2026年人教版小学五年级语文上册第二单元第8课《冀中的地道战》公开课课时教案

2026年人教版小学五年级语文上册第二单元第8课《冀中的地道战》公开课课时教案一、教材分析（一）教材内容与定位1.《冀中的地道战》是2026年人教版小学语文五年级上册第二单元的精读课文，本单元的语文要素为“学习提高阅读速度的方法，结合具体内容梳理关键信息”，习作要求为“缩写故事”，本课承担着落实“训练快速阅读能力，提取整合关键信息”的核心教学任务。（1）课文全文共1508字，主要介绍了抗日战争时期冀中平原地区人民群众为抗击日本侵略者，创造地道战这种独特游击战争方式的历史，依次讲解了地道战产生的背景、地道的结构特点、防御打击敌人的方法以及地道战的历史地位，歌颂了我国人民在抗日战争中展现出的顽强斗志和无穷智慧，是一篇兼具历史教育价值和阅读训练价值的纪实性文本。（二）教材编写意图1.本课承接单元前序课文对“不回读、连词成句读”方法的初步学习，进一步为学生提供快速阅读的训练载体，引导学生在实践中掌握“带着问题速读、提取关键信息”的方法，达成五年级学段“默读有一定速度，每分钟不少于300字”的新课标要求。（1）同时，课文作为革命题材文本，承担着落实立德树人根本任务，培养学生民族自豪感和爱国情怀的育人功能，引导学生在语文实践中感受人民群众的创造力量，渗透家国情怀核心素养。二、学情分析（一）知识基础1.五年级学生经过中年级的阅读训练，已经掌握了基本的默读方法，能梳理课文的主要内容，在本单元前两课的学习中，已经初步了解了提高阅读速度的基本方法，对快速阅读的要求有了初步认知，具备本课学习的基础能力。（1）从前期学情检测来看，本班学生平均默读速度为每分钟260字左右，接近新课标要求，约30%能力较强的学生能达到每分钟350字以上，仍有20%左右的学生存在逐字读、回读的问题，需要进一步针对性训练。（二）认知特点1.五年级学生以具象思维为主，抽象空间认知能力尚在发展，对冀中平原抗日战争的历史背景较为陌生，很难通过文字描述直接构建出地道的空间结构，需要借助直观的手段辅助理解。（1）学生在快速阅读过程中，普遍存在“追求速度就丢失信息，抓住信息就放慢速度”的问题，整合提取关键信息的能力有待提升。（三）情感基础1.学生生活在和平年代，没有经历过战争，对抗日战争时期敌后抗战的艰苦性缺乏直观感受，对人民群众的斗争智慧和顽强意志的体会需要教师引导，通过具体的内容设计逐步感悟。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）认识“侵、略、筑、堡”等10个生字，会写“侵、筑、党、丘”等12个生字，正确读写“侵略、修筑、堡垒、陷坑、岔道”等15个词语，掌握多音字“闷”在文中的读音。（2）能熟练运用“连词成句读、不回读、带着问题读”的方法快速默读课文，达成每分钟不少于300字的阅读速度要求，能准确提取梳理地道战的背景、结构、作用等关键信息。（二）过程与方法目标1.（1）通过两次限时快速默读训练，巩固提高阅读速度的方法，提升快速阅读能力。（2）通过小组合作绘制地道结构示意图的活动，掌握整合提取关键信息的方法，提升合作探究和动手实践能力。（3）通过品读重点语句，体会作者表达的思想情感，提升文本感悟能力。（三）情感态度与价值观目标1.（1）了解冀中地道战的历史地位，感受中国人民在抗日战争中表现出的顽强斗争意志和无穷创造智慧，激发民族自豪感和爱国主义情感，体会人民群众是历史创造者的道理。四、教学重点（一）巩固提高阅读速度的方法，能在快速阅读中准确提取梳理课文的关键信息，把握课文主要内容。（二）了解地道的结构特点和作用，体会冀中人民的斗争智慧。五、教学难点（一）协调阅读速度和信息提取的关系，做到既快又准地把握课文内容。（二）感悟冀中地道战的历史意义，体会人民群众的斗争精神，内化爱国情感。六、课前准备（一）教师准备1.（1）制作多媒体教学课件，包含冀中敌后抗战背景微视频、地道结构动态示意图、阅读计时工具、达标练习题目。（2）提前印制课堂任务单，包含生字词检测题、空白地道结构示意图纸、拓展阅读练习题。（3）提前划分课堂学习小组，4人一组，每组配备1张A3空白纸、彩笔。（二）学生准备1.（1）预习课文，圈画出生字词，标出不理解的内容。（2）回顾本单元前两课学习的提高阅读速度的方法，做好训练准备。七、课时安排（一）1课时（公开课教学）八、教学过程（一）导入新课1.情境导入（1）播放1分20秒的冀中地道战历史背景微视频，视频结束后提问：1942年到1944年，日本侵略者在冀中平原开展残酷的“大扫荡”，实行“三光政策”，修筑了大量封锁沟、封锁墙，企图隔断抗日武装和人民群众的联系。面对强敌，冀中人民想出了一个巧妙的办法坚持抗日，这个办法就是我们今天要学习的地道战。学生齐读课题。（2）明确本课学习目标：我们本单元一直在学习提高阅读速度的方法，今天这节课，我们就用学到的方法来学习这篇课文，比一比谁读得又快又准，能把地道的秘密说清楚。（二）新授探究1.基础检测，回顾方法（1）出示本课易错生字词：侵略、修筑、堡垒、陷坑、岔道、孑口、闷雷、吆喝，指名3名学生依次认读，教师正音：“侵”是前鼻音qīn，不要读成qīng；“岔”是翘舌音chà；“闷”在这里读mèn，是多音字，在“闷热”中读mēn。随后强调书写易错点：“侵”字单人旁右边部分不要多写一横，“筑”字下半部分是“巩”，不要少写一撇，“陷”字左耳旁不要写得太宽，右半部分的“臼”笔顺要正确，组织学生集体书空2个易错字，夯实基础。（2）回顾提问：我们前两课学习了哪些提高阅读速度的方法？谁来说一说？指名学生回答后，教师梳理总结：①连词成句读，不逐字认读；②不回读，遇到不懂的词先跳过，不停下来纠结；③带着问题读，跳读无关信息，抓住和问题有关的内容重点读。（3）第一次限时快速默读训练，提出要求：全文共1508字，给大家4分钟时间，要求大家用刚才梳理的方法默读，读完后思考两个问题：①地道战是在什么背景下产生的？②地道战的主要作用是什么？现在计时开始。教师启动计时工具，巡视课堂，提醒学生不回读，不发声，观察不同学生的阅读进度。（4）时间到后，指名不同层次的学生回答问题，教师点评总结：背景总结为“1942-1944年，日本侵略军大扫荡，冀中人民为了坚持敌后抗日，创造了地道战”，作用总结为“保护自己，打击敌人，是敌后游击战争的一种独特方式”。对读得快又找对信息的学生提出表扬，对只追求速度遗漏信息的学生，提醒“我们要提高速度，也要抓住关键内容，二者都很重要”。2.二次速读，提取关键信息（1）提出核心问题：地道是什么样的？有哪些结构？每种结构有什么作用？给大家3分钟时间，快速默读课文第4自然段到第7自然段，边读边圈画出和结构、作用有关的关键词，计时开始。（2）时间到后，组织全班交流，引导学生依次梳理：①位置出口：地道出口开在隐蔽的地方，有的在村庄里，有的在野地，出口旁边还会挖陷坑，陷阱埋地雷，敌人来了就会掉进去；②地道内部：地道有大有小，大洞能容纳一百多人，小洞能容两三个，不仅能住人，还能养牲口、放粮食、存东西，各种用途都有；③通风采光：地道每隔一段距离就有一个气孔，气孔露在地面隐蔽的地方，既透光又透气，地道里不会闷；④防御设施：地道通往村的通道有“孑口”，孑口非常窄，只能容一个人过去，只要一个人守住，就算几百个敌人也进不来；⑤通讯联络：地道里有“无线电”和“有线电”，无线电就是用吆喝传递消息，有线电就是拉一根铁丝挂铜铃，拉铃传消息，非常方便。（三）小组合作，深化理解1.布置小组任务（1）每个小组4人，任务要求：结合刚才梳理的信息，合作绘制一张冀中地道结构示意图，要求标注出每个部分的名称，以及对应的作用，限时8分钟，小组分工：1人负责整体构图，3人分别负责补充出口及防御、内部结构、通讯联络的信息，每个人都要发言，完成后推选一个代表上台展示讲解。教师分发A3空白纸和彩笔，各小组开始活动，教师巡视，对梳理顺序不对、遗漏关键信息的小组进行点拨引导。2.展示交流总结（1）每组展示完成后，引导其他小组进行补充点评，比如“第一组的示意图漏了气孔，我们组补充，气孔用来透气透光，让地道里能住人”“第二组没有标注孑口的作用，孑口是易守难攻，用来防御敌人进攻的”，待所有小组补充完成后，教师出示地道结构动态示意图，对应大家的标注进行演示，总结地道的三个核心特点：一是设计隐蔽，敌人不容易发现；二是功能齐全，能住人能打仗，各种需求都满足；三是设计巧妙，不管敌人用什么方法进攻，都有对应的办法应对。（2）探究“奇迹”的内涵，提问：课文开头就说“地道战真是个奇迹”，为什么说它是奇迹？组织小组讨论2分钟，然后指名发言，引导学生总结：第一，在一马平川的冀中平原，没有山地的地形掩护，冀中人民能挖出这样一个规模庞大的地下工事，本身就是了不起的创造；第二，地道的设计全方面考虑了各种情况，敌人用水攻，我们就把水排到枯井暗沟里，敌人用火攻，我们就用土沙灭火，敌人用毒气攻，我们就放下吊板挡住孑口，不管敌人用什么办法都奈何不了我们，这样巧妙的设计就是奇迹；第三，整个冀中平原挖了三万多里地道，连成了一张地下网络，把整个敌后战场连成了一片，这样的规模也是奇迹。（3）感悟历史意义，提问：为什么说“地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹”？引导学生齐读课文最后一个自然段，然后回答，总结：地道战不仅有力地打击了日本侵略者，让我们在极端艰苦的条件下依然坚持了敌后抗日，更体现了中国人民无穷的智慧和顽强的斗志，只要人民团结起来，就能战胜任何强敌，所以它在抗战史上留下了不朽的奇迹。（四）课堂练习1.阅读速度达标练习（1）分发拓展阅读练习纸，上面印有一段介绍冀中地道战规模的拓展材料，共360字，提出要求：1分钟内读完，然后完成两道信息题：①冀中根据地一共挖了多少里地道？②地道战被称为“地下长城”对不对？计时开始，时间到后，统计完成情况，全班85%以上的学生都能在1分钟内读完并答对题目，说明已经达成每分钟不少于300字的要求，对仍然没有完成的学生，提醒课后多加练习，逐步提高速度。2.核心内容巩固练习（1）出示填空练习题，学生独立完成：①冀中地道战产生的背景是____。②对付敌人的水攻，方法是____；对付火攻，方法是____；对付毒气攻，方法是____。③地道战的历史意义是____。学生完成后集体订正，巩固本课核心知识点，全班正确率达到90%以上，说明大部分学生都掌握了核心内容。（五）课堂小结1.引导学生共同总结：今天我们进一步练习了快速阅读的方法，认识了冀中人民创造的地道战，了解了地道战的背景、结构和作用，我们发现，在极端艰苦的抗日战争时期，冀中人民靠着自己的智慧和勇气，创造出了这样惊人的奇迹，这种团结奋斗、不怕强敌的精神，值得我们永远学习。（六）作业布置1.基础层作业：正确书写本课12个生字和15个词语，每个写2遍，把地道战的故事讲给爸爸妈妈听，说清楚地道的结构特点。2.提升层作业：搜集一则抗日战争中人民群众发明的其他斗争方式（比如地雷战、麻雀战）的资料，用今天学到的快速阅读方法阅读，整理出3条关键信息，下节课分享交流。3.拓展层作业：感兴趣的同学可以观看经典电影《地道战》，写下一句最让你印象深刻的观后感，贴到班级的红色文化角和同学们分享。九、板书设计8冀中的地道战背景：敌后反扫荡，坚持抗日结构：出口→地道→洞室→孑口→气孔→通讯特点：隐蔽安全设计巧妙功能齐全意义：抗日战争史上的惊人奇迹，凝聚人民智慧，彰显斗争精神十、教学反思（一）本节课教学亮点1.（1）严格紧扣2026版新课标要求和单元语文要素设计教学，全程围绕“提高阅读速度，提取关键信息”展开，从方法回顾到两次限时训练，再到小组合作整合信息，环节连贯，层层递进，符合学生的认知发展规律，有效落实了阅读能力的培养目标，达成了每分钟不少于300字的学段阅读速度要求。（2）针对小学生具象思维的特点，设计了小组绘制示意图的活动，把抽象的文字描述转化为直观的空间图形，有效突破了“理解地道结构”的教学难点，同时调动了学生的参与积极性，体现了学生主体的教学理念，符合新课标“自主合作探究”的学习要求。（3）情感目标自然渗透，没有进行生硬的爱国主义说教，而是引导学生在梳理地道设计特点的过程中，自己体会人民的智慧和勇气，逐步内化情感，达成了育人目标，落实了立德树人的根本要求。（4）作业设计分层分类，满足不同层次学生的学习需求，基础层夯实基础，提升层训练能力，拓展层深化体验，符合新课标“因材施教”的要求。（二）预设问题与改进方向1.（1）部分阅读速度较慢的学生，在两次