2026年部编版小学四年级语文上册第1单元第4课《繁星》课教案

2026年部编版小学四年级语文上册第1单元第4课《繁星》优质课教案一、教材分析（一）文本核心定位本文是部编版小学语文四年级上册第一单元第4课，选自巴金先生1927年赴法国留学途中创作的散文集《海行杂记》，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群中段必修篇目，完全契合2026年新课标“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象、感受文学语言的独特魅力”的相关要求。本单元人文主题为“探索奇妙自然，感知万物之美”，语文核心要素明确为“边读边想象画面，体会自然景物的独特美感，积累优美写景词句”，前序衔接《观潮》《走月亮》《现代诗二首》的画面想象训练，后接单元习作“推荐一个好地方”的读写转化要求，是连接单元要素输入与输出的关键过渡篇目。（二）文本育人价值全文以时间为行文线索，依次记叙了作者童年时期、青年求学时期、远洋航行时期三次观看繁星的不同经历，文本语言采用巴金标志性的白描手法，没有华丽堆砌的辞藻，却将孩童数星的懵懂、异乡观星的慰藉、海上卧星的沉醉三层情感逐层铺展，实现了“景-情-思”的深度融合：第一层写童年在南京庭院数星的童趣，第二层写在异国海边观星的豁然，第三层写在印度洋航轮舱面上卧看繁星的憧憬，最终落点到“繁星是母亲的怀抱”的核心意象，既满足学生对星空自然美的感知需求，又暗藏着不同人生阶段与自然对话的精神共鸣空间，是落实语文核心素养四大维度的绝佳载体：语言运用层面可强化写景词句积累，思维能力层面可训练梳理脉络的逻辑，审美创造层面可唤醒对星空的审美感知，文化自信层面可引导学生体会中国当代名家散文“情景交融”的传统表达特质。（三）单元衔接功能本文承接前3篇课文的想象训练梯度：《观潮》侧重想象动态景观的磅礴气势，《走月亮》侧重想象生活场景的温润质感，《现代诗二首》侧重想象短诗留白的浪漫空间，而《繁星》则进一步要求学生在想象画面的基础上，关联作者的人生经历对比不同场景下的景物感知，为后续单元习作中“把推荐地方的独特感受写具体”搭建能力支架，实现从“感知画面”到“表达体验”的能力跃迁。二、学情分析（一）现有认知基础四年级学生已经具备初步的独立识字能力，此前通过前3篇课文的学习，已经基本掌握“抓关键词想象画面”的基础方法，87%的学生在预习单反馈中明确表示有夏夜在乡下庭院、郊外空地观看星空的生活经历，对星空的视觉感受有直接经验支撑，很容易对“繁星”这一主题产生探究兴趣，部分学生还能说出北斗星、银河等基础天文常识，具备开展小组合作探究的现实基础。（二）共性能力短板受人生阅历限制，学生普遍无法关联巴金先生不同时期的人生境遇感知三次观星的情感差异，很容易把文本理解停留在“星星很好看”的表层，无法读懂“星星是朋友”“睡在星星的怀抱里”这类拟人化表达的深层情感，同时近30%的学困生在梳理多时间节点的行文脉络时容易出现信息遗漏，不会用对比的方法提炼不同场景下景物的描写特点，需要教师搭建分层学习支架降低理解门槛。（三）个性化学习需求该年龄段学生偏好可视化、沉浸式的情境学习场景，反感生硬的作者背景灌输，更愿意结合自身的观星手绘作品分享个人体验，设计互动性强的诵读活动、体验式的任务探究，能够充分调动学生的参与主动性，避免传统散文教学“逐句拆解、死记硬背”的低效问题。三、教学目标（一）知识与技能目标1.识字写字维度（1）准确认识“昧、坠”2个二类生字，掌握“纳、昧、静、寂、蜜、梦、幻、坠”8个一类生字的偏旁结构，读准多音字“模”在“模样”语境下的读音，辨析“昧”和“味”、“坠”和“堕”的字形差异。（2）能正确读写“繁星、密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠、静寂、梦幻”等12个指定词语，做到书写端正、笔顺规范。2.诵读积累维度（1）能够正确、流利、有感情地朗读全文，做到停顿合理、重音适配，不添字漏字，背诵指定的第三自然段，积累文中3句以上描写星空的优美语句。（二）过程与方法目标1.整体梳理维度：依托研学任务单的表格支架，通过默读标注、同桌互查的方法，自主梳理作者三次观星的时间、地点、所见景物三个核心信息，厘清全文的时间行文线索。2.想象表达维度：通过分层诵读、关键词批注、情境补白的方法，边读边想象星空画面，能把文中描写的繁星场景用自己的话转述出来，落实单元“边读边想象画面”的核心要素要求。3.对比探究维度：通过4人小组合作研讨的方法，对比三次观星的景物特点差异，能说出不同场景下作者感受的不同之处，锻炼求同存异的逻辑思维能力。（三）情感态度价值观目标1.体会巴金先生不同人生阶段对繁星的喜爱之情，感知作者对大自然的纯粹赞美与依恋，理解“繁星如同母亲怀抱”的意象表达。2.关联自身的观星生活经验，唤起对星空、对自然万物的好奇心与探索欲，建立“带着热爱观察日常景物”的意识。四、教学重点（一）梳理三次观星的完整行文脉络，借助文本关键词想象繁星满天的不同画面，完成指定写景词句的积累与运用。（二）完成课文第三自然段的有感情诵读与熟练背诵，做到脱离文本也能自然呈现画面感。五、教学难点体会作者三次观星过程中逐层递进的情感变化，理解不同人生境遇下同一景物带给人的差异化精神感受，感知现代名家散文“情景交融、景随情变”的表达特点。六、课前准备（一）教师端准备1.制作适配2026新课标的交互式教学课件，包含4K分辨率的不同场景星空延时实拍素材、巴金生平时间轴动画、生字交互闯关小游戏，教室提前配备星空顶氛围灯，诵读环节同步配套轻钢琴背景音。2.设计印刷差异化研学任务单：学优生用空白表格版，中等生用半填充表格版，学困生用预设信息提示版，实现分层教学。3.准备磁吸式星空主题板书贴、生字卡片、随堂小练笔草稿纸、“观星小达人”奖励贴纸。（二）学生端准备1.提前3天完成预习单任务，标注课文中读不通顺的语句，圈出无法理解的词语，结合自身的观星经验，绘制1幅专属星空手绘作品，写下1-2句当时看星星的即时感受。七、课时安排共安排2课时，每课时40分钟。第一课时聚焦生字词扫清、行文脉络梳理、第三自然段画面想象与背诵落地；第二课时聚焦小组合作对比探究、情感深度体悟、小练笔读写转化、拓展课外阅读延伸。八、教学过程第一课时（一）情境导入（3分钟）1.上课前关闭常规照明，打开星空顶氛围灯，播放1分钟无旁白的4K夏日星空延时拍摄视频，待画面结束后向学生提问：“刚才的视频里你看到了什么样的星空？谁愿意站起来分享自己印象最深刻的一次看星星的经历？”邀请2-3名学生结合自己的星空手绘简单发言，顺势引出：“著名作家巴金爷爷曾经在三个完全不同的地方看过星星，每一次都有完全不一样的感受，今天我们就跟着他的文字一起，去看一看他笔下的《繁星》。”顺势板书课题。（二）初读感知，扫清字词障碍（10分钟）1.布置自由读任务：请同学们把课文从头到尾读2遍，第一遍读准字音、读通句子，遇到难读的地方停下来多读2遍，第二遍边读边标记你觉得写得特别美的句子。2.开展生字交互闯关游戏：用交互式课件出示生字，第一关认读“昧”，提示学生是日字旁，和光线明暗有关，组词“半明半昧”，引导学生和之前认识的“味道”的“味”做字形对比；第二关认读“坠”，提示学生土字底，意思是从高处落到地面，组词“摇摇欲坠”，让学生做“星星好像要掉下来”的动作直观感受词义；第三关辨析多音字“模”，设置点击选择互动环节，给出“模型、模样、模仿、模子”四个词语，让学生上台点选区分读音，全部答对的学生奖励“观星小达人”贴纸。3.指名逐段轮读课文，其余学生当小评委，及时纠正读错的字音、断错的句子，重点指导“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”这类长句子的停顿节奏。（三）梳理脉络，搭建行文框架（12分钟）1.布置默读任务：请同学们静下心来默读全文，用横线画出作者每次看星星对应的时间、地点信息，填写到自己手里的研学任务单表格中，填完之后和同桌互相核对，看看有没有遗漏信息。2.指名上台汇报梳理结果，教师同步在黑板的磁吸板书区域填充信息：第一次观星是“从前”，地点是“南京的家里庭院”，第二次观星是“三年前”，地点是“法国留学期间的海边”，第三次观星是“如今”，地点是“去往法国的海轮舱面上”，顺势点拨：“作者完全是按照时间先后顺序来写的，三次观星的经历串起来，就是他的一段成长轨迹，条理特别清晰。”（四）聚焦重点段落，想象画面完成背诵（15分钟）1.指名配乐朗读第三自然段，其余学生闭上眼睛，边听边想象画面，读完之后让学生站起来说一说：“你刚才的眼前出现了什么样的星空？你好像摸到了什么、听到了什么？”引导学生抓住“深蓝色的天空、无数半明半昧的星、船在动星也在动、摇摇欲坠”这些关键词，把画面描述得更具体，比如有的学生说“我好像看到深蓝色的丝绒布上撒了一把碎钻石，风一吹，星星就跟着船晃，好像马上就要掉到我脸上”，及时对这类细节丰富的表达给予肯定。2.开展分层诵读训练：先全班齐读，读出星空的松弛感；再男女生对读，男生读景物描写的部分，女生写感受的部分；最后指名读，指导学生把“我好像睡在母亲的怀里”的轻柔语气读出来。3.搭建背诵支架，出示半填空提示卡：“我______在舱面上，______天空。深蓝色的天空里，______着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是______呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是______的，是______的，是______的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在______了。”依托支架辅助，全班学生基本能在5分钟内完成熟练背诵。第一课时剩余时间带领学生描红本节课的8个一类生字，当堂订正书写错误。第二课时（五）小组合作探究，对比体悟情感（15分钟）1.把全班学生分成12个4人小组，每个小组发放共同的研讨任务单，明确三个研讨问题：①三次观星，作者看到的繁星分别有什么不一样的特点？②每次观星的时候，作者的脑海里都想到了什么？③三次观星的感受有什么不同？给8分钟时间让每个小组成员都结合自己的星空手绘分享想法，指定1名小组记录员整理研讨结果。2.各小组依次上台汇报，教师同步完善板书的对应内容：第一次观星看到的繁星是“密密麻麻”的，小时候作者和奶奶坐在庭院里数星星，把星星当成小伙伴，感受是充满孩童的懵懂童趣；第二次观星看到的繁星是“星群密布”的，作者在异国他乡求学，身边没有熟悉的亲人，看着满天星星就觉得它们是懂自己的老朋友，感受到了前所未有的安心；第三次观星看到的繁星是“摇摇欲坠”的，20多岁的年轻人对未来充满憧憬，独自坐在航行的海轮上，看着满天的星星，整个人彻底放松下来，仿佛回到了最有安全感的母亲的怀抱。3.教师点拨补充巴金的人生小背景：“写这篇文章的时候，巴金刚刚23岁，他坐着轮船从中国出发，走了一个多月的海路去法国求学，那是他第一次离开家乡那么远，在茫茫的大海上，身边什么都没有，只有满天的星星陪着他，所以星星早就不是普通的景物，是他的老朋友，是他的精神慰藉。”让学生瞬间读懂三次情感的递进逻辑。（六）课堂练习（10分钟）1.布置随堂小练笔任务：拿出自己的草稿纸，写一个3-5句话的小片段，描写你自己印象最深的一次看星星的经历，必须用上1-2个本节课学到的词语，比如“半明半昧、星群密布、摇摇欲坠”，把你当时的真实感受写进去。2.挑选3份不同层级学生的练笔上台展示，针对性点评：比如有学生写“去年夏天我在乡下奶奶家的屋顶上躺着，风带着稻花香吹过来，半明半昧的星星躲在云后面眨眼睛，我靠在奶奶的怀里，觉得自己特别幸福”，就引导全班学生体会“把景物和自己的亲人联系在一起写，就会特别有温度”。（七）课堂小结（3分钟）教师用诗意的语言收束：“今天我们跟着巴金爷爷走了三段不同的人生路，看了三次不一样的星空，原来同样的星星，在不同的年纪、不同的地方，带着不同的心情去看，感受到的美是完全不一样的。以后大家晚上抬头看到星星的时候，也可以停下来多看两眼，说不定你也能发现专属于你的星空小秘密。”（八）作业布置，采用三层差异化设计，学生可以自主选择完成：基础层：把第三自然段背给家长听，本节课学到的8个生字词每个抄写2遍，默写12个指定词语；提升层：今天晚上和爸爸妈妈一起去户外观察10分钟星星，把新的观星感受写在日记本里，不少于100字；拓展层：找巴金先生的另一篇写景散文《海上日出》读一读，下节课上课带过来分享自己的感受。九、板书设计繁星时间地点繁星特点核心感受从前南京庭院密密麻麻孩童数星·童趣满满三年前异国海边星群密布老友相伴·心安澄澈如今远洋海轮摇摇欲坠投入母怀·沉醉憧憬十、教学反思本节课完全贴合2026年新课标中段语文教学要求，落地效果整体达标：一是核心素养渗透到位，沉浸式星空情境充分调动了学生的想象力，92%的学生能