了从第一人称问答向第三人称转述的初步尝试，是语言能力提升的关键一环，【重要】为后续学习一般现在时第三人称单数动词变化埋下伏笔。

（三）第三课时：深化与拓展——丰富表达，谈论活动

1、话题延伸：从课程走向生活

在学生能熟练谈论学校课程的基础上，本课时将话题拓宽至课余生活。通过展示本单元Let‘stalkB或FunTime部分的插图，引导学生观察Danny,Jenny等人物在放学后或周末的活动场景。教师提问：“Schoolisover.WhatdoesDannydoonTuesday?”引导学生带着问题观看视频，找出关键信息，如“playfootball”。由此，将语言学习从“have+课程”拓展到“do+活动”。

2、【核心】句型整合与操练

板书整合新句型：“Whatdoyoudoon...?”“Ioften...”教师通过TPR（全身反应法）教授playfootball,readbooks,flyakite等课外活动短语。为了区分“have”和“do”的使用语境，设计“分类游戏”，将课程类单词（Chineseclass）和活动类短语（playbasketball）混合呈现，让学生快速判断并归入相应的句型框架中。然后，师生间、生生间进行“连锁问答”：A问B“WhatdoyoudoonSaturday?”，B回答后接着问C“WhatdoyoudoonSunday?”，以此类推，循环操练，确保每位学生都有开口的机会。

3、文化渗透：中西周末对比

利用多媒体呈现一组对比鲜明的图片：中国孩子周末在上兴趣班、写作业的场景；外国孩子在踢球、野餐、做礼拜（若涉及，简要说明文化背景）的场景。引导学生观察并讨论：“WhatdoChinesechildrendoonweekends?WhataboutchildrenintheUK?”通过小组讨论，学生初步感知中西周末文化的差异。教师适时点拨，并非所有西方孩子的周末都只是玩，他们也有学习和家务劳动，引导学生理性看待文化差异，并学会用“Theyoften...”进行描述。这一环节融合了文化意识与语言运用，【热点】符合新课标对跨文化沟通能力的要求。

（四）第四课时：综合与运用——读写结合，规划一周

1、【难点】绘本融合：阅读策略培养

选用或改编与主题匹配的英文绘本，如《TheVeryHungryCaterpillar》中关于一周饮食的部分，或《ZobisBored》中关于外星人Zob的一周安排。通过绘本阅读，为学生提供更丰富、完整的语言输入。在阅读过程中，教师指导学生运用Skimming（略读）和Scanning（寻读）的策略，快速捕捉关键信息，如“WhatdidthecaterpillareatonMonday?”或“WhatdoesZobdoonWednesday?”。通过填写阅读记录单（ReadingLog），梳理故事主人公的一周活动，培养学生的信息提取与归纳能力。

2、写作支架：从仿写到创作

基于绘本和本单元所学，教师提供写作框架“MyWonderfulWeek”，引导学生规划自己理想的一周。写作前，先进行口头作文，利用思维导图列出每天的主要活动（包括课程和课余爱好）。写作中，教师巡回指导，重点关注单词拼写（尤其是星期词汇）和句型的准确性，鼓励学生尝试使用连接词（and,then,but）使表达更流畅。写作后，设置“同伴互评”环节，学生交换作文，根据评价量表（如书写规范、内容完整、语法正确）进行星级评价，相互学习，共同进步。

3、展示交流：墙报展示

将学生完成的“MyWonderfulWeek”习作配上插图，张贴在教室的英语角或走廊墙报上，举办“OurColourfulWeeks”主题展览。利用课间或下节课课前五分钟，邀请小作者向全班介绍自己的一周，既是对学习成果的展示，也是对口语表达能力的再次锻炼。

（五）第五课时：单元整体复习与任务型输出——单元项目式学习

1、【热点】项目导入：发布终极任务

教师以“校园一周生活展”为背景，发布本单元终极项目任务：“SchoolStaroftheWeek”评选活动。每个小组需要合作制作一份英文海报，介绍组内一名成员（或自创人物）的一周亮点生活（包括学习、兴趣、家庭劳动、社区服务等），并最终由全班投票选出本班的“每周之星”。该任务整合了本单元所有核心语言点，且融入了劳动教育、品德教育，是跨学科融合的典型体现。

2、项目实施：合作探究

小组合作，确定被推荐的人物。组员分工，利用调查采访、查阅资料等方式，收集该人物的每日亮点活动（需包含至少一项家庭劳动或助人为乐的事迹）。在海报纸上规划布局，用英语书写核心句子，并配以手绘或剪贴画装饰。教师在此过程中扮演“顾问”角色，提供必要的词汇和句型支持，并引导学生关注语言的准确性和海报的美观性。

3、【重要】项目成果展示与评价

各小组依次上台，用英语向全班展示并解说海报。解说词需包含：“Thisis...He/Sheisastudent.OnMonday,he/sheoften...He/Shehelps...OnTuesday...”等完整语篇。台下学生作为评委，依据语言表达（40%）、内容丰富度（30%）、海报创意（20%）、团队合作（10%）四个维度进行现场投票（贴星星）。最终，得票最高的小组荣获“最佳设计奖”，其推荐的人物成为班级“每周之星”。这一环节将“教-学-评”一体化落到了实处，学生在真实任务的驱动下，实现了语言的综合输出和素养的全面提升。

三、【基础】单元知识清单与核心要点罗列

（一）核心词汇（四会：听、说、读、写）

1、【重要】星期词汇：Sunday(Sun.),Monday(Mon.),Tuesday(Tue./Tues.),Wednesday(Wed.),Thursday(Thu./Thur.),Friday(Fri.),Saturday(Sat.)，week，weekend

（易错点：Tuesday与Thursday的形近辨析；Wednesday的拼写；注意首字母大写）

2、活动词汇：haveclasses,haveChinese/English/...，playfootball/basketball,readbooks,flyakite,dohomework,helpmum,cleantheroom,gotothepark,visitgrandparents

3、频度副词：often,usually,sometimes(初步感知，能理解其大致含义)

（二）核心句型

1、询问星期：—Whatdayistoday?/Whatdayisit?—It’sMonday.

2、询问课程：—WhatdoyouhaveonMonday?—WehaveChineseandPE.

3、【高频考点】询问活动：—WhatdoyoudoonSunday?—Ioftenplayfootball.

4、表达拥有：Wehave.../Ihave...

5、【难点】第三人称转述：He/Shehas...onMonday.He/Sheoftenplays...

（三）语音知识

感知字母组合ay在单词中的发音(如Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday,day,play)，并进行简单的拼读练习。

（四）语法渗透

1、介词on用于具体的某一天前：onSunday,onMondaymorning。

2、一般现在时的初步运用：当主语是第三人称单数（he,she,it）时，谓语动词要加s或es（如has,plays）。

3、一周七天的顺序与缩写形式。

四、板书设计逻辑

（主板书左侧）呈现核心句型框架：

A:Whatdayistoday?

B:It‘s______.

A:Whatdoyouhaveon______?

B:Wehave______.

A:Whatdoyoudoon______?

B:Ioften______.

（主板书右侧）呈现分类词汇树：

Days:Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday