【南京市小学武术特色学校武术课程开展现状及问题分析案例11000字】

南京市小学武术特色学校武术课程开展现状及问题分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u7777南京市小学武术特色学校武术课程开展现状及问题分析案例 1318541.1南京市小学武术特色学校武术课程开展现状 1118981.1.1南京市小学武术特色学校师资情况分析 1123291.1.2南京市小学武术特色学校学生情况分析 4118611.1.3南京市小学武术特色学校武术课时分配情况 825881.1.4南京市小学武术特色学校武术课程教学目标分析 851431.1.5南京市小学武术特色学校武术课程教学内容分析 9321641.1.6南京市小学武术特色学校武术课程教学方法分析 10195101.1.7南京市小学武术特色学校武术课程场地设施分析 1165931.1.8南京市小学武术特色学校武术课程教学评价分析 11134511.1.9学校领导对武术课程的重视情况分析 1231681.2南京市小学武术特色学校武术课程开展存在问题分析 13135611.2.1武术文化认同不足，影响学生武术参与 13288841.2.2武术师资配置不齐，限制教学活动开展 1326881.2.3教学课时安排不足，教学内容设计不优 14192491.2.4专业场地配置匮乏，制约项目开展和习练 15163051.2.5领导重视程度较低，政策支持力度不足 15244231.2.6赛事活动开展不足，影响武术推广力度 161.1南京市小学武术特色学校武术课程开展现状1.1.1南京市小学武术特色学校师资情况分析1.1.1.1南京市小学武术特色学校武术教师基本情况分析学校的师资状况对教学的展开会造成一定的影响，通过对南京市8所小学武术特色学校中的武术教师的人数以及工作属性进行调查。由表5可见：8所武术特色学校中，武术教师的总人数为22人。每个学校都会配备至少1名专业的武术教师以保证武术课程的顺利开展，雨花台中学春江分校和二十九中天润城分校属于九年一贯制，学生数量较多，武术教师则相对多一些。在8所武术特色学校中，六合区明德小学属于乡镇学校，全校仅有2名体育老师，在负责学校武术课程的同时还需要承担水平一到水平三所有班级的体育课程，2位老师承担学校所有体育课程教学，不仅包括武术还包括其他运动项目，教学任务极为繁重。在22名武术教师中，在编人数为9人，所占比例为40.91%，不在编人数为13人，由于专业限制，较多专业的武术人才缺少考取编制的机会（教育系统和一些单位在招聘教师的过程中进行了体育教学、体育教育、教育学等专业限制，而很多具有武术特长的人才因为专业限制无法参与编制考试），而有编和无编的薪资待遇差距较大，不利于武术教师的稳定性，教师岗位的变动，也不利于教学的展开。表5各校武术教师人数及在编情况表学校武术教师人数在编人数在编人数所占比例砺志实验小学200%钓鱼台小学200%中华中学附属小学100%西善桥小学2150%雨花台中学春江分校4125%翠屏山小学33100%二十九中天润城分校6350%六合明德小学2150%合计22940.91%1.1.1.2南京市小学武术特色学校武术教师专业情况分析教师的专业能力在一定程度上决定了其教学水平，教师具有良好的专业水平更有利于学生对技能的掌握和兴趣的提升；教师的学历水平可以在一定程度上折射出教师的专业能力，同时反映出学校的总体师资情况ADDINNE.Ref.{5172B8B3-944E-4430-9DFE-744B3BC09A61}[46]。通过对南京市小学武术特色学校武术教师专业及学历的调查，能够看到武术师资的基本情况。由表6可见：在22名武术教师中，武术专业的有18人，所占比例为81.81%，这说明8所武术特色学校的武术教师相对较为专业，对于学校武术课程的后续开展具有积极作用。拥有本科学历的人数为15人，占比68.15%，排在第一位，研究生学历4人，排在第二位，最后是大专学历3人，这说明武术教师的学历总体较高，师资水平也在不断的进步和改善，但是绝大多数学历层次较高的人才则更偏向于其他层次的工作，选择小学武术教学的人员相对较少。表6武术教师专业及学历武术教师武术专项非武术专项研究生本科大专其他学历人数18441530所占比例81.81%18.19%18.19%68.18%13.63%0%调查表明，没有专业技术等级的人较多，占40.91%，其次是拥有国家二级专业技术等级，所占比例为31.82%；拥有运动健将和国家一级的人相对较少，各占13.64%。这说明拥有专业技术等级较高的武术运动员相对来说选择小学教学的人数较少或者说因为一些限定要求的影响，如学历、专业限制等，而较难进入学校任教。绝大多数武术教师都是在本科学习时选择武术专项，对武术知识技能的掌握相较于从小学习的人则弱了很多。在武术段位等级这一维度的调查中，没有段位等级的人数较多，占比45.45%，而拥有武术段位等级的人数主要集中在4-6段，占比36.36%，7段以上的仅有一人，三段以下的有三人。综上，在小学武术特色学校中武术教师的专业情况存在的差距较大，两极分化较大，小学武术教师的总体专业技能水平也普遍不高，影响着学校武术教学的总体能力层次，尤其是带队训练和参赛方面显得不足。表7武术教师专业技术等级专业技术等级没有运动健将国家一级国家二级人数9337所占比例40.91%13.64%13.64%31.81%表8武术教师武术段位等级武术段位等级没有三段以下四至六段七段以上人数10381所占比例45.45%13.64%36.36%1.55%1.1.1.3南京市小学武术特色学校武术教师教学情况分析教师从事教学时间的长短对学生对于该项技能的掌握也具有重要的作用，教学时间较长的教师，教学经验更为丰富，能够更好地根据学生特点进行教学设计，从而更有利于学生的学习。通过对22位武术教师的调查，结果如下：22名教师中，从事教学1-3年的人最多，占比36.36%，其次是4-6年，占比31.82%，从事武术教学工作7年以上的人较少，占比13.64%。一年以内的为4人，占比18.18%。可见，在武术教师中主要以拥有1-6年教学经验的人较多，这样是有利于武术课程的开展的，但同时也要注意创新教学方法，避免因长期从教而在备课等工作上放松，不利于良好教学效果的取得。拥有7年以上教学经验的教师较少，说明能长期并且一直从事武术教学的人较少，也说明武术目前的发展状况并不是很好。教师的职称从一定程度上可以反映教师的业务水平以及对其工作能力的肯定，通过对22位武术专项教师的调查，结果见表10。在目前8所学校的武术教师队伍中，职称情况并不是很乐观。以二级教师、一级教师和没有这三种情况为主，而拥有高级和特级教师职称的则一个人没有，说明武术教师在专业发展及继续教育方面的工作还有待加强。表9武术教师从事教学年限武术教师从事教学年限1年以内1-3年4-6年7年以上人数4873所占比例18.18%36.36%31.82%13.64%表10武术教师职称教师职称没有三级教师二级教师一级教师高级教师特级教师人数707800所占比例31.82%0%31.82%36.36%0%0%树立终身学习的意识并且始终坚持进行与专业相关的学习，可以为教师的专业发展提供源源不断的动力。无论是学校组织的校内培训还是教师自己参加的专项培训都有很多，但是经过调查发现，武术专项教师参加的业务培训并不是很多，主要情况如表11所示：50%的教师每年会参加1次业务培训，每年可参加两到三次教师业务培训的各占18.18%，不参加业务培训的占13.64%，这说明在保持学习和培训方面，武术专项教师做得还不够好（或者学校给予的在培训机会不足），还需要继续学习，坚持终身学习，不仅可以提高自身的专业素质，更有利于取得良好的教学效果。表11武术教师业务培训情况每年培训次数0次1次2次3次人数31144所占比例13.64%50%18.18%18.18%1.1.2南京市小学武术特色学校学生情况分析1.1.2.1样本基本情况分析由表12可见：被调查者人数最多的年级是三、四年级，有205人，占比53.95%，其次是五年级，有96人，占比25.26%，这两个年龄段的学生占了调查样本总人数的79.21%，而一、二年级有44人，占比11.58%，六年级35人，占比9.21%。相比于三到五年级的学生，一、二年级的学生年龄太小，对于武术知识的了解稍显欠缺，同时对于问卷的填写往往更主观，而六年级的学生忙于小升初学业，主课占用体育课的情况较为常见，故对于学校有关武术特色的活动、比赛以及相关设施了解较少，不利于问卷的调查。表12被调查者年级统计表年级人数比例比例合计一、二年级4411.58%11.58%三、四年级20553.95%65.53%五年级9625.26%90.79%六年级359.21%100%总计380100%-1.1.2.2南京市小学武术特色学校学生对于武术的了解和喜爱程度图1学生对武术的了解与喜爱程度教师、学生及教育影响是构成教育活动的三个要素，其中学生在教育活动中占据主体地位，而学生对于教学内容的了解和喜爱程度对有效的展开教学活动具有促进作用。而在武术课程教学中，学生喜欢就会主动去学习武术，会在兴趣的驱动下而自发地参与到武术的学习中去，这对武术课程的开展以及良好教学效果的取得具有重要的意义。由图1可以看出：在学生对武术的了解与喜爱程度的调查中，了解与喜欢这一维度分别占53%和47%，这说明绝大多数的学生对于武术课还是比较喜欢的，而不了解和不喜欢仅占5%和11%，这说明在小学武术特色学校中，武术的普及情况尚可。而在学生对于武术的喜爱程度中，非常喜欢的人数占比21%，这说明还是有较多学生对于武术具有浓厚的兴趣，教师则可以根据这一点再结合学生身心发展的阶段特点展开教学，从而取得良好的教学效果。图2学生学习武术的主要动机良好的学习动机能够更好地促进学生进行武术学习，通过对学生学习武术的主要动机进行调查和整理，在充分了解学生学习动机的同时，也能够为教师更好地开展武术教学工作提供一定的现实指导，以便根据学生的具体情况开展教学。如图2所示，有45%的学生学习武术主要是因为武术作为运动项目具有强身健体的作用；认为学习武术有利于增强自身意志品质位居在第二位，占23%，武术主要包括弓、马、仆、虚、歇五种步型以及拳、掌、勾三种手型，武术套路中又包括了一连串进攻与防守的动作组合，要想熟练地掌握武术基本功以及套路的内容，必须通过不断地练习，而在不断地重复练习之中掌握动作内容，这就是对意志品质所进行的考验。通过武术的练习，培养学生吃苦耐劳、刻苦训练的意志品质，同时也为以后的良好性格打下坚实的基础。而在调查之中，有16%的学生则是因为学校的要求去学习武术，其本身并不具备其他学习动机，仅仅是应付学校的安排，对于这一部分动机的人群，任课教师应该加强重视，选择行之有效的措施来转化这一动机，以促进学校武术课程更好地开展。1.1.2.3南京市小学生了解武术的途径由表13可见，在对了解武术的途径的调查中显示：通过学校体育课进行了解的渠道人数最多，占总人数的53.42%，这说明将武术作为体育课程的一部分，对于小学生学习武术动作，了解武术背后的中国传统文化大有裨益，也与本文提倡的将武术纳入小学体育，让传统武术教育成为常规化课程不谋而合。通过电影、电视等途径了解武术的人数紧随其后，占26.84%，可以看出越来越多的学生通过电子途径了解相关知识，而通过武侠小说和其他途径了解武术的学生所占比例比较小，合计占19.47%，这说明当今的青少年获取信息的途径已发生了变化，由传统纸质书籍获取知识转变为通过电子信息手段获取知识，这也为我们之后武术课程的开展以及通过武术来宣传民族传统文化指明了方向。一方面，我们要让武术教育常规化，融入小学生的日常课程，另一方面，也要善于利用互联网，自媒体平台等宣传中国传统武术，让更多的年轻人可以通过网络等途径了解武术，了解中国传统文化。表13被调查者了解武术的途径途径人数比例比例合计武侠小说4812.63%12.63%电影、电视10226.84%39.47%学校体育课20353.42%92.89%其他277.11%100%合计380100%-1.1.2.4南京市小学生参加武术相关活动的频率及影响因素图3学生上武术课及参加武术相关活动的频率由图3可见：绝大部分的学生每周保持参加一次与武术相关的活动，参加武术社团和武术队的学生每周参加与武术相关活动的频率可以达到2到3次以上，但仍有部分同学每周不参加任何与武术相关的活动。图4学生是否参加武术相关活动及影响其参加武术相关活动的因素针对学生参与武术相关活动的频率不高这一情况，对“学生是否参加武术相关活动及影响其参加武术相关活动的因素”展开调查，调查发现，79%的学生会参加与武术相关的活动，21%的学生则会因为其他各项因素而选择不参加武术相关活动。其中，9%的学生表现出对武术不是很感兴趣，在调查的8所武术特色学校中，虽然都会开设相应的校本课程，但大多都以武术操和武术基本功作为主要内容，长期单一的套路基本功训练容易使学生产生厌烦情绪。武术具有攻防技击性，在武术活动中适当加入攻防内容的训练，可以很好地提高学生的学习兴趣，但在调查的8所小学武术特色学校中，仅仅只有砺志实验小学加入了该项内容；其次，有6%的学生认为学习武术太苦太累而选择不参加武术相关的活动，现在大多都是独生子女，孩子们都是温室的花朵、家长们的宝贝，不仅缺乏挫折教育，同时也缺乏吃苦耐劳的品质，认为只要学习好，其他的都可以不会，而武术训练的艰辛是学生们所不愿承受的；再次，还有3%的学生是因为家长以影响学习而反对学生学习武术，可见家长的支持和配合是促进学校武术发展不可或缺的因素之一，但目前大多家长的教育观念还停留在“唯分数”的层面，认为文化课的学习才是最为重要的；最后，3%的学生认为武术课程的内容设置较难，所以在课程内容的设置上，教师需要根据实际情况安排教学内容，设置难度适宜的内容，使大多学生通过努力即可完成，充分体会到学习的乐趣。1.1.3南京市小学武术特色学校武术课时分配情况武术教学课程的课时安排也是反映学校对武术教学的重视程度的指标之一，同时也影响了武术在学校体育中的发展情况以及普及的程度。由表14可见：虽然8所学校都作为我们的武术特色学校，但还是有学校并未开设武术课程，这也充分说明有的学校对于武术的重视程度严重不足。武术课程每周课时安排集中在一节，主要目的是为了达到武术项目在学校普及的目的，从一定程度上推动了武术课程在学校的推广。但是作为武术特色学校，将武术作为学校的特色所在，每周仅开展一节武术课，从一定程度上表明了学校对于武术课程的重视程度有待提高。表14武术课课时分配情况学校名称课时分配情况（每周/次）南京市砺志实验小学1南京市钓鱼台小学1南京市中华中学附属小学1南京市西善桥小学1南京市雨花台中学春江分校1南京市翠屏山小学1南京市第二十九中学天润城分校0六合区横梁街道明德小学11.1.4南京市小学武术特色学校武术课程教学目标分析制定确实可行的教学目标，在为教学指明了方向的同时也为教学活动的发展提供了动力。制定合理的教学目标可以有效促进教学活动的开展和激发学生的学习动机和学习兴趣，同时通过教学目标的达成情况，也可以有效的检验出教学的效果。武术教学目标的确定，主要是由教材以及教师想要让学生达到何种程度所决定的，武术教学目标的实现可以激发教师对教学工作的热情，也可以引起学生在完成目标后的成就感，制定合理有效的教学目标对武术课程的开展有巨大的促进作用。表15开展武术教学的目标教学目标人数比例提高学生身体素质2090.91%增强学生防身自卫的能力1672.73%增强学生的意志品质1986.37%培养学生学习兴趣，为终身体育打基础2090.91%了解武术文化内容，促进文化传承22100%促进学生身心健康的发展1986.37%通过“武术教师对开展武术教学的目标的认知情况”，对22所武术特色学校的武术教师展开调查，得出：所有的老师都选择了“了解武术文化的内容，促进文化传承”这一选项，这说明除了体育性之外，武术所蕴含的文化内涵也被广大教师所重视起来，同时也与“传统文化进校园”相呼应；排在第二位的则是“提高学生身体素质”和“培养学生学习兴趣，为终身体育打基础”，武术对学生的力量、速度、灵敏等方面均有促进作用，所以通过武术教学来提高学生的身体素质也成为重要的教学目标之一。1.1.5南京市小学武术特色学校武术课程教学内容分析教学内容是连接教师与学生的纽带，课程内容设置在一定程度上决定了教学的方向和目的。对于小学阶段的武术教学来说，科学合理的武术课程内容设置，能够使学生更好地对相关知识、训练内容进行接收，促进学生能力的提升。目前国内在新课程标准教学大纲当中并没有对小学阶段武术课程的内容进行明确规定，各个地方可以根据自身的教学情况、文化背景等进行自主拟定。但通常情况下，小学武术的教学内容离不开基本功训练教学、套路表演教学等内容。为充分了解武术教师在武术课堂教学中比较偏向哪一方面的内容，对22名武术特色学校的教师展开调查。结果显示，超过50%的教师在教学过程当中更加偏向武术的基本功训练。虽然各地区学校对武术教学的课程设置各有不同，但是基本功训练作为教学基础，在新课标教学大纲当中以多层级水平达成的方式予以明确，新课标要求学生通过武术学习后，掌握武术活动的基本动作、掌握若干个简单的武术动作组合。因此在受重视程度方面，基本功训练成为教师的主要选择。紧随其后的是套路训练，选择该选项教师占比为13.63%。相比之下，武术文化和武术的专项素质训练两个方面，在目前的小学武术教学当中，涉及的内容较少。表16武术课程教学内容统计表教学内容人数所占比例武术基本功训练1251.54%武术专项素质训练29.1%武术套路训练522.73%武术文化方面313.63%1.1.6南京市小学武术特色学校武术课程教学方法分析教师为实现教学目标、完成教学任务会在备课时依据教学内容设计相应的教学方法以便更有效地展开教学。主要可分为以语言传递为主、以直接感知为主、以技能练习为主、以情境活动为主、以探究性活动为主以及以品德教育发展为主的六大类教学方法ADDINNE.Ref.{9274EDEF-50F0-408A-B4DD-DF461F8D393E}[47]。本文主要列举出讲解法、讨论法、示范法、练习法、探究法、游戏法这六大教学方法，对特色学校的武术教师展开调查，结果显示：鉴于学科的特殊性、武术动作具有一定的难度，所有的教师都会采用示范法，以促进学生更加直观地了解动作并建立初步的动作概念；在教学过程中讲解法和练习法使用较多，位居第二，通过教师对动作的讲解，学生的了解则更为全面，再进行练习时也更利于学生掌握动作。这三种方法都是在武术教学中所必不可少的三个方法，但是不辅以其他的方法，长期进行不利于学生学习兴趣的激发，容易产生厌倦心理，小学阶段的学生心智等各方面发展并不成熟，采取讨论、探究和游戏的教学方法更有利于激发学生的学习兴趣，从而有效地开展教学。而这些方法的运用和实施也是目前现阶段各位老师需要去研究和探索的。表17武术课程教学方法统计表教学方法人数所占比例讲解法2090.91%讨论法1045.45%示范法22100%练习法2090.91%探究法940.91%游戏法1463.64%1.1.7南京市小学武术特色学校武术课程场地设施分析武术教学场地是开展武术教学的基础，场地的大小、配套设施是否完备，决定了容纳学生数量、开展教学活动的丰富性以及学生训练的安全系数。通过“贵校武术场地是否能满足教学与训练的需要”这一问题对22位武术教师进行调查，结果显示有45.46%的教师表示基本能够满足武术教学训练需求，也有36.36%的教师表示目前场地不能满足教学训练需求，仅有18.18%教师认为现有的教学场地可以满足教学需求。表18武术训练场地能否满足教学和训练的需要情况调查表能否满足教学训练需要人数所占比例完全能418.18%基本能1045.46%不太能836.36%通过实地走访以及访谈的形式对8所武术特色小学的场地设施等情况进行调查，调查发现：在8所学校中，基本上配备了一个武术室内场馆，相关的器械比较少，大部分以南京市青少年阳光体育节校园武术联赛使用的龙狮为主，只有一所学校未配备专业的室内武术场地。但在日常教学中，武术课程基本都是在室外的田径场进行，武术馆仅供学校的武术队训练使用，不用于日常的武术教学之中。1.1.8南京市小学武术特色学校武术课程教学评价分析教学成果的评价方式在一定程度上反映了教师、教育管理人员对于教学科目的理解认知和教学方向。在武术教学当中，体能提升、武德品质的提高以及知识掌握情况等，应当是武术从技巧到内涵需要学生通过学习所具备的，这些方面的素质提升，通常作为武术教学的主要目标。通过“您对学生武术学习评价的标准是什么？”这个问题，对武术教师进行调查，武术教师在各个选项方面的选择差异并不显著，有21名教师选择武德、武礼作为评价标准；20名教师选择内容掌握情况为评价标准；19名教师选择了学生的学习态度；18名教师选择了学生的体能状况；17名教师选择同学之间的相互合作和互助，也有16名教师选择课堂出勤率情况。可以看到，目前学校在武术学习评价方面的标准较为全面，综合性较强，对于武术教学目标定位较为准确。表19武术教师对学生武术学习的评价标准情况表评价内容人数所占比例额体能1881.82%课堂出勤率1672.73%课程内容掌握情况2096.91%学习态度1986.37%同学之间的合作互助1777.28%武礼、武德等2195.45%1.1.9学校领导对武术课程的重视情况分析领导对于学校武术课程的重视程度从一定程度上影响了学校武术课程的发展，通过对学校领导对于武术课程的重视情况展开调查，结果由表20可见：作为小学武术特色学校，非常重视武术课程的比例为36.36%，重视与一般的比例分别占18.18%，与此同时仍有27.28%的学校领导对于武术课程不够重视。这一数据也表明虽然在进行武术特色学校的申报时，大部分学校都很积极，但在申报成功后、实际执行时，学校层面所做的努力还有待提高。表20学校领导对武术课程的重视情况重视情况人数所占比例非常重视836.36%重视418.18%一般418.18%不重视627.28%通过“贵校领导对于武术课程的重视程度如何？”这一问题对相关的武术任课老师进行访谈，一位负责武术课程的任课老师回答道：虽然我校作为武术特色学校，但是相关领导对于学校武术课程的重视严重不足，学校并未开设武术的相关课程，并且对于武术项目的投入经费严重不足，将武术是否可以为学校获得相关荣誉放在首位，领导的重视和经费投入直接影响了学校武术课程的开展，从而也导致武术项目很难代表学校取得相关的成绩，两者相互影响和制约，形成一个恶性循环，严重制约了学校武术的发展。同时通过相关的问卷调查发现，8所小学武术特色学校中，只有三所学校将武术课程贯穿一到六年级，其他学校的武术课程一般集中在3-5年级，部分学校因考虑到学生的升学压力会取消武术课程。1.2南京市小学武术特色学校武术课程开展存在问题分析根据以上调查我们能够发现南京市小学武术特色学校武术课程开展过程中，存在诸多问题，通过访谈各校武术教师综合问卷调查的结果，发现存在文化认同不足、师资配备不足、课时安排不合理、教学方法不新颖；场地设施缺乏、领导重视程度低、投入经费不足等问题，这些问题的存在是影响武术开展效果的重要因素。1.2.1武术文化认同不足，影响学生武术参与学而优则仕是中国千年文化的传习，状元是大家心中追捧的对象，主要是文科状元，而武状元的地位则相对较为弱势，反映了我国历来对文化的重视。在现在教育体系中长期受到应试教育的影响，家长普遍更加重视学生的文化学习，而忽视或者不够重视学生的体育参与，一些家长甚至认为体育是玩世不恭，会影响学习，进而扼杀了体育的文化空间。与此同时，缘于武术的多元性和现代性的不足，尽管国家强制在中小学开展武术教学，但武术的认知却不够，未能有效建构起武术的文化认同。加之一些学校处于安全的考虑，武术的攻防练习等能够带来安全风险的内容往往被排除在武术教学之外，即便一些学生喜欢武术，也因为各种安全的制度设计而约束学生的武术参与，导致了武术开展的校园文化阉割，影响着武术的良性开展。1.2.2武术师资配置不齐，限制教学活动开展在武术课程以及相关活动中，武术教师处于主体地位，对学生学习武术具有引导、指导和示范的重要作用。然而在调查中发现，现阶段学校中武术教师的师资力量较弱，业务水平还有待提高。在22名教师中有13名武术教师没有编制，这会造成教师岗位的流动性变大，充满不确定性，不利于武术教学的连续性；且在22名教师中有9人没有专业的技术等级，较多的专业技术等级为国家二级，国家一级和国家健将占比较少；同时在武术教师中没有武术段位的教师占比45.45%，而七段以上的仅一人。虽然为了武术课程的顺利开展，每个学校都会配备至少1名武术教师，但是小学阶段班级较多，除去武术队的训练时间，每个班级一周一节武术课，这对教师的精力是巨大的挑战，而且也会对教学的质量产生重要的影响，而且在这22名武术教师中有13名老师没有教师编制。出现这一现象主要有以下几点原因：首先，武术人才进入学校（编制）的制度机会不畅。武术是一个专业性较强且需要长期练习的项目，但从武术进入校园以来，出现的问题并没有得到有效地解决，学习武术的人越来越少；而且，在专业划分上，武术一般在学校的专业名称是“民族传统体育”，属于教师招聘考试所要求的专业之外的学科，这使得武术专项人才在入编道路上存在一定的阻碍；同时由于地域的影响，大多数毕业生会优先考虑城区的工作，对于相对偏远的乡镇小学选择较少，人才缺失，一些乡镇的特色学校发展受到严重的制约，比如说南京市六合区横梁街道的明德小学，在访谈中，该校武术老师提到“整个学校仅有两名体育老师，承担了1-6年级所有的体育课程（包括武术课程），教师资源严重不足”；最后，目前南京市武术特色学校的发展尚处于初步阶段，不如足球、篮球、健美操等项目开展顺利，吸引的相关人才还不够多。可见，武术要想在学校中有效推广和开展，师资这一条件必不可少。1.2.3教学课时安排不足，教学内容设计不优武术课程课时安排不足是武术在学校中发展的重要制约因素。通过访谈了解到，作为武术特色学校，至少配备一名武术教师，必须要有专门的训练场地，每周必须开设一节武术课来逐步推动武术在学校的良性发展。但由于每个学校的政策以及领导对武术课程的重视情况不同，导致学校武术课程课时设置较少。同时，主课（语数外）老师占用武术课用来为孩子进行补缺补差的情况也屡见不鲜，对武术课程的连续性开展也是一种挑战。通过上述调查发现，绝大部分的学校每周开设一节武术课，其中还有一所学校并未开展武术课程。武术项目学习，不同于其他一些西方的体育项目，武术的学习需要耗费大量的时间去练习和巩固基本功，而且套路的学习也需要长时间的打磨，但与其他体育课程相比，武术课时严重不足，往往老师要继续往下教，而学生却还未掌握已有的内容，造成脱节。另一方面，教师教学方法运用的科学与否也会影响武术教学推广效果，通过上述调查了解到，被调查的22位教师均使用了示范法，大部分都使用了讲解法和练习法，这三种方法都是最为传统的教学方法，能达到既定的教学目标，但这些传统的教学方法并不利于学生学习兴趣的激发与提高。由于小学阶段的学生心智等各方面发展并不成熟，容易产生厌学心理，而大量研究表明，创新型的教学方法如讨论、探究和游戏，更加有利于小学生学习兴趣的激发。故而学校武术教师需要不断创新教学手段与方法，有的放矢的采取适合学生身心发展的教学方法。从内容来看，目前学校开展的武术内容主要是套路、表演类，内容相对较为枯燥，与学生在电影电视中所看到的武术技击、格斗等场景形成了极大的反差，且在学校中武术开展的场地也未能根据武术的项目特征进行场景化的设计，影响着学生兴趣的形成。1.2.4专业场地配置匮乏，制约项目开展和习练教学场地和设施是促进学校武术课程开展的基本条件，也是促进武术课程向更加专业化方向发展的必备条件之一。在专业的场地上进行训练，受到氛围的渲染，孩子们的积极性能得到大大的提高，同时教师也可以做出更多的高难度动作去吸引孩子们