《关雎》公开课教案

《关雎》公开课教案授课对象高中一年级学生课时安排一课时（45分钟）课型诗歌鉴赏课教学目标1.知识与技能：学生能够准确、有感情地背诵《关雎》；理解并解释诗中重要的词语（如“窈窕”、“好逑”、“参差”、“辗转”等）；初步了解《诗经》的基本知识（如“风、雅、颂”、“赋、比、兴”）。2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、教师点拨等方式，引导学生自主探究诗歌的意境和情感；学习“兴”的艺术手法，并理解其在诗歌中的作用。3.情感态度与价值观：感受诗歌中所描绘的美好爱情，理解古代人民对真挚情感的追求；培养学生对中国传统文化的热爱和对文学作品的审美鉴赏能力。教学重难点1.重点：理解诗歌所表达的对美好爱情的向往和追求；掌握“兴”的表现手法。2.难点：体会诗歌中“乐而不淫，哀而不伤”的中和之美；理解古代文化背景下的爱情观与现代爱情观的异同。教学方法诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法教学准备1.教师：制作PPT课件（包含《诗经》简介、《关雎》原文、重点字词注释、相关图片或音频资料）。2.学生：预习《关雎》，借助工具书疏通字词，初步感知诗歌内容。教学过程一、导入新课（约5分钟）师：同学们，爱情是人类永恒的主题，也是文学作品中常盛不衰的题材。从“蒹葭苍苍，白露为霜”的朦胧追寻，到“山无棱，天地合，才敢与君绝”的深情告白，爱情的美好总能触动我们心底最柔软的角落。今天，我们将一同走进中国文学的源头——《诗经》，去聆听那首被誉为“《诗经》第一首”的古老恋歌——《关雎》。（板书课题：《关雎》——《诗经》）（PPT展示《诗经》书影及简介：《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇，又称“诗三百”。内容分为“风、雅、颂”，表现手法有“赋、比、兴”。）二、初读感知，疏通文意（约10分钟）1.听读：播放《关雎》朗诵音频（或教师范读），学生注意字音、节奏和情感。师：请同学们仔细听，感受诗歌的韵律和情感基调。2.自读：学生自由朗读，圈点勾画，遇到不认识的字或不理解的词可以查阅工具书或同桌交流。3.正音：教师检查学生朗读情况，纠正易错字音。（重点字词：雎鸠（jūjiū）、窈窕（yǎotiǎo）、好逑（hǎoqiú）、参差（cēncī）、荇菜（xìngcài）、寤寐（wùmèi）、辗转（zhǎnzhuǎn）、芼（mào））4.译读：学生结合注释，尝试用自己的话说说诗歌每一章的大意。教师巡视指导，对学生理解有困难的地方进行点拨。（PPT展示重点字词注释，帮助学生理解。）三、再读品味，探究情感与手法（约20分钟）1.分章研读：*第一章：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”师：诗歌开篇写“雎鸠”，这与“淑女”、“君子”有什么关系呢？这种写法叫什么？（引导学生理解“兴”的手法：先言他物以引起所咏之词。雎鸠鸟雌雄和鸣，象征美好的爱情，引出君子对淑女的爱慕。）师：“窈窕淑女，君子好逑”表达了一种怎样的情感？（明确：对美好爱情的向往和追求，感情真挚、坦率。）*第二章：“参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。”师：“参差荇菜，左右流之”描绘了怎样的景象？这和君子对淑女的追求有何相似之处？（引导学生理解：荇菜在水中左右摇摆，难以采摘，正如君子对淑女的追求，心中萦绕，难以忘怀。）师：“寤寐求之”中的“寤寐”是什么意思？这表现了君子怎样的状态？（明确：醒着睡着都在追求，表现了君子思念之深，渴望之切。）*第三章：“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。”师：当“求之不得”时，君子的心情如何？用了哪些词语来表现？（明确：苦闷、焦虑。“思服”、“悠哉悠哉”、“辗转反侧”，生动形象地写出了君子因思念而夜不能寐的情景。）师：这里的情感是怎样的？是那种痛不欲生的悲苦吗？（引导学生体会“哀而不伤”的特点：虽有求不得的苦闷，但情感表达是克制的，健康的。）*第四章、第五章：“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”“参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。”师：这两章与前几章相比，君子的心情发生了怎样的变化？（明确：从求之不得的苦闷转为想象中追求成功的喜悦。）师：“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”描绘了怎样的场景？表现了君子怎样的愿望？（明确：用琴瑟、钟鼓等乐器来亲近、取悦淑女，表现了君子希望与淑女和谐相处、共享欢乐的美好愿望。）师：这种想象体现了君子怎样的性格特点？（积极、乐观，对爱情充满美好的憧憬。）2.小组讨论：师：这首诗是如何一步步展现君子对淑女的爱慕之情的？请同学们以小组为单位，讨论诗歌的情感发展脉络。（学生讨论，教师巡视指导。）（明确：爱慕（窈窕淑女，君子好逑）——追求（寤寐求之）——思念（辗转反侧）——向往（琴瑟友之，钟鼓乐之））3.手法小结：师：回顾全诗，除了“兴”的手法，诗歌还用了哪些表现手法？（引导学生关注“参差荇菜，左右流之/采之/芼之”的重复，理解“重章叠句”的特点及其在增强诗歌节奏感和抒情效果方面的作用。）四、拓展延伸，感悟文化（约7分钟）1.师：《关雎》作为《诗经》的开篇，历来被视为表现美好爱情的典范。你如何看待诗中君子对淑女的追求？这种爱情观与我们今天的爱情观有何异同？（引导学生思考：诗中的爱情是真挚、健康、积极向上的，强调对美好品德（“窈窕淑女”）的追求，而非单纯的外貌吸引。与现代爱情观相比，其表达方式可能更含蓄，更注重社会规范和礼仪。）2.师：《关雎》所体现的“乐而不淫，哀而不伤”的情感基调，是中国传统美学的重要特征。你能结合生活实际或读过的作品，谈谈对这种中和之美的理解吗？（鼓励学生自由发言，培养其审美鉴赏能力和联系生活的能力。）五、总结回顾，布置作业（约3分钟）1.总结：师：今天我们一同学习了《关雎》，感受到了古代人民对美好爱情的真挚歌颂。诗歌以其优美的意境、生动的语言和经典的艺术手法，成为了千古传诵的名篇。希望同学们能背诵这首诗，并用心体会其中的韵味。2.作业：*背诵并默写《关雎》。*课外阅读《诗经》中的其他爱情诗篇，如《蒹葭》、《静女》等，体会《诗经》的魅力。*写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对《关雎》中“兴”的手法的理解。板书设计《关雎》——《诗经》《诗经》：风、雅、颂/赋、比、兴情感脉络：爱慕（兴：雎鸠和鸣）——窈窕淑女，君子好逑追求（兴：荇菜流之）——寤寐求之思念——辗转反侧（哀而不伤）向往（兴：荇菜采之/芼之）——琴瑟友之，钟鼓乐之（乐而不淫）艺术手法：兴、重章叠句教