沪教版初中英语七年级上册第一单元第一课阅读教案

沪教版初中英语七年级上册第一单元第一课阅读教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养视角审视，本课作为初中起始年级第一单元的阅读开篇，承载着奠定学习基调、激发学习兴趣、建立学习规范的多重使命。知识技能图谱上，本课聚焦“自我介绍与结识他人”这一交际功能，核心语言围绕be动词的一般现在时、人称代词与形容词性物主代词（如I,my,you,your）以及系列描述个人基本信息的词汇（如name,class,grade,from,hobby）。这些是构成英语基础表达的核心“积木”，其掌握程度直接影响后续所有交际活动的展开。认知要求从识别、理解过渡到初步应用。过程方法路径上，课标强调通过主题意义探究整合语言学习。本课阅读篇章是一个典型的“新生见面”微型语境，教学应引导学生从语篇中提取、梳理、整合信息，并模仿其结构进行意义表达，初步渗透“理解-内化-产出”的语言学习闭环。素养价值渗透方面，超越语言形式本身，本课是构建积极、包容、友善的班级英语学习文化的起点。通过探讨“如何介绍自己、了解他人”，潜移默化地培养学生的人际交往智能、跨文化理解中的自我身份认同，以及对新环境的开放与接纳态度，实现语言学习与育人价值的同频共振。

学生正处在从小学生向初中生身份转换的适应期，对新的学习环境既充满好奇又可能伴随焦虑。已有基础与障碍方面，绝大多数学生已在小学阶段接触过类似“Mynameis...”的基础句型，具备一定的词汇和句型储备，但可能存在知识碎片化、表达不完整、准确性不足的问题。主要障碍可能来自两方面：一是面对较长、连贯的阅读语篇时，信息提取与整合的信心和能力不足；二是从“懂”到“用”的转换障碍，即在真实或准真实情境中流畅、得体地进行自我介绍的心理焦虑和语言组织困难。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过头脑风暴观察学生的词汇激活状态；在新授环节通过层层递进的问题链和任务，评估学生的信息捕捉、逻辑理解和口头复述能力；在巩固环节通过分层产出任务，直接评估学生的语言综合运用水平。教学调适策略针对上述学情，将采取“低起点、小台阶、多活动、勤反馈”的策略。为语言基础薄弱的学生提供更多的视觉支持（如图片、关键词提示）和句型框架；为学有余力的学生设计信息重组、创造性表达或评价同伴表现等挑战性任务；通过小组合作学习，让学生在相对安全的同伴环境中练习，降低个体焦虑，实现互助共进。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用本课核心词汇与句式结构，包括与个人信息相关的名词（如hometown,hobby）、形容词（如new），以及“Iamfrom...”、“Myhobbyis...”等表达。他们不仅能复述语篇中人物的基本信息，还能在提供的框架下，将这些语言点进行重组，生成关于自己的、语义连贯的简短介绍。

能力目标：学生能够运用略读策略快速获取语篇主旨（如“这是关于谁在做什么的对话？”），并运用寻读策略定位、提取关于人物姓名、班级、家乡、爱好等具体细节信息。在理解的基础上，能够模仿语篇的逻辑结构，整合新旧知识，完成一份结构清晰、信息完整的个性化自我介绍，并进行口头展示。

情感态度与价值观目标：通过“结识新朋友”这一真实交际场景的模拟与体验，学生能感受到用英语进行初步交流的成就感，从而增强学习英语的信心和兴趣。在小组互动与全班分享中，逐步培养倾听他人、欣赏同伴差异的开放心态，以及对新集体产生初步的归属感。

学科思维目标：重点发展学生的信息处理与逻辑建构思维。引导他们像“信息侦探”一样，从线性文本中抓取关键“数据点”（细节），并按照“身份-背景-兴趣”的内在逻辑将这些点组织成有条理的“个人档案”（整体），初步体验从分析到综合的思维过程。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价清单（如“信息完整、表达清晰、语音正确”），对同伴的口头介绍进行初步的、基于标准的观察与评价。在课堂小结环节，能回顾并说出本节课自己使用的主要学习策略（如“我先看问题再读文章找答案”），开始有意识地反思自己的学习过程。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生运用基本的阅读策略（略读与寻读）理解关于个人介绍的对话体语篇，并初步整合运用相关语言进行自我介绍的初步表达。确立此为重点，源于其在课标语言能力素养中的基础性地位：阅读理解是信息输入的核心渠道，而基于理解的模仿表达则是语言输出的起点。本单元乃至整个初中阶段的很多人际交往话题，均建立在此“获取信息-介绍自我/他人”的交际模式之上，因此本课是后续学习的基石。

教学难点：在于帮助学生克服在真实情境中综合运用语言进行流畅、得体自我介绍的焦虑感与表达障碍。难点成因有二：一是心理层面，七年级学生处于青春期初期，公开表达可能伴有紧张情绪；二是能力层面，将分散的词汇、句型在瞬间组织成符合逻辑、语法基本正确的语篇，对学生的工作记忆和语言自动化程度提出挑战。突破方向在于创设安全、支持性的课堂环境，提供丰富的、可替换的语言支架，并通过大量同伴间的练习降低个体压力，使语言运用从“有控”逐步走向“自动”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含本课主题图片（如新生入学场景）、阅读篇章动画或音频、关键词汇与句型的可视化图表、分层任务指令。

1.2学习材料：设计并印制“阅读任务单”（含预测、信息提取表格等）、“语言支持卡”（为不同需求学生提供词汇、句型提示）和“同伴互评表”。

2.学生准备

完成预习任务：准备一张个人生活照或绘制一幅代表自己的小画；尝试用已知英语词汇写出自己的姓名、毕业小学和一项爱好。

3.环境布置

将教室桌椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局；规划好黑板区域，左侧用于呈现核心问题与思维导图，右侧作为“好词好句展示墙”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

（教师面带微笑，手持一张自己的“学生证”式图片或实物走进学生中间）“Goodmorning,everyone!Look,thisismy‘studentcard’frommymiddleschool.Canyouguesswhatinformationisonit?”通过展示教师个人信息（姓名、任教学科、来自哪里、爱好），迅速拉近师生距离。“Now,it'syourturntointroduceyourselftomeandyournewfriends.Butbeforethat,let'swarmupourwords!Whenwetalkabout‘me’,whatwordscanweuse?”引导学生进行头脑风暴，将可能用到的词汇（如name,age,school,like...）以思维导图形式呈现在黑板上。

1.1提出核心驱动问题

“Great!Wehavesomanywords.Buthowcanweputthemtogethertomakeagoodself-introduction,justlikeinarealEnglishconversation?Today,wearegoingtoreadaconversationbetweentwonewfriends,LiMingandLucy.Let'sfindout:Whatdotheysaytoknoweachotherbetter?”向学生清晰呈现本节课需要探究的核心问题。

1.2勾勒学习路径

“Tofindtheanswer,wewillfirstbequickreaderstogetthemainidea,thenbecarefuldetectivestofindthekeydetails.AfterlearningfromLiMingandLucy,youwillhaveachancetocreateyourown‘superstudentcard’andintroduceyourself.Areyoureadytostartthis‘getting-to-know-you’journey?”简要说明学习步骤，激发学生的期待感和目标意识。

第二、新授环节

###任务一：整体感知，预测内容

教师活动：首先，出示LiMing和Lucy在校园里打招呼的图片，但不显示文字。“Lookatthepicture.Wherearethey?Howdotheyfeel?Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”鼓励学生根据图片和标题进行预测。接着，播放对话录音或动画，要求学生仅听，验证预测。“Now,let'slisten.Wereyourguessesright?Afterlistening,pleasetellme:Whoarethey?Andwhatisthemainideaoftheirtalk?”引导学生用一句话概括主旨，如“Theyaretwonewstudentsintroducingthemselves.”

学生活动：观察图片，结合自身经验，用中文或简单英语说出预测（如“Theysayhello.”“Theytelltheirnames.”）。认真聆听整个对话，抓住主要人物和谈话的大致主题，尝试完成主旨概括。

即时评价标准：1.预测是否基于图片信息并有合理的逻辑。2.听后能否准确说出对话双方的名字。3.能否用简洁的语言（中英皆可）表述对话的核心是关于“互相介绍”。

形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：预测与验证。在阅读前根据图片、标题等线索猜测内容，能有效激活背景知识，提升阅读兴趣和目的性。▲对话体特征：通常包含打招呼、交换信息、结束语等部分。教师可提示：“记住，好的对话就像一场乒乓球，有来有回。”

###任务二：细节寻读，提取关键信息

教师活动：“Now,pleaseopenyourbooksandreadtheconversationsilently.Thistime,youareinformationdetectives.YourmissionistofindthespecificdetailsaboutLiMingandLucy.”在PPT或黑板上呈现一个两列的表格，表头为Name,Class,From,Hobby。引导学生进行寻读，并示范如何定位第一个信息。“Forexample,tofindLiMing'sclass,Iquicklyscanthelinesandlookfortheword‘class’ornumbers.Hereitis:‘I'minClassOne.’SoIwrite‘ClassOne’inthetable.”随后，让学生独立或结对完成表格填写。

学生活动：默读对话，运用“寻读”技巧，快速扫视文本，寻找与表格项目相关的关键词。在任务单的表格中填写或勾选出LiMing和Lucy的具体信息。与同伴核对答案。

即时评价标准：1.能否快速、准确地定位到目标信息所在行。2.填写的信息是否完整、正确。3.与同伴核对时能否用英语简单交流（如“IfoundLucyisfrom...”）。

形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：寻读。为寻找特定细节而快速浏览阅读材料，忽略无关信息。核心信息提取：在自我介绍类语篇中，姓名、班级/年级、来自哪里、爱好是常见信息维度。教师可设计趣味指令：“侦探们，请用你们的‘鹰眼’在30秒内找到Lucy的家乡！”

###任务三：深度理解与语言聚焦

教师活动：在学生完成信息提取后，提出几个需要简单推理或关注语言形式的问题，推动深度思考。“Goodjob,detectives!Now,let'sthinkalittledeeper.Question1:WhydoesLiMingsay‘Weareinthesameclass’?Howdoesheknow?”引导学生回读文本，发现Lucy也说了自己在ClassOne。“Question2:Lookatthesentence‘Myhobbyisreading.’Whatcanweputafter‘Myhobbyis...’?”引导学生归纳出动词-ing形式或名词。然后，聚焦核心句型“Iamfrom...”，通过替换地点词汇（如Beijing,Shanghai,theUK）进行机械性到意义性操练。

学生活动：重新审视文本细节，回答推理性问题。观察、归纳描述爱好的句型结构。跟读、操练核心句型，并进行简单的替换练习。

即时评价标准：1.回答推理性问题时能否在文中找到依据。2.能否正确归纳出“Myhobbyis+V-ing/N.”的结构。3.操练句型时发音是否清晰，替换是否准确。

形成知识、思维、方法清单：★关键句型1：Iamfrom+[地点].用于表达籍贯或来源。★关键句型2：Myhobbyis+[动词-ing/名词].用于陈述个人爱好。▲理解推断：有时答案不直接写在句子里，需要联系前后文信息进行简单推理。教师可点拨：“聪明的读者不仅能找到直接写的答案，还能读出字里行间的意思。”

###任务四：朗读内化与情感体验

教师活动：组织学生进行多种形式的朗读活动。首先，播放原声录音，让学生注意语音语调，特别是打招呼时的友好语气。然后，开展师生、生生分角色朗读。“Let'sreadtheconversationaloud.Trytosoundfriendlyandhappy,justlikeyouarereallymeetinganewfriend.I'llbeLiMing.WhowantstobeLucy?”对朗读进行点评，强调意群停顿和句末语调。

学生活动：认真听录音并模仿语音语调。积极参与分角色朗读，努力表现出对话的自然感和情感色彩。倾听同伴的朗读。

即时评价标准：1.朗读时发音、语调是否基本正确、自然。2.是否能通过语气传达出友好、积极的情绪。3.角色扮演时是否具有一定的表现力。

形成知识、思维、方法清单：★语音与交际：恰当的语音语调是有效口头交际的重要组成部分，能传递情感和态度。内化语言：通过朗读，将视觉符号（文字）与声音、意义和情感体验相结合，促进语言的内化与记忆。教师可鼓励：“读出来！让你的声音帮你记住这些句子。”

###任务五：结构梳理与口头复述

教师活动：引导学生回顾整个对话的信息组织顺序。“WehavelearnedalotaboutLiMingandLucy.Now,canyouhelpmeretelltheirintroductioninorder?Whatdotheyusuallysayfirst?Andthen?”利用之前的表格或共同绘制一个简单的思维导图（中心为“Self-introduction”，分支为Greeting,NameClass,From,Hobby,Closing），梳理出自我介绍的基本框架。然后，让学生根据这个框架，选择介绍LiMing或Lucy，进行简单的口头复述。

学生活动：在教师引导下，回忆并总结对话的信息呈现逻辑。借助思维导图或表格，组织语言，对其中一个人物进行连贯的口头复述。

即时评价标准：1.复述时信息点是否完整、顺序是否合理。2.是否能使用完整的句子，而非单词罗列。3.语言表达是否基本流畅。

形成知识、思维、方法清单：★语篇结构意识：一个完整的自我介绍通常遵循一定的逻辑顺序，如问候→姓名/班级→家乡→爱好→结束语。建立结构意识有助于理解和组织语言。从输入到输出的桥梁：复述是介于机械模仿和自由创造之间的重要步骤，能巩固输入，并为创造输出搭建脚手架。教师可总结：“看，介绍自己有‘公式’可循，掌握了公式，表达就更轻松了。”

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练任务，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

基础层（全体必做）：“完成你的信息卡”。每位学生拿到一张设计好的“StudentProfileCard”，上面有Name,Class,From,Hobby等栏目及核心句型提示。学生需根据自己的真实情况填写完成。此任务直接应用本节课最核心的语言点。

综合层（鼓励大多数学生尝试）：“伙伴访谈”。学生两人一组，使用填写好的信息卡，模仿课文对话模式进行相互采访和介绍。要求至少包含打招呼、交换姓名、班级、家乡和爱好信息，并尝试使用“Nicetomeetyou.”等礼貌用语。此任务在模拟的真实交际情境中综合运用所学。

挑战层（学有余力者选做）：“超级演说家”。邀请学生脱离信息卡，走上讲台，面对全班进行一个更丰富、更流畅的自我介绍。可以增加一至两项课文以外的信息，如年龄、喜欢的颜色、宠物等，并尝试使用连接词“and”。此任务鼓励语言创新和公开表达的勇气。

反馈机制：学生进行“伙伴访谈”时，教师巡视并提供即时指导。随后，邀请1-2组志愿者在全班展示，师生共同依据“信息完整、表达清晰、态度友好”的标准进行点评。对于“超级演说家”的展示，给予特别表扬和具体建议。同时，收集部分学生的信息卡进行快速浏览，了解整体掌握情况。

第四、课堂小结

“Timeflies!Today's‘getting-to-know-you’journeyiscomingtoanend.Let'slookback:Whathavewelearned?”引导学生进行自主总结。

知识整合：请几位学生分享他们绘制的自我介绍思维导图，或在教师引导下共同回顾黑板上的知识结构图，强调从词汇到句型再到语篇的层次。

方法提炼：“今天我们不仅认识了新朋友，还学会了两个阅读小妙招，谁能说说？”引导学生回忆“预测”和“寻读”策略。“是的，先猜后读，带着问题找答案，会让我们的阅读更高效。”

作业布置与延伸：“今天的作业有三个级别，请大家量力而行。必做作业：1.熟读课文对话三遍，并录音。2.根据课堂上的信息卡，写一段5句左右的英文自我介绍。选做作业：为你的一位家人或好朋友（如你的小学同学）也制作一张英文信息卡，并尝试介绍他/她。下节课，我们可能会玩一个‘猜猜他/她是谁’的游戏哦！”通过分层作业巩固成果，并通过选做作业建立与生活、与下节课的联系。

六、作业设计

基础性作业：1.朗读与模仿：听读课文录音至少三遍，模仿语音语调，并提交一份自己最满意的朗读录音。2.书面巩固：根据课堂完成的“StudentProfileCard”，撰写一段结构完整、语法正确的英文自我介绍（不少于5句话），要求包含姓名、班级、家乡和爱好。

拓展性作业：情境应用：新笔友。假设你在一个国际笔友网站上注册，需要向一位名叫Tom的英国中学生介绍自己。请撰写一封简短的英文电子邮件，内容包括基础作业中的所有信息，并至少增加一项个人特色（如你的特长、梦想、最喜欢的电影等），使介绍更生动、个性化。

探究性/创造性作业：微型项目：我们的班级名片册。以小组为单位，设计并制作一份本班的英文电子或手绘“名片册”。每位组员负责设计自己的那一页，要求图文并茂，创意性地展示自我介绍信息。最后，整合成册，并为名片册设计一个吸引人的封面和标题。此作业融合了美术、信息技术与英语，强调协作与创造。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心交际功能：自我介绍与询问他人基本信息。这是初中英语最先接触、最高频的交际场景之一，贯穿整个学习过程。关键在于信息的完整性与问答的得体性。

★2.关键词汇集群：个人信息名词：name,class,grade,school,hometown,hobby。动词与介词：be(am,is),from。掌握这些词汇是构建句子基础。

★3.核心句型1：Iam/Mynameis+[姓名]。介绍姓名的两种基本方式。“Iam”更口语化，“Mynameis”稍正式。注意大小写和标点。

★4.核心句型2：Iamfrom+[城市/国家]。表达籍贯或来源地。介词“from”是关键。常考搭配，如“befrom”在疑问句和否定句中的变化。

★5.核心句型3：Myhobbyis+[动词-ing形式/名词]。陈述个人爱好的标准句型。动词需变为动名词（V-ing）。易错点：学生常误用动词原形，如“Myhobbyisread.”

★6.人称代词与物主代词（主格与形容词性）：I(我)→my(我的)；you(你/你们)→your(你的/你们的)。本课初步感知其对应关系和使用场景，这是语法基础考点，后续会系统学习。

▲7.阅读策略：预测。利用非文字信息（图片、标题）猜测内容，提升阅读主动性和理解效率。教学提示：鼓励学生大胆猜，无论对错，都能让阅读更有趣。

▲8.阅读策略：寻读。为寻找特定细节（如数字、人名、地点）而快速浏览。技巧：忽略无关内容，目光跳跃式搜索关键词。

★9.对话体结构意识：典型的简短社交对话通常包括：Greeting（问候）→Exchangeofinformation（信息交换）→Closing（结束）。建立结构意识有助于理解和创作对话。

▲10.文化意识点滴：在英语自我介绍中，直接询问年龄（age）在非熟人间可能被视为不礼貌，而询问爱好（hobby）则是安全且常见的话题。可以初步向学生提示这一文化差异。

八、教学反思

（一）目标达成度评估

从当堂巩固训练与学生的口头、书面产出观察，本节课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能准确提取语篇信息，并能在支架辅助下完成结构清晰的自我介绍。情感目标方面，课堂氛围积极，学生参与角色扮演和小组活动的热情较高，表明对新环境和新学习方式的接纳态度初步形成。然而，学科思维目标中的“信息逻辑化整合”和元认知目标中的“策略明确表述”，可能仅在小部分学生身上有显性体现，多数学生仍处于无意识应用状态，这是后续需要强化的方向。

（二）教学环节有效性分析

导入环节的“教师学生卡”和头脑风暴成功激活了学生的相关图式，核心问题提出明确。新授环节的五个任务环环相扣，体现了“整体→细节→语言→内化→结构”的认知逻辑。任务二（细