2026年人教版小学五年级语文上册第一单元第3课《小石潭记》公开课教案

2026年人教版小学五年级语文上册第一单元第3课《小石潭记》公开课教案一、教材分析（一）单元定位与语文要素本文是2026年人教版小学五年级语文上册第一单元第三课，属于精读文言文篇目。本单元以“寻踪自然之美”为主题，对应2026版义务教育语文课程标准第三学段（5-6年级）“诵读优秀古诗文，注意在诵读中体会情感，领悟诗文大意，积累文言常用词语”的要求，单元语文要素明确为：“能梳理作者写景顺序，学习抓住景物特点描写的方法，初步体会作者寄寓在景物中的情感”。《小石潭记》作为单元唯一一篇古典游记散文，承接前两篇现代写景散文的学习，实现了从现代文写景到文言文写景的过渡，是落实单元语文要素、培养学生古诗文阅读兴趣的核心篇目。（二）课文内容与文本价值本文是唐代文学家柳宗元《永州八记》中的第四篇，全文共276字，篇幅短小精悍，语言凝练传神。文章按照作者的游览顺序，依次写了发现小石潭、潭中景物、小石潭源流、潭边氛围四个部分，将小石潭清幽绝俗的自然特点刻画得淋漓尽致，同时融入了作者被贬后复杂的情感变化，做到了情景交融，是古代山水游记的经典之作。对于五年级学生而言，本文既符合小学生古诗文阅读的长度要求，又能让学生初步感知古典游记的写法，体会文言文简洁的语言魅力，兼具工具价值与人文价值。二、学情分析（一）知识基础五年级学生处于第三学段初始阶段，经过之前的文言文启蒙学习，已经累计学习过18篇短小经典的文言文，掌握了借助注释、工具书疏通课文大意的基本方法，积累了“之、为、行”等30余个常见文言实词的基本用法，具备了独立阅读浅易文言文的基础能力。（二）认知特点五年级学生对自然山水类题材的文章抱有较强的好奇心和探索欲，喜欢直观形象的情境呈现，抽象逻辑思维正处于发展阶段，对于直观的景物描写容易理解，但对于作者隐藏在景物描写中的情感变化，以及借景抒情的写法，还需要教师分层引导，逐步体会。（三）潜在学习障碍一是容易混淆文言字词的古今异义，如“可百许头”的“可”、“犬牙差互”的“差”等，读音和意思都与现代汉语不同，容易出错；二是对于作者被贬的创作背景陌生，难以理解为什么作者会从“乐”转为“忧”，容易产生认知断层；三是对文言文凝练的语言特点感知不足，习惯了现代文的详细描写，难以体会短句的表达效果。三、教学目标（一）知识与技能1.识字与写字（1）认识“篁、冽、坻、屿、嵁、佁、俶、翕、邃、差”10个生字，会写“潭、闻、佩、岩、纺、植、影、布”8个生字，正确读写“隔篁竹、水尤清冽、斗折蛇行、悄怆幽邃”5个常用短语；（2）掌握“乐、可、从”3个常见文言实词的不同用法，能借助注释和工具书通顺翻译全文，理清课文主要内容。2.朗读与积累（1）能正确划分文言朗读停顿，做到正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中描写潭中鱼的经典段落。（二）过程与方法1.通过“初读正音-再读明意-品读悟情”的分层朗读训练，掌握浅易文言文的基本阅读方法；（1）通过小组合作探究，梳理作者的游览顺序，学习作者抓住景物特点描写景物的方法，体会作者情感变化的脉络。（三）情感态度与价值观1.感受小石潭清幽自然的山水之美，体会古代文学家对自然山水的热爱之情；（1）初步感知古代文人寄情山水的情怀，培养学生主动观察自然、欣赏自然美的审美情趣。四、教学重点（一）能借助注释疏通课文大意，正确流利有感情地朗读课文，背诵经典片段，积累常用文言字词；（二）梳理作者的游览顺序，体会作者抓住景物特点描写的方法，感受小石潭的景物特点。五、教学难点（一）体会作者从“乐”到“忧”的情感变化，初步理解情景交融的写法；（二）感知文言文凝练简洁的语言特点。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，包含小石潭实景风光图、作者生平背景短视频、标准课文朗读音频、分层课堂练习题；（1）提前印制课前导学单，导学单内容包括：生字预习、课文停顿标注、作者资料搜集提示三个部分，提前一天发放给学生；2.提前划分课堂学习小组，按照异质分组原则，4人一组，每组确定1名组长、1名发言人，明确小组合作分工。（二）学生准备1.按照导学单要求完成预习，认读本课生字，标注朗读停顿，借助注释尝试疏通课文大意；（1）搜集整理柳宗元的简单生平资料，准备课堂交流。七、课时安排本课公开课教学安排1课时，共40分钟，符合小学课堂教学标准时长。八、教学过程（一）导入新课（3分钟）1.谈话导入，衔接单元学习（1）提问：同学们，本单元我们已经学习了两篇描写自然美景的文章，大家都去过哪些藏在山林里的小众景点游玩呢？谁能说一说你印象最深的小景点给你带来了什么样的感受？（2）学生自由发言2-3人后，教师引导：今天我们要跟着唐代著名文学家柳宗元，一起去探访一处藏在永州深山里的小石潭，看看这处小石潭给作者带来了什么样的感受，现在我们一起学习《小石潭记》。（3）教师板书课题，指导学生齐读课题，提示“潭”字的写法，引导学生读准课题。（二）初读新授，整体感知（10分钟）1.字词正音过关（1）出示本课生字词课件：篁竹、清冽、坻、屿、嵁、佁然、俶尔、翕忽、犬牙差互、悄怆幽邃，指名学生依次认读，教师即时正音：明确“差互”的“差”读cī，“悄怆”的“悄”读qiǎo，“邃”读suì，提示学生注意这几个易错读音；（2）组织学生开火车认读生字词，全班齐读，巩固读音；（3）指导写字，重点指导易错字“邃”和“潭”：“邃”是半包围结构，走之底，内部笔画多，要写得紧凑匀称；“潭”三点水旁，右侧“覃”注意横画间距均匀，学生书空2遍，强化记忆。2.朗读指导，理清节奏（1）提出自由朗读要求：请同学们自由朗读课文2遍，第一遍读准字音，第二遍读通句子，标注出自己读不顺的地方，结合注释尝试说说每句话的大意。（2）教师播放标准课文朗读音频，出示标注好停顿的课文课件，提示学生注意文言朗读的停顿节奏，举例标注：从小丘/西行/百二十步，隔/篁竹，闻/水声，如/鸣珮环，心/乐之，让学生直观感受停顿规律；（3）组织学生跟着音频仿读1遍，再指名学生分段朗读，及时纠正停顿错误，强化朗读节奏。3.整体梳理，把握顺序（1）提问：读完课文，谁能说一说作者是按什么顺序游览小石潭的？作者依次写了小石潭的哪些内容？（2）引导学生梳理总结：作者从远处走来，先发现了小石潭，接着走近了看潭里的景物，然后望向小石潭的源头，最后坐在潭边感受氛围，顺序是：发现小石潭→潭中景物→源流走势→潭上氛围，明确作者是边走边看，逐步展开描写的。（三）小组合作探究，品读赏析（15分钟）1.布置小组探究任务教师出示探究任务课件，明确给各小组8分钟探究时间，完成三个任务：（1）任务一：找一找你最喜欢的描写小石潭景物的句子，多读几遍，和组员说一说这个句子写了景物的什么特点，你觉得好在哪里？（2）任务二：圈出文中直接描写作者心情的词语，梳理作者的心情发生了什么样的变化？（3）任务三：结合你课前搜集的作者资料，和组员猜一猜，作者的心情为什么会发生这样的变化？2.小组合作讨论，教师巡视指导教师巡视各个小组，参与小组讨论，针对小组遇到的问题及时点拨：比如有的小组找不到描写心情的词语，提示从开头和结尾找；有的小组不理解作者的背景，提示可以结合课本注释简单梳理，不要深挖，确保每个小组都能顺利推进探究过程。3.小组展示汇报，教师点拨提升（1）第一小组展示汇报最喜欢的描写潭中鱼的段落：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”教师点拨提升：这句话全写的是鱼，没有一个字写水，你能感受到水的什么特点？引导学生总结：水特别清澈，清澈到鱼看起来像飘在空气中一样，影子都清清楚楚落在石头上，作者不直接写水清，却让我们一眼就感受到水的清，这种写法特别巧妙。接着提问：这些鱼一会一动不动，一会一下子游出去，来来去去很快，给你什么样的感觉？引导学生说出：鱼很活泼，像在跟游玩的人逗乐，所以作者这时候看到这么活泼的鱼，这么清的水，心情是快乐的，点出这里的“乐”。（2）第二小组展示汇报描写小石潭外形和周边景物的段落：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”教师点拨：小石潭最特别的地方是什么？引导学生说出：整个潭底都是石头，岸边的石头有各种各样的形状，这是一个天然形成的小石潭，很少有人来。那周围的青树和绿藤蔓是什么样子？八个字“蒙络摇缀，参差披拂”就写出了藤蔓缠绕、随风摇晃的样子，短短八个字就把景物写活了，能感受到小石潭周围非常清幽，像一个藏在山里的秘密花园，作者刚发现这个美丽的小石潭，心里非常惊喜开心，也就是文中说的“心乐之”，再次强化开头的“乐”。（3）第三小组展示汇报描写溪流的段落：“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”教师点拨：“斗折蛇行”是什么意思？引导学生说出：溪流像北斗星一样弯弯曲曲，像蛇爬行一样弯弯曲曲，对不对？大家看小石潭溪流的图片（出示课件图片），是不是这样弯弯曲曲，从树林里穿过来，看不到源头，给人一种非常幽深神秘的感觉，氛围也慢慢变静了。（4）第四小组展示汇报最后一段的感受：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”教师提问：这里作者的心情变成什么样了？引导学生说出：变得凄凉、冷清、悲伤。那作者为什么会从快乐变成悲伤呢？教师简单补充背景：柳宗元年轻的时候想为国家做大事，参加了政治改革，但是改革失败了，他被贬到了永州，也就是现在的湖南永州，没有实权，也不能实现自己的理想，心里一直很压抑，所以经常到山里游山玩水排遣心里的不开心。一开始他看到这么美的小石潭，特别开心，但是坐下来一看，这个小石潭这么清幽，这么冷清，没有人来，就想到了自己现在的处境，所以忍不住觉得悲伤了。教师接着梳理：作者的情感变化就是：发现小石潭→心乐之，赏景→乐，坐潭观景→凄清忧伤，作者把自己的心情放到了小石潭的景色里，写景色的时候也带着自己的心情，这种写法就叫借景抒情，我们以后写作文写美景的时候，也可以把自己的心情写进去，让文章更动人。（四）课堂练习，巩固落实（7分钟）练习按照分层设计，对应不同层次学生的学习需求：1.基础题：字词过关练习，给下列加点字选择正确的意思（1）潭中鱼可百许头（）A.可以B.大约（2）心乐之（）A.快乐B.对……感到快乐（3）从小丘西行百二十步（）A.西方B.向西学生独立完成后，指名回答，全班订正，巩固文言实词的用法，正确率要求达到90%以上。2.提升题：请你用自己的话说说“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”的意思，说一说这句话写得好在哪里？引导学生体会文言文短短8个字就写出了景物的动态和形态，语言非常凝练简洁。3.拓展题：作者写小石潭，先写听到水声，再写看到石潭，这是什么写作顺序？对我们写游记有什么启发？引导学生体会写游记要按顺序写，条理清晰。（五）课堂小结（3分钟）1.今天我们跟着柳宗元一起探访了深山里的小石潭，一起梳理了作者的游览顺序，欣赏了小石潭清幽美丽的景色，体会了作者从快乐到忧伤的情感变化，也感受到了文言文简洁传神的语言魅力。2.写游记不仅要写出你看到的景物，还要写出你看到景物时的心情，这样写出来的文章才会打动别人，希望大家以后出去游玩的时候，也能做一个有心人，观察美景，记录心情。（六）作业布置（2分钟）作业分层布置，满足不同学生的发展需求：1.基础层：正确流利朗读课文，背诵描写潭中鱼的段落，抄写本课生字词各3遍；2.提升层：用自己的话把小石潭的景色讲给爸爸妈妈听，尝试画一画你心中的小石潭；3.拓展层：对古典游记感兴趣的同学，可以读一读柳宗元《永州八记》中的《钴鉧潭记》，感受古代山水游记的不同美。九、板书设计小石潭记柳宗元顺序：发现小石潭→潭中景物→溪流源流→潭上氛围景物特点：清幽情感变化：乐→忧写法：借景抒情十、教学反思（一）本节课教学落实情况本节课严格遵循2026版新课标第三学段古诗文教学要求，以单元语文要素为核心，分层设计教学环节，符合五年级学生的认知发展特点。整个教学过程从字词正音到朗读停顿，从整体梳理到品读赏析，层层递进，学生参与度达到100%，小组合作探究没有流于形式，每个学生都有参与讨论的机会，落实了“以生为本”的教学理念。教学中注重朗读训练，通过不同层次的朗读，让学生逐步体会文言的节奏美和情感美，符合古诗文教学“读为主线”的要求。背景介绍简化处理，贴合小学生认知水平，没有过度深挖作者的被贬遭遇，避免了学生理解困难，突出了写景方法和情感体会的教学重点，达成了预设的教学目标，课后检测显示，92%的学生能正确掌握本课文言实词的用法，85%的学生能梳理出作者的情感变化，完成了教学任务。（二）存在的不足一是部分基础较弱的学生在疏通全文大意的时候，还存在跟不上整体进度的情况，小组合作中，部分后进生依赖组长发言，没有独立思考的机会；二是对文言文语言凝