2026年人教版小学六年级语文上册第8单元第24课《少年闰土》课时公开课教案

2026年人教版小学六年级语文上册第8单元第24课《少年闰土》课时公开课教案一、教材分析（一）文本定位本课为2026年人教版小学六年级语文上册第八单元的精读核心篇目，节选自鲁迅短篇小说《故乡》的回忆性片段，单元人文主题设定为“走近鲁迅，感受文学大家的精神世界”，对应两大核心语文要素：一是借助相关资料理解课文主要内容，二是通过典型事件刻画人物、表达真情实感。本课上承《草原》《丁香结》等散文的细节描写训练，下接单元后续《好的故事》《有的人》的深度文本赏析要求，是学生小学阶段系统接触鲁迅文学作品的开篇载体，承担着消解学生对鲁迅作品“晦涩难懂”刻板印象、搭建经典文学与当代童年联结桥梁的核心作用，完全契合2026版义务教育语文课标中“第三学段要强化经典文学浸润，落实文化自信核心素养培育”的明确要求。（二）文本价值全文以鲁迅第一人称的叙事视角，回忆了自己少年时代与农村少年闰土短短一个月的交往经历，串联起雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿四件充满野趣的童年往事，用字质朴传神、细节饱满鲜活，既塑造了一个灵动鲜活的底层少年形象，也藏着成年鲁迅对童年纯粹友谊的回望、对封建礼教束缚的隐性反思。文本没有复杂的情节冲突，全部的情感都藏在场景刻画和日常对话里，非常适合六年级学生借助生活经验共情感知，是训练学生细节品读、信息提取、情感体悟能力的优质样本。（三）课标适配本课教学完全对标2026新课标第三学段的明确要求：一是要求学生能梳理叙事性作品的事件梗概，描述印象最深的场景、人物、细节，说出自身真实情感倾向；二是能积累文本中有新鲜感的词句，体会早期白话文质朴凝练的表达效果；三是能借助补充的时代背景资料，解决文本理解难点，初步建立“知人论世”的文本阅读意识，实现文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养的同步落地。二、学情分析（一）认知基础六年级学生已经具备3年以上记叙文阅读经验，熟练掌握圈点批注、关键词提取、段落大意概括等基础阅读方法，此前在低中年级的语文拓展资源中对鲁迅的生平有初步碎片化了解，知道其作为中国现代文学旗手的身份，对农村童年的野趣场景有天然的好奇心，也接触过不少描写童年趣事的课外文本，具备自主梳理事件脉络、初步感知人物特点的能力。但学生普遍对清末民初的时代背景缺乏认知，对“忙月”“少爷”等旧时代身份属性的概念较为模糊，很难自主察觉到文本表层故事之下的深层情感逻辑。（二）能力特点该年龄段学生已经具备基础的小组合作探究能力、情景模拟表达能力，能够结合自身的童年生活经验完成简单的文本迁移联想，但注意力容易被“捕鸟”“刺猹”等表层趣味情节吸引，容易碎片化解读人物形象，忽略作者藏在字里行间的细腻情绪，也很难自主发现文本多处对比写法的表达作用，对鲁迅笔下“两个世界的童年差异”缺少共情切入点。（三）学习痛点学生普遍存在三个典型学习难点：一是容易将闰土的形象窄化为“会玩的农村小伙伴”，看不到其背后承载的鲁迅对广阔自由生活的向往；二是对“院子里高墙上的四角的天空”这类隐喻性语句的内涵理解浮于表面；三是容易将百年前的文本故事和自身生活割裂，感受不到经典作品的跨时代价值。三、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能够准确认读“秕谷、鹁鸪、獾猪、胯下”等8个生词，规范书写“搁、缚、猬、伶”等12个生字，正确读写“一望无际、伶俐、郑重、无穷无尽”等15个重点词语，清晰区分文中早期白话文用字“希奇”“便是”和现代汉语常用字的词义差异，无读音错误、书写错误。2.学生能够正确、流利、有感情地朗读全文，当堂背诵课文第一自然段的月夜刺猹经典场景段落，朗读过程中能够精准把握惊叹句、陈述句的语气差异，体现出对文本情绪的感知。3.学生能够独立梳理课文叙述的四件核心童年往事，用完整通顺的语言概括出闰土的核心人物特点，无信息遗漏、逻辑混乱问题。（二）过程与方法目标1.通过圈点批注、关键词替换对比的语言训练方法，赏析文中极具画面感的动作细节、场景细节描写，提升文本信息提取能力和语言审美赏析能力。2.通过小组合作探究、情景补白模拟的学习方式，梳理文中三处核心对比写法的具体表现和表达效果，体会“我”与闰土相处时的情绪变化，提升合作探究和逻辑思辨能力。3.通过补充背景资料、跨媒介拓展学习的路径，消除对文本时代背景的认知盲区，掌握“借助资料理解课文难点”的阅读方法，形成适合自身的经典散文阅读路径。（三）情感态度价值观目标1.学生能够真切感受到少年闰土机智勇敢、见多识广、淳朴灵动的人物特质，体会作者对自由鲜活的童年生活的由衷向往，消解对鲁迅这位文学大家的距离感，建立对鲁迅作品的亲近感。2.体会少年之间跨越身份差异的纯粹真挚的友谊，感知经典文学作品跨越百年的人物魅力，能够联系自身童年经验形成个性化的情感共鸣，建立对不同生活场景、不同成长经历同龄人的尊重与理解。四、教学重点（一）梳理课文中闰土讲述的四件童年趣事，通过动作、语言细节描写分析闰土的立体人物形象特点，避免人物标签化、扁平化解读。（二）借助补充的时代背景资料，准确理解“我素不知道天下有这许多新鲜事”“院子里高墙上的四角的天空”等关键语句的情感内涵，清晰把握作者对闰土的喜爱、对广阔世界的向往两层核心情绪。五、教学难点（一）准确理解文中多处对比写法的表达效果，包括闰土丰富鲜活的农村生活和“我”封闭固化的深院生活的对比，少年闰土的纯真灵动与《故乡》后续片段中成年闰土麻木状态的伏笔对比，体会鲁迅藏在怀旧叙事背后的隐性人文思考。（二）联系当代不同地域同龄人的成长环境差异，完成文本情感的当代迁移，感知百年前经典文本的当下价值，落实2026新课标提出的“经典作品创造性转化、生活化解读”要求。六、课前准备（一）教师端准备1.2026版人教社配套的《少年闰土》定制化公开课课件，包含清末民初绍兴农村实景影像片段、雪地捕鸟、看瓜刺猹的动态还原动画、《故乡》原文后续片段的精选拓展资料，配套标注生字字理的识字卡片、分层课堂练习答题纸、人物探究任务单，提前录制课文名家配乐朗读音频、闰土手绘形象磁吸板书贴图，调试互动投屏设备。2.提前对接本地城郊乡村学校的六年级教学班，预备10分钟的跨连线环节作为拓展备选，方便学生对接同龄人的真实农村童年生活经验。（二）学生端准备1.提前完成第一课时学习任务：通读全文3遍以上，圈出生字新词，借助工具书扫清读音障碍，尝试用一句话写下自己读完课文后印象最深的画面。2.自主查阅1-2条关于鲁迅少年时代生活的小资料，或者关于绍兴海边农村孩子童年生活的趣味小常识，带到课堂上做分享。七、课时安排本课时为《少年闰土》第2课时，总时长40分钟。第1课时已经完成生字词认读、全文通读、整体叙事脉络梳理的基础任务，本节课聚焦文本深度赏析、核心能力训练、情感价值内化的核心目标，符合高效课堂“低负高质”的课时设计要求。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.旧知唤醒切入（1）上课伊始投屏出示课文第一自然段的月夜刺猹原版插画，面向全体学生提问：“上节课我们初读了课文，谁能看着这幅插画，用自己的话讲讲你印象里那个戴着银项圈的海边少年是什么样子的？”邀请2-3名不同层次的学生自由发言，快速唤醒上节课的学习记忆。（2）紧接着出示提前准备好的鲁迅生平小资料卡：“鲁迅12岁那年，住在绍兴老宅的深宅大院里，每天要背四书五经、学大家族的礼仪规矩，几乎没有机会走出院墙，这年他家雇了一个来家里干杂活的长工，这个长工把自己的儿子带在身边帮忙，这个比鲁迅大两岁的男孩就是闰土，两个人相处了短短一个月时间，却成了鲁迅一辈子最难忘的童年记忆，今天我们就跟着鲁迅的回忆，好好走近这个鲜活的少年。”没有冗余过渡，直接切入本节课的探究主题。（二）新授环节（15分钟）1.核心画面品读，锚定人物初印象（1）指名学生伴随配乐朗读课文第一自然段，引导全体学生同步圈出片段里的景物描写词：深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜，还有闰土的动作描写词：捏、刺、扭、逃，随后提出对比赏析问题：“把‘捏着一柄钢叉’换成‘拿着一柄钢叉’行不行？把‘尽力的刺去’换成‘用力的刺去’行不行？”引导学生反复品读体会，“捏”字更能体现闰土动作的紧绷感、力量感，完全是实战训练出来的熟练动作，不是随便把玩钢叉的孩子能做出来的，瞬间就能把闰土勇敢机敏的猎人特质凸显出来。（2）随后依次出示雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿四件事的小标题卡片，引导学生回到对应课文段落，自主找出每件事里独属于闰土的细节描写：比如雪地捕鸟里“须大雪下了才好”“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背”，海边拾贝里“鬼见怕和观音手”这些带特殊花纹的贝壳，看跳鱼儿里“有青蛙似的两个脚”的水生生物，这些细节都是常年生活在海边农村的孩子才能接触到的内容，深宅大院里的少爷根本连听都没听过，自然就是作者口中的“新鲜事”。2.关键语句品读，体悟隐藏情感（1）投屏出示课文核心句段：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”引导学生对比辨析：把文中的“希奇”换成我们现在常用的“新奇”行不行？讲解早期白话文用字特点，这里的“希奇”带着一种第一次听说、完全超乎认知的惊叹感，比“新奇”的情绪浓度更高；而“高墙上的四角的天空”不是指实实在在的院墙，是指封建大家族的规矩、封闭的成长环境，把孩子的世界死死框住了，除了头顶露出的一小块天，根本看不到外面广阔的世界。（三）小组合作环节（12分钟）1.任务明确分工：4人组成固定学习小组，每组发放提前印制好的《少年闰土人物探究任务单》，明确三个分层探究问题：一是从四件童年趣事里，你分别读出闰土是个什么样的孩子，具体从哪个词、哪句话里看出来的；二是文中的“我”和身边的少爷朋友们，和闰土的生活最大的不同是什么，你能从课文里找出3处对比细节；三是如果你是当年12岁的小鲁迅，你最想跟着闰土去做哪件事，拉着他的手你会说什么悄悄话。小组讨论时长控制在7分钟，要求每个同学都要发言，记录员整理本组的核心观点，之后推选1名代表做全班分享。2.成果展示点拨：每个小组依次发言，教师针对性点拨校准：比如学生从雪地捕鸟“扫、支、撒、拉”一系列连贯动作里，读出闰土聪明能干、有丰富生活经验，及时补充“这绝对是宅院里连院子门都很少出的少爷想不出来的玩法”；学生找到闰土见过五色贝壳、见过西瓜长在地里、见过跳鱼儿三处对比细节，及时总结这些对比没有任何贬低谁的意思，全是鲁迅发自内心对无拘无束、接地气的童年生活的向往。随后加入情景模拟环节，邀请2名学生上台演一演小鲁迅拉着闰土的手央求他带自己去海边看跳鱼儿的场景，把少年人之间毫无隔阂的纯粹友谊演出来。最后补充拓展资料：鲁迅在后来写《故乡》的时候，距离和闰土见面已经过去30年，他再见到闰土的时候，当年鲜活的少年已经变成了被生活压弯了腰的中年人，张口就对着鲁迅叫了一声“老爷”，两个人之间隔着厚厚的障壁，我们现在读的这篇课文，把所有的美好都定格在了闰土十一二岁最灵动的年纪，也是鲁迅对少年友谊最温柔的回望。（四）课堂练习环节（5分钟）设计三层可选练习，适配不同学习能力的学生需求：基础层练习，要求学生按课文原文填写雪地捕鸟场景的动作词，还原经典场景；提升层练习，要求学生用3句话描述自己童年里一件别人大概率没经历过的“新鲜事”，模仿鲁迅的写法用上至少2个连续动作词；拓展层练习，如果你可以回到12岁那年，给闰土送一件你的童年小礼物，你想送他什么，写清楚理由。学生任选2项完成，教师当堂抽查3份不同层级的练习做点评，当堂反馈正确率。（五）课堂小结环节（2分钟）面向全体学生梳理本节课核心收获：今天我们跟着鲁迅的文字，认识了那个脖子上套着银项圈、会扫雪捕鸟、敢月夜刺猹的海边少年，他不只是鲁迅一辈子忘不掉的朋友，也是所有人心目中最鲜活、最自由的童年的缩影，哪怕已经过去百年，我们依然能从这些朴素的文字里感受到纯粹的快乐，这就是经典文学跨越时间的魅力。（六）作业布置环节（1分钟）设计三层弹性作业：基础性作业，要求学生熟练背诵课文第一自然段，抄写本课8个重点生词，每个写2遍；提升性作业，把课堂上写的自己的童年新鲜事补充成100字左右的小片段，下节课做全班分享；拓展性作业，课后找插画版《故乡》读一读后续的节选片段，准备下节课“我心中的少年闰土”小型读书分享会的发言内容。九、板书设计少年闰土┌───────────┬───────────┐│四件趣事│人物特点││雪地捕鸟│聪明能干││海边拾贝│见多识广││看瓜刺猹│机智勇敢││看跳鱼儿│活泼可爱│├───────────┼───────────┤│闰土：广阔海边世界│我：高墙四角天空│└───────────┴───────────┘核心主题：真挚友谊鲜活童年十、教学反思（一）达标效果复盘：本节课严格对标2026新课标四大核心素养要求，全程贴合六年级学生的认知特点，没有设置超出学生接受能力的过深解读内容，生字落实、文本赏析、情感内化三个层级的目标