教学设计二年级下册数学《数一数》

北师大版二年级数学下册教学设计《数一数》-------认识“万“单位：铜川市黄堡镇逸夫小学姓名：崔海婷时间:2015年3月

教学设计数一数【教学目标】通过数正方体等操作活动，认识新的计数单位“万“，并了解计数单位”千”、“万”之间的关系。通过“数一数”活动，对大数“万”有具体的感受，进一步发展学生的数感。【教学重点】认识新的计数单位“万”，并了解“千”与“万”之间的关系，会数万以内的数。【教学难点】使学生对一万有具体的感受。【教具准备】课件【教学过程】知识检测同学们，上节课我们认识了一个计数单位是什么？（“千“）那我们就来考考关于“千“的知识。（出示课件）10个一是（）,十里面有（）个一。10个十是（），一百里面有（）个十。10个百是（），一千里面有（）个百。（班里的学生有三大组，一组回答一个小题的内容。）师：哦，一千里面都有10个百呢，还真不小呢，有没有比一千更大的数呢？（有）二、导入新知师：是吗?请一些同学向大家汇报一下你收集的大数，让我也跟着长长见识。（学生汇报）师:同学们收集的大数使我大开了眼界，我也收集了三条信息，一起来看看吧。出示课件：东方明珠塔图片、珠穆朗玛峰图片、鸟类图。（学生观看图片）师：8848这个数字很大了，你们知道还有比这个数更大的数吗？是多少呢？（是一万。）师：同学们真聪明，这节课我们就来认识“万“。（板书：认识“万”.出示显示”数一数“字样的课件）导学新知师：同学们，让我们做做数一数的游戏，好吗？（好）师：我们这次数数分为四个阶段，听清楚要求，一起开火车。<1>第一阶段：先一千一千地数，数到九千。（板书：九千）<2>第二阶段：再一百一百地数，数到九千九百。（板书：九百）<3>第三阶段：接着十个十个地数，数到九千九百九十。（板书：九十）<4>第四阶段：再一个一个地数，数到九千九百九十九。（板书：九）<5>当数到九千九百九十九时，如果再加1个珠子，会是多少呢？（师一边问一边演示计数器课件。）（学生：是一万。）<6>九千九百九十九加一怎么成为一万的呢？（在个位加一，满十，向十位进一；十位满十，向百位进一；百位满十向千位进一；千位满十，向万位进一。九千九百九十九加一就是一万。）（板书：加一是一万）<7>这里出现了一个新的计数单位“万”我们一起来认识一下。追问：看着计数器，这个单位出现在哪里？（在计数单位“千”的左边。）也就是说，计数单位“千”的左边是计数单位“万”。<8>出示课件，数位顺序。师：到此为止，我们学习了哪些计数单位呢？（从右数起，依此是个位、十位、百位、千位、万位。）<9>抢答小问题:从右数起，第五位是什么呢？(是万位。)出示课件：含有一千个小正方体的大正方体。<1>这个大正方体里有多少个小正方体？（有一千个。）<2>接着再出示一个大正方体，问：现在是多少个？（是两千个。）<3>追问:它里面有几个一千？（有两个一千。）<4>接下来出示三个、四个、五个······九个大正方体，分别让学生说出是由几个千组成的。<5>如果再加一个千，就是几个千了？（是10个一千。）<6>同学们，现在一共有多少个小正方体了？（有一万个。）<7>对，是一万个。这样，我们就可以得出结论：10个一千是一万。（板书：10个一千是一万。）过渡语：我们知道了10个一千是一万，一万到底有多少呢？出示课件：我们来算一下。<1>学生默读数学信息，独立思考。<2>全班汇报，师强调，学生感受“万”的大小。(我们这所学校大约有一千名师生，十所这样的学校就能有一万名师生。)师：一万大不大呢？（大。）师：同学们听得这样认真，想不想接受一下挑战呢？（想。）四、合作探究师：你能从九千八百八十七数到一万吗？试一试吧。学生独立数一数。学生小组合作数一数，互相学习。集体汇报交流，检查订正，谁的数法更好呢？（数较小时，可以一个一个地数;数较大时，可以十个十个地数；数更大时，可以一百一百地数；数特别大时，可以一千一千地数。）五、课堂练习1．一百一百地数，从八千九百数到一万。（男生与女生配合数，全班齐练习。）2.出示课件：课本第33页第2题，说一说有多少个小正方体？师启发：对照两幅图所给的数数一数，你有什么发现？（第一幅图是从大往小数，越数越小，每次少数十个。第二幅图是一千一千地数。）<1>独立数数。<2>男女生分别汇报数数。六、课堂小结出示课件：你学会了什么？学生自由讲。师小结：我们认识了新的计数单位“万”，知道了九千九百九十九再加一就是一万，还知道10个一千是一万，换句话说，就是一万里面有十个一千。七、布置作业1.《数学练习册》第19、20页练习题。2.预习《拨一拨》【板书设计】认识“万”九千九百九十九加一是一万 10个一千是一万【教学反思】在本节课的教学中，我能充分利用学生已学的“百”和“千”的旧知识，通过有效的知识迁移，使学生在展示生活中的大数与开火车数数的活动中，回顾了大数及其相关知识，自然而然地认识了新的计数单位“万”。我用课件演示了九千九百九十九加一个珠子成为一万的具体过程，使学生把直观的视觉感受顺理成章地转化为进一步了解相邻两个单位间的“十进制”关系的认识。我所设计的多样化导学活动，使大部分学生自主地参与到学习中来，学生们学习兴趣高涨，课堂气氛热烈。教学过程的整个环节设计，既突出了教学重点，又轻而易举地化解了难点，可以说，这是一节设计与实际教学都较为成功的数学课。美中不足的是，在合作探究的进行中，