2026年北师大版小学四年级语文上册第1单元第4课《繁星》公开课教案

2026年北师大版小学四年级语文上册第1单元第4课《繁星》公开课教案一、教材分析（一）文本定位1.本课为2026年北师大版小学四年级语文上册第一单元“奇趣自然”板块第4课，编排于《观潮》《走月亮》《现代诗二首》三篇写景文本之后，是单元“边读边想象自然画面，体会景中蕴含的真情”核心语文要素的巩固拓展载体，选自有“人民作家”美誉的巴金先生散文集《海行杂记》，文本创作于1927年青年巴金赴法国留学的远洋航行途中，记录了作者人生三个不同阶段观看繁星的真实经历，语言浅白质朴、没有刻意雕琢的痕迹，却藏着跨越时空的共情力量，完美适配第二学段学生的文学感知水平。（1）对接2026年新课标深化落地的“文学阅读与创意表达”第二学段要求，本课承担着承接前几课“画面感还原训练”、升级实现“情景关联体悟”的衔接价值：学生此前已经通过《观潮》学习了借助声音关键词还原动态场景，通过《走月亮》学习了联系生活经验体会亲情细节，本课在此基础上进一步引导学生发现“同一景物在不同人生心境下会呈现完全不同的样貌”，跳出写景文“抄好词好句”的机械学习误区，真正理解散文“景中有情”的核心特质。（2）单元整体维度来看，本课是第一单元唯一一篇跨时空叙事的名家散文，补齐了单元写景主题从“特定场景瞬时记录”到“长时段生命体验”的内容空白，学生完成本课学习后，能够对单元“自然不止是风景，更是藏着个人情绪记忆的载体”的核心人文主题形成完整认知。（二）课后价值挖掘1.基础层面承载第二学段字词积累的既定任务，文中“昧、坠、霎、巢”等生字属于国家统编学段要求会认会写的重点汉字，“半明半昧、摇摇欲坠”等词语的表意充满画面感，是学生后续写景表达的优质素材。2.审美层面藏着现代汉语早期白话散文的语言美感，三处排比、多处置星拟人化的表达没有任何冗余修饰，能引导学生体会“好的表达不需要华丽辞藻，真情本身就有感染力”的写作逻辑。3.德育层面契合2026新课标提出的“生活化审美培育”要求，引导学生主动关注日常身边的普通自然景物，在抬头可见的星空里发现专属的浪漫，建立“不必去远方也能获得自然治愈”的生活意识。二、学情分析（一）认知基础1.四年级学生处于第二学段收尾阶段，已经具备独立认读生字、自主通读课文、初步概括文本核心内容的基础能力，经过本单元前三课的系统训练，85%以上的学生已经能熟练运用“圈画关键词+关联生活记忆”的方法还原课文描写的画面，同时90%左右的学生有夏夜乘凉、郊外露营等近距离观察星空的真实生活体验，对繁星这一描写对象没有陌生感，具备天然的共情基础。（二）潜在难点1.绝大多数学生对巴金的生平背景没有系统认知，对1920年代青年知识分子冲破旧环境、远赴重洋追求理想的心境没有前置了解，很容易把本课等同于普通写景科普类文本，读不出藏在星星背后的成长情绪。2.学生很难精准区分三次观星感受的细微差异：童年看星的“懵懂甜蜜”、少年他乡看星的“亲切松弛”、青年远洋看星的“完全归属感”三个层次的情绪差容易被笼统概括为“喜欢星星”，无法读懂文本层层递进的情感脉络。3.多数学生尚未掌握“把自身情绪投射到景物上”的表达方法，即便有过观星体验，也只会说“星星很亮、很多”，不知道怎么把自己看星空时的真实感受转化为流畅的文字。（三）兴趣特点1.四年级学生对星空、天文类具象内容的好奇心极强，排斥逐句拆解分析文本的传统教学模式，对沉浸式场景体验、小组合作探究、动手操作类的学习活动参与度极高，适配情景化教学的活动设计可以大幅降低学习门槛。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）能准确认读“昧、坠、霎、巢”4个二类生字，规范书写“昧、怀、坠、仰、漫、奥”6个一类生字，精准掌握“繁星、半明半昧、摇摇欲坠、星群密布”等词语的词义和适用场景，能独立区分“密密麻麻”和“星群密布”两个近义词的表意差异。（2）能做到有感情地流利朗读全文，背诵自己最喜欢的3处以上重点语句，能独立梳理说出作者三次观看繁星的具体时间、地点、对应景象的核心特征，没有信息错漏。（二）过程与方法目标1.（1）通过“情景代入朗读-画面细节补全-差异点对比梳理”的层级递进任务，落地“边读边想象画面”的核心阅读方法，能自主绘制完成三次观星场景的简易思维导图，标注出对应场景的核心感官细节。（2）通过4人固定小组的合作探究，共同梳理出三次观星的情绪变化脉络，能联系自己的真实生活体验说出1-2处和作者共情的细节，文学感知能力得到可落地的提升。（三）情感态度与价值观目标1.（1）体会作者对繁星、对自然的发自内心的热爱，以及对光明理想、美好生活的向往之情，建立主动观察身边日常自然景物的意识，养成日常随手记录小感受的习惯。（2）深度体会汉语散文情景交融的独特美感，跳出“写景必须用华丽辞藻”的认知误区，提升对平实类散文语言的审美鉴赏兴趣。四、教学重点（一）全面掌握本课生字词的音形义，能正确、流利、有感情地朗读课文，清晰梳理作者三次观星的不同经历和对应的外在景象特点，没有信息偏差。（二）熟练运用“边读边想象画面”的阅读方法，能借助文中的关键词句，自主还原三次观星的不同场景，说出视觉、听觉、触觉层面的细节感受。五、教学难点（一）精准体会三次观星背后层层递进的情感变化脉络，理解“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”这类多感官排比句的表意层次，读懂“睡在母亲的怀里”这句话背后的多重内涵。（二）能迁移运用文中拟人、多感官结合的表达方法，流畅描述自己生活中观察星空或者其他自然景物的真实感受，做到景和情自然融合。六、课前准备（一）教师准备1.适配2026新课标要求的全套多媒体资源：三段时长1分钟以内的4K实拍星空短视频，分别对应家乡乡村庭院的夏夜星空、南京城郊菜园的仲秋星空、印度洋航行甲板上的远海星空；简化版巴金生平手绘时间轴PPT；交互式生字描红演示课件；统一印制的“三次观星对比探究任务单”；磁吸式彩色星空贴纸教具，适配小组合作的场景贴画活动。2.课前1周提前联动家长，布置亲子共同完成10分钟的夜间观星小体验，不需要做复杂的天文观测，只需要静静看5分钟星星，用1-2句随手话写下当时的真实感受即可，降低学生的体验门槛。（二）学生准备1.提前自主预习课文，圈出所有陌生字词，通读全文3遍以上，在自己读不懂的语句旁边标注小问号。2.上课前带上自己观星时写的感受便签，有条件的学生可以带1张自己实拍的星空照片作为课堂分享素材。七、课时安排本课共安排2课时，本次公开课为第2课时，第1课时已经完成生字认读、课文通读、文本大意初步梳理的基础任务，本课时聚焦文本精读、阅读方法落地、情感体悟和创意表达训练，总时长40分钟，完全适配小学四年级标准课时要求。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.上课初始关闭教室主照明设备，只投放1分钟的4K夏日星空延时摄影素材，沉浸式的漫天星光画面铺满整个墙面，等学生的注意力完全进入场景后，教师引导提问：“刚才大家盯着满墙的星星看，谁愿意拿出自己之前写的观星便签，分享一句你看星星时最真实的感受？”随机抽取3位学生分享自己的体验，不对内容做优劣评判，肯定所有学生的真实表达。2.教师自然衔接进入新授：“大家刚才说的都是属于你自己的星空记忆，大作家巴金先生在人生不同的年纪，三次躺在完全不同的地方看星星，他眼里的星星，藏着三段不一样的人生故事。今天我们再次走进《繁星》，跟着巴金先生跨时空走完这三场浪漫的观星旅程。”（二）新授环节（15分钟）1.第一次观星场景回溯：指名学生朗读课文第2自然段，也就是“从前在家乡七八月的夜晚”相关段落，要求其他学生边听边圈出描写家乡繁星的关键词，很快学生就能找到“密密麻麻”这个核心词，教师提问：“夏天的庭院铺着凉席，奶奶的蒲扇在你身边晃着，风里还有茉莉花香，你抬头看到密密麻麻的星星挂满了整个天空，这时候你心里是什么感觉？”引导学生读出松弛、甜美的语气，同步指导“昧”字的书写，提示学生“半明半昧”就是星星有的亮、有的暗的状态，对应童年看星时朦朦胧胧的快乐。2.第二次观星场景拆解：安排男生齐读课文第3自然段“三年前在南京”相关段落，要求大家找出这一段的核心描写词“星群密布”，引导学生思考：为什么这里不用之前的“密密麻麻”？同步投放南京城郊菜园的星空实拍图，告诉学生这时候的巴金刚离开家乡到南京读书，身边没有家人陪伴，星星不再是院子里密密麻麻的背景板，而是一群一群凑过来陪他说话的好朋友，指名学生朗读“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”这句话，读出和星星做朋友的亲近感。3.第三次观星场景深度精读：安排女生齐读第4自然段“如今在海上”的全文，这是本节课的核心突破点，投放远洋甲板上的星空实拍图，简单铺垫背景：23岁的巴金坐着轮船从中国去往法国，茫茫大海上四周全是水，没有岸、没有城市灯光，只有头顶漫天的星星一路陪着他往前走，他在晃悠悠的甲板上躺着看星星，写出了最动人的段落。重点拆解核心句“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”，引导学生发现三个“是”分别对应三个不同的感官：柔和是海风摸在脸上的温度，静寂是耳边只有浪涛声的安静，梦幻是整个人好像飘在云里的不真实感，没有写一个“星”字，却全是星星下的感受。再引导学生理解“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”这句话的深意：这里的母亲不是特指自己的妈妈，更是温柔包容的大海，是铺满星星的夜空，是他对前路所有的美好期待。（三）小组合作环节（10分钟）1.全班学生按照固定4人学习小组就坐，每组发放提前打印好的“三次观星对比探究任务单”，任务单预留四个空白列：观星时间、观星地点、景象关键词、内心感受关键词，同时每组发放1套磁吸星空贴纸，布置两个合作任务：第一，共同讨论补全任务单上的所有空白内容；第二，共同思考核心问题：同样是看星星，为什么三次的感受会完全不一样？教师巡场逐组指导，给进度较慢的小组提示星空贴纸的场景对应摆放逻辑。2.合作时间结束后，邀请2个小组上台投影展示自己填写完成的任务单，其他小组补充不同意见，最后教师和学生共同梳理出完整的脉络：童年在家乡看星，星星是陪自己乘凉的小伙伴，感受是懵懂的甜蜜；少年在南京看星，星星是陪自己解闷的朋友，感受是自在的亲近；青年在海上看星，星星是完全包容自己的怀抱，感受是彻底的放松和安宁，三次看星，作者和星星的距离一次比一次更近，投入的情绪也一次比一次更深。（四）课堂练习环节（6分钟）1.练习设计做分层适配不同学情：基础层面向所有学生，给“半明半昧、摇摇欲坠、霎那”三个词语标注正确读音，指名3位学生回答，重点纠正“坠”的翘舌音发音错误，巩固生字基础。提升层面向中等以上学生，仿照“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”句式，用三个“是”说一句描写自己见过的自然景物的句子，先后抽取4位学生分享，对学生生成的“秋天的果园是香甜的，是热闹的，是丰收的”等答案做针对性点评。创意层面向学有余力的学生，拿出自己课前写的观星便签，用本节课学到的拟人或者比喻手法，把1句话的感受扩展成30字左右的小场景片段，随机抽取3位学生做展示朗读。（五）小结环节（2分钟）1.教师做整合性总结：今天我们跟着巴金先生走了三个不同的地方，看了三场完全不一样的星空，大家会发现，同样是星星，你年龄不一样、身边的环境不一样、心里装着的事不一样，看到的星星就会不一样。以后大家出门散步、抬头看天的时候，也可以把自己的小情绪放进眼睛里，哪怕是路边普通的小花、天上飘过的云，都会变成只属于你的独特风景。（六）作业布置环节（2分钟）1.基础作业：规范书写本节课要求掌握的6个生字，每个字写2遍、组1个对应词语，把全文有感情地朗读给爸爸妈妈听。2.提升作业：完成“我的星空小日记”，用5-6句话描写自己最近一次观察到的印象最深的自然小场景，至少用上1个拟人句或者比喻句，下周语文阅读课做全班分享。3.拓展作业：学有余力的学生可以自行找巴金《海行杂记》里的同篇目原文阅读，了解更多作者远洋航行途中的有趣故事。九、板书设计左侧脉络板块：从前→家乡庭院→密密麻麻繁星→甜三年前→南京菜园→星群密布繁星→亲如今→远洋甲板→半明半昧繁星→醉中间核心板块：居中写课文标题《繁星》，下方标注核心方法“景中有情情景交融”，标题旁搭配简笔手绘弯月和星星图案右侧空白板块：预留位置粘贴学生课堂分享的优秀星空便签素材十、教学反思（一）预设目标达成层面：本节课通过全沉浸式的星空情景创设，完全落地2026新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群的学段要求，贴合四年级学生的具象思维认知特点，90%以上的学生能熟练掌握“边读边想象画面”的阅读方法，精准