2026年部编版小学六年级语文上册第8单元第24课《少年闰土》课时课时公开课教案

2026年部编版小学六年级语文上册第8单元第24课《少年闰土》课时课时公开课教案一、教材分析（一）文本核心定位1.（1）《少年闰土》是2026年部编版小学六年级语文上册第八单元的首篇精读课文，节选自鲁迅先生1921年创作的短篇小说《故乡》开篇片段，单元核心要素明确指向“借助相关资料，理解课文主要内容”“通过典型事件凸显人物特点”，完全对接2026版义务教育语文新课标第三学段“文学阅读与创意表达”任务群的培养要求。全文以第一人称的童年回忆视角展开，记录了“我”作为深宅大院里的富家少爷，和来自浙江绍兴乡下的少年闰土短短几个月的交往经历，通过雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿四件极具画面感的典型事件，刻画了一个淳朴鲜活、机敏勇敢、见多识广的农家少年形象，同时藏着作者对童年自由生活的深切向往。文本语言保留了近代白话文的特殊表达质感，既有直白的童趣描写，也有隐含的情感留白，课后配套习题、课文注释、单元阅读链接（《故乡》中年闰土片段节选）形成了完整的学习链条，能够引导学生一步步从表层的事件梳理，走向深层的情感感知，是小学生初步接触鲁迅、破除对鲁迅“刻板严肃”疏离印象的核心载体。（二）单元价值锚定1.（1）作为鲁迅主题单元的开篇课文，《少年闰土》承担着“搭建认知台阶、降低理解门槛”的核心作用，后续衔接《好的故事》《有的人》两篇同单元课文，为学生后续感知鲁迅的浪漫文学特质与精神内核筑牢基础。2026新课标明确要求第三学段学生“能初步阅读不同体裁的文学作品，借助资料了解作品的时代背景，体会作品表达的思想情感”，本课的教学设计严格落实这一要求，跳出“鲁迅文本难教难学”的固化误区，优先引导学生感知鲁迅作为“温情童年记录者”的柔软侧面，把文化自信、语言运用的核心素养目标落到可操作的课堂环节中，避免空泛的主题拔高。二、学情分析（一）认知基础1.（1）六年级学生经过前五年的小学语文系统学习，已经具备独立梳理课文主要脉络、圈画关键词句分析人物特点的能力，此前在中高学段的碎片化学习中接触过鲁迅的相关片段，对鲁迅的“大作家”身份有初步认知，超过85%的学生能独立完成预学阶段的字词疏通任务，会借助思维导图梳理叙事类文本的核心事件，具备4人小组合作探究的基本能力。从生活经验来看，绝大多数学生成长于城市环境，极少接触传统乡村的户外劳作、趣味玩法，对雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边观跳鱼等场景完全陌生，这种认知差恰好可以作为课堂探究的天然切入点。（二）学习痛点1.（1）文本中存在一定数量的近代白话文特殊词汇，比如“秕谷”“鹁鸪”“猹”“祭祀”等，学生如果没有配套的实景资料辅助理解，很容易停留在“认字”层面，无法感知词汇背后的生活质感；同时课文结尾“我和往常的朋友都只看见院子里高墙上的四角的天空”一句的深层含义，涉及特定的时代背景与阶层差异，学生仅凭现有生活经验很难共情，很容易把课文简化为“两个小朋友的玩伴故事”，完全忽略鲁迅藏在文字里的深层怅惘感，把鲁迅文本读得单薄乏味。（三）发展空间1.（1）六年级学生正处于“具象思维向抽象思维过渡”的关键阶段，只要搭建好“文本细节锚定+补充资料支撑”的双学习支架，就能顺利突破理解难点，不仅能准确提炼出闰土的人物特质，还能跳出表层叙事，感知作者藏在回忆里的复杂情感，初步建立对鲁迅的多元化认知，避免形成“鲁迅只会写尖锐杂文”的刻板印象。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）能准确认读“猹、秕、鹁、獾”等7个认读生字，规范书写“郑、拜、租、祀”等13个会写生字，正确读写“胯下、祭祀、秕谷、一望无际”等16个重点词语，无错音错字；能独立梳理课文记叙的四件典型事件，准确提炼每件事的核心信息，不遗漏关键细节。（二）过程与方法目标1.（1）通过圈画动作、外貌描写的关键词句，完成批注式阅读练习，掌握“从细节推导人物特点”的阅读方法；2.（1）借助配套发放的“鲁迅童年生活资料包”“闰土原型生平简介”等补充材料，对比“我”和闰土的生活场景差异，熟练运用“借助资料理解文本深层含义”的单元核心阅读方法，完成思维导图填写任务。（三）情感态度价值观目标1.（1）体会少年闰土鲜活、淳朴、热爱生活的人物特质，感受作者鲁迅先生对广阔自由的童年生活的向往之情，初步建立对鲁迅的“温情观察者”形象认知，破除对鲁迅的疏离感，体会不同时代童年生活的差异性与共通性。四、教学重点（一）聚焦文本中四件典型事件的细节描写，抓住人物的外貌、动作、语言细节，自主分析提炼闰土的核心人物形象特点，不脱离文本空泛总结。1.（1）把单元核心要素的训练落到实处，引导学生所有的人物特点推导都能从课文原句中找到支撑，避免死记硬背标准答案，形成“文本细节—人物特点”的正向阅读逻辑。五、教学难点（一）理解“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的深层含义，结合背景资料感知作者藏在童年回忆里的复杂怅惘情绪，跳出“普通玩伴叙事”的表层认知。1.（1）避免对文本主旨进行过度拔高，贴合六年级学生的认知水平，引导学生从“羡慕小伙伴的有趣生活”的个人体验出发，逐步走进作者的情感世界，落实2026新课标提出的“文学阅读要联结学生个人生活经验”的要求。六、课前准备（一）教师端准备1.（1）制作交互式教学PPT，嵌入雪地捕鸟、看瓜刺猹的实景短视频、浙江绍兴乡村八十年代生活纪实片段，印制配套课堂任务单（包含细节圈画、思维导图填写、小练笔三个模块），准备生字词听写卡片，分装分层补充资料包：基础层资料为生字词注释、乡村习俗简介，提升层资料为鲁迅童年生活记录、《故乡》创作背景简介，拓展层资料为闰土原型章运水的生平简介，准备磁吸式板书贴、名家朗诵音频片段，提前调试课堂投影与互动设备。（二）学生端准备1.（1）完成预学任务：通读课文3遍，标注出读不通顺、看不懂的词句，借助字典初步弄懂陌生词汇的含义，提前和家长交流“自己认识的最会玩的小伙伴”的故事，准备课堂分享内容。七、课时安排本次公开课为第2课时，总课时共2课时。1.（1）第1课时核心任务：扫清全部生字词障碍，梳理课文整体脉络，为四件典型事件拟出5字以内的小标题，完成基础字词过关检测，学生对文本形成整体认知；2.（1）第2课时为本次公开课展示内容，时长40分钟，核心任务是深度品析文本细节，探究闰土的人物形象，借助补充资料突破核心难点，落实单元核心要素训练目标。八、教学过程（一）导入环节，时长5分钟1.（1）上课伊始，教师播放动态开篇视频：深蓝的夜空下，圆月铺洒银辉，海边沙地碧绿的西瓜田里，十一二岁的少年项戴银圈，手捏钢叉向猹刺去，猹扭动身子从他胯下逃走，完全还原课文开篇的经典场景。视频播放结束后教师提问：“上节课我们梳理了全文的四件趣事，谁能说一说，你读完第一遍课文的时候，对闰土的第一印象是什么？”抽取2名学生自由发言后，教师顺势过渡：“鲁迅先生写下这段文字的时候，距离他和闰土相处的那个夏天已经过去30年了，30年里他无数次在脑海里回放这个画面，这个从乡下走来的小伙伴，到底给从小关在深宅大院里的少爷带来了怎样的冲击？今天我们一起走进字里行间找答案。”随后用开火车的方式抽查5名学生认读易错词语：祭祀、秕谷、鹁鸪、獾猪、胯下，当场订正错音，快速巩固上节课的基础学习成果，带领学生进入课堂状态。（二）新授环节，时长15分钟1.（1）首先聚焦外貌细节对比品析，教师引导学生在课文中圈画出两处描写闰土外貌的语句：第一处是刚见面时的“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，第二处是开篇回忆里月下刺猹的少年形象。随后提问学生：“作者两次写闰土的外貌，三个细节里藏着很多信息，谁能结合手里资料包的绍兴乡村习俗片段，说说‘紫色的圆脸’‘小毡帽’‘银项圈’分别代表什么？”引导学生自主发言后总结：紫色的圆脸是闰土常年在海边的户外风吹日晒留下的印记，说明他身体健康，成天在大自然里跑跳，完全不是深宅大院里白着脸背书的少爷；小毡帽是当时绍兴乡下农民最典型的日常穿戴，银项圈是农家父母按照当地习俗给孩子套上的，用来祈求孩子平安长大，这些细节直接点明闰土普通农家少年的身份，和鲁迅自己穿绸缎长衫、住雕花木窗大宅的生活完全不同。2.（1）随后逐个拆解四件典型事件的动作细节，依次放出雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿的文本片段，引导学生圈出关键动词：比如雪地捕鸟片段里的“扫、支、撒、拉”，提问学生“这一连串动作写得特别顺，能看出闰土什么特点？”学生发言后总结：这些动作一看就是常年玩、练得特别熟练，说明他是实实在在的生活小能手，根本不是书呆子；再抓看瓜刺猹片段里的“捏、刺、扭、逃”四个动词，引导学生感知猹的灵活机敏，反过来衬托闰土的勇敢，连偷瓜的小野兽都不怕。最后点出海边拾贝、看跳鱼儿两件事，全是鲁迅从来没听过的新鲜事，闰土能叫出几十种贝壳的名字，知道涨潮之后沙滩上会有长着小脚的跳鱼儿蹦来蹦去，这些东西在少爷读的古书里根本找不到，连水果店里的西瓜，鲁迅都不知道是在野地里长出来、还要防着猹偷吃的。（三）小组合作探究环节，时长12分钟1.（1）教师明确4人小组探究任务：结合课文原文和资料包里的《鲁迅童年生活记录》片段，完成任务单上的对比思维导图填写，分别梳理闰土的生活天地、“我”的生活天地，闰土知道的新鲜事、“我”从来没接触过的事。教师巡回指导过程中，提醒所有小组的结论必须找到课文原句作为支撑，不能凭空想象。5分钟讨论结束后，抽取3个小组的代表上台展示思维导图内容，顺势引导学生找到核心原句：“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”，提问学生“这里的‘高墙上的四角的天空’到底是什么意思？”结合补充资料里的背景提示，引导学生自主说出：鲁迅作为周家的少爷，从小被管家和仆人关在大宅院里跟着私塾先生背书，平时连大门都不能随便出，他的活动范围就只有家里的几进院子，抬头只能看见四面围墙围起来的一小片天空，而闰土的天空是整个雪地、沙滩、瓜地、海边，是无边无际的广阔大自然。教师随后追问：“鲁迅写这句话是在嫌弃自己的少爷身份，讨厌自己的生活吗？”引导学生结合拓展资料里的《故乡》后续片段自主思考，最终得出结论：鲁迅写这句话是在羡慕闰土能无拘无束地触摸真实的生活，他无比珍惜和闰土相处的那几个月，那是他童年里最鲜活、最跳脱的一段回忆，三十年后他再见到闰土的时候，那个曾经机敏勇敢的少年已经被生活磨成了满脸皱纹、对着他恭敬喊“老爷”的中年人，他写这段回忆，就是想把那个永远鲜活的十一二岁的闰土，永远留在文字里。（四）课堂练习环节，时长5分钟1.（1）完成任务单上的100字小练笔：选择你最感兴趣的一件闰土的趣事，结合自己的生活体验补写细节，比如雪地捕鸟的时候，闰土蹲在雪地里搓手哈气等鸟雀的心情，看瓜刺猹的夜里，西瓜地里还能听见什么声音？小练笔结束后抽取2名学生上台分享自己的片段，当场点评，肯定学生的创意，引导学生把场景写得更有画面感。（五）课堂小结环节，时长2分钟1.（1）教师总结：今天我们一起认识了见多识广、活泼勇敢的少年闰土，也读懂了鲁迅藏在回忆里的温柔，他写闰土，不是为了写一个遥远的乡下陌生人，而是为了留住所有人心里最珍贵的、无拘无束的童年瞬间，我们也第一次发现，大作家鲁迅从来不是板着脸的，他心里也住着一个羡慕玩伴、渴望自由的小孩子。（六）作业布置环节，时长1分钟1.（1）基础作业：背诵课文中月下刺猹的经典段落，确保能准确默写核心语句；2.（2）提升作业：借助课文阅读链接里的中年闰土片段，自主查阅资料了解三十年后闰土的人生经历，想一想为什么曾经亲密的两个小伙伴再见时会变得生疏，下节课集体交流；3.（3）创意作业：画一幅你心目中的“少年闰土”插图，配一句自己写的解说词，开学后贴在班级语文园地公开展示。九、板书设计磁吸式板书整体布局清晰：顶部贴动态插图磁吸“月下刺猹”，中间核心标题为《少年闰土》，左侧纵向排列四个事件板块：雪地捕鸟——聪明能干、海边拾贝——见多识广、看瓜刺猹——机敏勇敢、看跳鱼儿——活泼可爱，右侧贴核心语句磁吸：高墙上的四角的天空——向往广阔自由，底部落款为“鲁迅·童年专属回忆”。十、教学反思（一）亮点梳理1.（1）本节课完全对接2026版新课标第三学段的语文核心素养培养要求，没有进行空泛的主旨拔高，搭建了“文本细节锚定+分层资料支撑”的双学习支架，所有的人物特点推导、情感感知全部由学生自主探究得出，完全符合六年级学生的认知规律，实景短视频、生活纪实素材有效降低了学生对陌生乡村场景