人教版初中英语七年级上册Unit 3 My School听说课教案（第二课时）

人教版初中英语七年级上册Unit3MySchool听说课教案（第二课时）

一、设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，坚持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学设计超越传统语言知识传授的藩篱，将本课置于“人与社会”的主题语境之下，聚焦“学校生活”这一子主题，致力于引导学生在真实的校园生活情境中，通过听、说、看、思、辩等多模态、参与式活动，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

本设计秉持“整体化、结构化、情境化、深度化”的教学原则。首先，将教材内容2a至2f视为一个有机整体，进行任务链的再构与整合，使分散的听力与对话练习串联成一条逻辑清晰、螺旋上升的能力生长主线。其次，贯彻“输入（听）—内化（思）—输出（说）—创生（用）”的语言习得路径，确保学生在充足的、有意义的可理解性输入基础上，进行深度加工与创造性表达。再者，创设贯穿始终的“校园导览员招募与培训”大情境，将静态的词汇、句型转化为动态的交际任务，赋予语言学习真实的交际目的与情感体验。最后，通过设计分析、比较、评价、设计等思辨性活动，推动学生在“描述与阐释”的基础上，走向“推理与论证”和“批判与创造”的高阶思维层面，实现深度学习。

在跨学科视野下，本课融合了空间认知（校园方位布局）、美学设计（校园设施评价）及社会交际（角色扮演与访谈）等元素，旨在培养学生在复杂真实世界中综合运用多学科知识解决实际问题的能力。评价设计贯穿教学全过程，融合表现性评价、即时反馈与同伴互评，以评促学，保障学习目标的达成。

二、教材与学情分析

教材分析：

本课选自人教版《Goforit!》七年级上册Unit3“MySchool”。本单元的核心话题是“识别物品与谈论方位”，旨在帮助学生掌握常见学校设施的名称及方位介词的使用，并能够运用“Whereis/are...?”和“Is/Arethere...?”等句型进行问答。SectionA2a-2f是本单元第二课时的核心内容，包含三个层次：2a-2c为听力输入与词汇句型巩固层，通过听录音匹配物品、补全对话，强化学校设施名词及方位表达；2d为基于听力文本的模仿朗读与角色扮演层；2e-2f则为迁移应用与创造性输出层，要求学生根据校园平面图进行对话创编。

教材内容基础性强，但活动相对独立、情境较为碎片化。因此，本设计对教材进行了创造性使用与深度开发：以2a-2c的听力材料作为语言输入和规则感知的锚点；将2d的角色扮演升级为有真实交际目的的“导览解说”任务；并利用2e的图片，拓展为校园规划设计的综合性项目式活动。将2f的结对活动融入各环节的协作学习中，使教材各部分在统一的大任务驱动下，形成聚力。

学情分析：

授课对象为初中七年级上学期的学生。他们经过小学阶段的英语学习，具备了一定的词汇储备和简单的口语交际能力，对英语学习抱有较强的好奇心与参与意愿。但在升入初中后，面临新的学习环境与同伴，他们既有表达自我、了解他人的社交需求，也需适应更系统、更具挑战性的语言学习要求。

具体到本课内容，学生已在本单元第一课时初步接触了部分学校设施词汇（如library,classroom）和“Where’s...?”句型，但对于更丰富的词汇（如lab,dininghall）和复数句型的准确运用（如Whereare...?Thereare...）存在困难。在能力层面，学生能进行简单的模仿与替换练习，但在连贯表达、基于真实信息的问答及将语言应用于新情境方面能力尚显不足。在心理层面，他们乐于参与游戏、表演等课堂活动，但需要教师搭建清晰的脚手架，并提供充足的安全感与正向激励，以克服开口表达的焦虑。

因此，本设计通过搭建词汇语义网、提供句型脚手架、创设低风险高参与度的任务、实施差异化指导（如为基础较弱学生提供关键词提示卡，为能力较强学生设置拓展挑战任务）等策略，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得进步与成功体验。

三、教学目标

基于核心素养导向，结合教材与学情，设定以下三维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读并运用以下学校设施名称：library,classroom,office,playground,lab,dininghall,sportshall,garden等。

2.学生能够熟练运用方位介词in,on,under,behind,nextto,between...and...,infrontof,acrossfrom等描述物品位置。

3.学生能够理解并运用以下核心句型进行有效交际：

1.4.询问单数位置：Whereisthe...?It’son/in/nextto...

2.5.询问复数位置：Wherearethe...?They’rebetween...and...

3.6.询问存在：Istherea...?/Arethereany...?Yes,thereis/are.No,thereisn’t/aren’t.

7.学生能够以正确的语音、语调、节奏朗读对话，并能在模拟情境中进行基本流利、达意的口头交流。

（二）学习能力目标

1.通过听力策略指导（如听前预测、抓关键词、记笔记），提升学生获取和处理特定信息的能力。

2.通过小组合作完成导览任务和设计项目，培养学生协作学习、资源整合与成果展示的能力。

3.引导学生利用思维导图、功能句卡等工具，自主梳理和归纳语言知识，初步形成个性化的学习策略。

（三）思维品质目标

1.通过对比听力中校园布局与现实校园的异同，培养学生观察、比较与分析的能力。

2.在“优化校园设计”活动中，鼓励学生提出个性化方案并阐述理由，发展其批判性思维与创造性思维。

3.在角色扮演中，通过揣摩“导览员”与“访客”的不同心理与语言需求，提升学生的逻辑思维与换位思考能力。

（四）文化意识目标

1.通过了解不同学校设施的配置与功能，加深对校园作为学习共同体和成长空间的理解，增强对学校文化的认同感与归属感。

2.在模拟交际中，初步体验中英文在询问和指示方位时表达习惯的异同，培养初步的跨文化交际意识。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.学校设施词汇与方位介词的准确理解和综合运用。

2.核心句型“Whereis/are...?”、“Is/Arethere...?”及其答语在真实情境中的熟练运用。

3.基于听力信息与视觉材料（如图片、平面图），进行有条理的口头描述与问答。

教学难点：

1.方位介词（尤其是between...and...,acrossfrom,infrontof等）的空间概念理解与准确运用。

2.将零散的语言知识（词汇、句型）整合为一段连贯、得体、信息完整的口头表达（如进行校园导览）。

3.从单纯的模仿跟读、机械操练，向基于真实思维和交际需求的创造性语言运用过渡。

五、教学方法与资源

主要教学方法：

1.情境教学法：创设“校园导览员招募与培训”贯穿式情境，使所有语言学习活动在模拟真实的交际场景中发生。

2.任务型语言教学法：设计“完成听力信息表”、“合作进行导览解说”、“设计理想校园”等层层递进的任务链，驱动学生在“做中学”。

3.交际语言教学法：强调通过结对活动、小组讨论、角色扮演等互动形式，培养学生运用语言进行意义协商和问题解决的能力。

4.差异化教学法：通过设计分层任务、提供多样化学习资源（如图文卡片、音频脚本、句法框架）和个性化指导，满足不同层次学生的学习需求。

教学资源：

1.多媒体课件：包含校园设施高清图片、动画方位演示、听力音频、校园平面图、任务指令、语言支架等。

2.听力材料：教材配套录音，进行必要剪辑与降速处理，确保清晰度。

3.实物/卡片教具：学校主要设施的单词卡（图文并茂）、方位介词示意卡、核心句型功能卡。

4.学生学习材料：工作纸（包含听力任务表格、校园平面图绘图区、合作评价量表等）。

5.教室环境布置：将部分课桌模拟布置成“图书馆一角”、“科学实验室”等，增强情境沉浸感。

六、教学过程

（一）主题情境导入，激活已知，明确目标(约8分钟)

活动1：情境创设与目标揭示

教师以热情洋溢的导语开场：“Goodmorning,class!Ourschoolisgoingtorecruitsome‘StudentCampusGuides’fortheOpenDaynextmonth.Wouldyouliketobeone?Tobeagreatguide,weneedtomastersomekeyskills:knowingourschoolfacilitieswellandbeingabletogivecleardirections.Today,weareinthe‘trainingcamp’.Ourmissionistolearnhowtointroduceourschoolconfidentlyandclearly.Areyouready?”

（中文大意：同学们早上好！我们学校将为下个月的开放日招募一批“学生校园导览员”。你们想成为其中一员吗？要成为一名优秀的导览员，我们需要掌握一些关键技能：熟悉我们的校园设施，并能给出清晰的指引。今天，我们就身处“训练营”。我们的任务是学会如何自信、清晰地介绍我们的学校。你们准备好了吗？）

活动2：词汇头脑风暴与语义图构建

教师在PPT上展示中心词“MySchool”，并提问：“Asacampusguide,whatplacesinaschoolshouldweknow?Let’sbrainstorm!”引导学生以开火车或小组竞赛形式，快速说出已知的学校场所名称。教师将学生说出的词汇（如classroom,library,playground等）以思维导图的形式呈现在黑板或PPT上。

随后，教师通过展示精美图片，引入或强化本课目标词汇，如“sciencelab”,“dininghall”,“sportshall”,“garden”，并将其添加到思维导图中。同时，教师手持实物单词卡，进行带读、分组读、个人读，确保语音准确。

活动3：方位介词动态复习

教师利用教室内的真实物品（如书包、书本、椅子）或PPT动画，快速复习方位介词。教师发出指令：“Theredpenisinthepencilcase.Theschoolbagisunderthedesk.Look,theteacherisstandinginfrontoftheblackboard.”并邀请学生进行类似描述。此环节节奏明快，旨在激活学生的空间表达储备。

（二）分层听力输入，聚焦形式，感知语用(约15分钟)

活动1：听前预测(Pre-listening)

教师展示教材2a的图片（经过放大处理），但不显示文字。引导学生以“未来导览员”的视角观察：“Thisisamapofatrainingsampleschool.Lookcarefully.Whatplacescanyousee?Wheredoyouthinktheyare?”鼓励学生用已有的语言尝试描述，如“Ithinkthelibraryishere,nexttotheclassroom.”教师将学生的预测关键词（如方位关系）简要板书，营造“带着问题听”的心理期待。

活动2：听中完成任务(While-listening)

1.第一遍听(2a)：学生听录音，完成地点与图片的匹配任务。听毕，教师先组织同桌互查，然后请学生给出答案并陈述理由，如“ThelibraryisB,becausethespeakersaidit’snexttotheoffice.”

2.第二遍听(2b2c)：教师提出更高要求：“Now,let’sgetmoredetails.Weneedtoknowtheexactlocations.”发放听力任务工作纸，上面有2b和2c的句子框架，但留有更多空白，例如：“Thelibraryis______theoffice.Theclassroomsare______theoffice.Theplaygroundis______thelibrary.”播放第二遍录音，学生边听边填写关键方位词。对于2c的对话补全，教师可先暂停，让学生尝试回忆或推测空缺内容，再播放确认。

3.听力策略渗透：在听前，教师提示：“Focusonthenamesofplacesandthewordsshowingdirections.”在听后，引导学生分享：“Howdidyoucatchtheanswers?Didyoutakequicknotes?”强调“关键词捕捉”和“简单速记”的策略。

活动3：听后分析与跟读(Post-listening)

教师将听力原文的核心句型投影出来，与学生一起分析：

1.归纳询问位置的句型结构：Whereis+单数？/Whereare+复数？

2.归纳回答位置的句型结构：It’s+介词短语./They’re+介词短语.

3.归纳询问存在的句型：Istherea...?/Arethereany...?

引导学生注意语音语调，特别是疑问句的升调。播放录音，学生进行影子跟读、分角色朗读，力求语音模仿到位。教师巡视指导，纠正个别发音。

（三）情境角色扮演，内化语言，初步输出(约12分钟)

活动1：从机械操练到意义操练

教师利用PPT呈现多个不同的“迷你校园图”，每幅图设施位置略有变化。教师与一名学生示范：“LookatMap1.Whereisthelab?(It’sbehindthedininghall.)Arethereanyclassrooms?(Yes,thereare.They’renexttotheoffice.)”然后组织学生进行同桌结对问答练习，要求针对不同的图片进行提问和回答，实现句型的熟练内化。

活动2：升级版角色扮演(Adaptedfrom2d)

教师将2d的对话置于“导览培训”情境中：“Now,youandyourpartnerareinatrainingsession.Oneisthetrainer(培训师),theotheristhetraineeguide(实习导览员).Thetraineristestingthetrainee’sknowledgeofthesampleschool.”学生分角色练习对话。教师鼓励学生在熟练后，脱离课本，根据自己的理解进行表演，并可适当增加表情和手势。

随后，邀请2-3组学生上台展示。展示后，引导观众从“语言准确性（发音、语法）”、“信息完整性”和“表现力（自信、肢体语言）”三个方面进行简要评价，教师给予积极、具体的反馈。

（四）创造性综合应用，迁移创新，解决新问题(约12分钟)

活动1：我们的校园我介绍(Adaptedfrom2e)

教师切换情境：“Greatjobwiththesampleschool!Now,let’sfocusonourREALschool.Asapotentialguide,canyouintroduceourownschoolbuildings?”教师在PPT上展示一张简化的本校主要建筑平面示意图（或手工绘制于黑板）。

首先，教师与一名口语较好的学生进行示范对话，不仅询问位置，还可加入主观评价，如：

T:Excuseme,whereisourschoollibrary?

S:It’sbetweentheteachingbuildingandthelabbuilding.

T:Isitbig?

S:Yes,it’sverybigandquiet.Wehavemanybooksthere.

T:Soundsgreat!

然后，学生以小组为单位（4人一组），轮流扮演“访客”和“导览员”，基于真实的校园布局进行对话创编。教师提供语言支持框架（句式卡片），并鼓励学生加入已学过的描述性形容词（big,small,clean,beautiful等）和个人感受。教师巡视各组，提供必要帮助，并记录典型表现和共同问题。

活动2：设计理想校园(ExtendedCreativeTask)

教师提出拓展挑战任务：“Imagineyouareayoungschooldesigner.Inyourgroup,designyour‘DreamSchool’layoutonthegivenworksheet.Youneedtoincludeatleast6differentplaces.Then,presentyourdesigntothe‘schoolboard’(othergroups).”

小组合作，在工作纸的空白网格上绘制理想校园平面图，并标注英文名称。随后，小组推选代表进行展示介绍，需使用本课核心语言：“Inourdreamschool,thereisahugeplaygroundbehindthesportshall.Thelibraryisbetweenthegardenandthesciencelab...”其他小组作为“评审团”可以提问，如“Whereisthedininghall?Arethereanymusicrooms?”

此活动融合了语言运用、空间规划、审美创意与团队协作，是语言能力与思维品质的深度融合。

（五）总结梳理与分层作业(约3分钟)

活动1：课堂总结与反思

教师引导学生共同回顾本节课的“培训历程”：“Whathavewelearnedtobecomeacampusguidetoday?”学生从“Wordswelearned”,“Sentenceswecanuse”,“Thingswecandonow”等方面进行梳理。教师利用板书上的思维导图和核心句型进行总结强调，并再次点明本课学习目标达成的意义。

活动2：分层作业布置

为满足不同学生的需求，布置以下自选作业套餐：

1.基础巩固套餐：

1.2.听读教材2a-2d部分录音至少3遍，并模仿语音语调。

2.3.用本课所学句型和词汇，写出5组关于自己教室物品位置的问答句。

4.能力拓展套餐：

1.5.绘制自己家的简单平面图，并用英文标注主要房间，准备下节课向同伴介绍。

2.6.采访一位高年级同学，了解他/她最喜欢学校的哪个地方及原因，并尝试用英文记录关键信息。

7.创意挑战套餐：

为学校的开放日设计一份英文版“校园导览提示卡”（CampusGuideTipsCard），包含3-5条简单的导览用语和校园主要地点示意图。

七、板书设计

板书设计采用“情境主题引领，知识结构分层，动态生成互动”的原则，力求清晰、美观、实用。

（左侧区域–情境与目标）

Unit3CampusGuideTrainingCamp

Goal:Introduceourschoolconfidently!

（中部区域–核心内容结构）

1.Places(Whattointroduce?)

[思维导图形式]

MySchool

├─Study:classroom,library,lab,office

├─Relax:playground,sportshall,garden

└─Life:dininghall

2.Directions(Howtodescribelocation?)

[介词分类展示]

1.in/on/under/behind

2.nextto/between...and...

3.infrontof/acrossfrom

3.KeySentences(Whattosay?)

1.Asking:Whereisthe...?/Wherearethe...?

Is/Arethere...?

2.Answering:It’s.../They’re...

Yes,thereis/are.No,thereisn’t/aren’t.

（右侧区域–动态生成区）

1.Predictions:(听前学生预测的关键词)

2.OurSchool:(学生介绍真实校园时提到的重点方位，如“Library–betweenBuildingAandB”)

3.GreatIdeas:(学生在设计