《拿来主义》公开课教案

《拿来主义》公开课教案课题名称：《拿来主义》深度解读与思辨授课年级：高中课时安排：一课时（45分钟）一、教学目标（一）知识与技能1.引导学生理解“拿来主义”的深刻内涵及其在当代的现实意义。2.学习本文运用比喻论证、类比论证等方法阐明抽象道理的写作技巧。3.体会鲁迅杂文犀利、幽默、讽刺的语言风格，理解关键词句的含义。（二）过程与方法1.通过问题引导、小组讨论、合作探究等方式，培养学生独立思考和逻辑思辨能力。2.引导学生梳理文章的论证思路，理解“破立结合”的论证结构。3.鼓励学生联系个人经验与社会现象，对“拿来主义”进行个性化解读与拓展。（三）情感态度与价值观1.培养学生正确对待文化遗产（包括外来文化与传统文化）的科学态度。2.树立“取其精华，去其糟粕”的辩证唯物主义观点，增强文化自信与批判精神。3.体会鲁迅先生在特定历史时期的忧患意识与文化担当，激发学生的社会责任感。二、教学重难点（一）教学重点1.准确把握“拿来主义”的核心观点：“运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”2.理解并赏析本文比喻论证的妙处及其表达效果。（二）教学难点1.理解文章先破后立、层层深入的论证逻辑，特别是“送去主义”、“送来主义”与“拿来主义”之间的关系。2.体会鲁迅杂文语言的深刻性和讽刺意味，理解其在看似调侃中蕴含的严肃批判。三、教学方法讲授法、讨论法、探究法、情境创设法相结合。四、教学准备1.教师：深入研读文本，制作PPT课件（包含作者简介、时代背景、重点字词、关键问题、相关图片或短视频资料等）。2.学生：预习课文，借助工具书扫清字词障碍，初步感知文章内容，思考文末提出的“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”的含义。五、教学过程（一）导入新课（约5分钟）（创设情境，引发思考）师：同学们，在我们的生活中，常常会遇到这样的情况：面对琳琅满目的商品，我们如何选择？面对网络上汹涌而来的信息，我们如何辨别？其实，不仅仅是物质和信息，在文化的交流与碰撞中，我们同样面临着“如何对待”的问题。比如，当我们接触到外来的影视作品、文学作品时，当我们审视我们自己的传统节日、古老技艺时，大家是抱持怎样的态度呢？（稍作停顿，引导学生自由发言）师：看来同学们都有自己的思考。近百年前，我们的文学巨匠鲁迅先生也曾深刻地思考过这个问题，并写下了一篇著名的杂文，给出了他的答案。今天，就让我们一同走进这篇文章，学习他的智慧，探讨“拿来主义”的真谛。（板书课题：拿来主义鲁迅）（二）背景简介与整体感知（约7分钟）1.作者及背景回顾：（PPT展示，师生共同回顾）师：鲁迅，我们并不陌生。他是中国现代文学的奠基人之一，他的杂文如同匕首和投枪，总能精准地刺中时弊。《拿来主义》写于二十世纪三十年代，当时的中国社会，一方面，封建文化根深蒂固；另一方面，西方文化大量涌入，同时，国民党政府实行文化“围剿”，一些文人又盲目崇洋或故步自封。在这样的背景下，鲁迅写下此文，意在阐明对待中外文化遗产的正确态度。2.初读梳理，把握文脉：师：请同学们快速浏览课文，思考：作者在文中提到了几种“主义”？他对这些“主义”的态度分别是怎样的？（学生默读，教师巡视）生：（概括回答）提到了“送去主义”、“送来主义”和“拿来主义”。作者批判“送去主义”和“送来主义”，提倡“拿来主义”。师：非常好。那么，文章的核心观点是什么？请大家找出关键句。生：（齐答）我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！师：这就是文章的“文眼”。接下来，我们就一同探究，鲁迅是如何一步步阐明这个观点的。（三）重点研读，深入探究（约20分钟）1.剖析“送去主义”的危害（破）：师：文章开篇并没有直接谈“拿来”，而是先谈“送去”。作者是如何批判“送去主义”的？他列举了哪些“送去”的表现？生：（找出相关段落回答）送古董、送古画新画、送梅兰芳博士。师：作者用了什么词语来形容这种“送去”？（“捧”、“挂”）这反映了当时怎样的心态？生：（讨论后回答）谄媚、讨好、自欺欺人。师：这种“送去主义”会导致什么严重后果？（“几百年之后，我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了地狱，但我们的子孙是在的，所以还应该给他们留下一点礼品。要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。”）这里用了什么论证方法？生：假设论证，警示人们“送去主义”会让子孙后代沦为乞丐，亡国灭种。师：所以，“送去主义”是万万要不得的。2.揭露“送来主义”的实质（破）：师：既然“送去”不行，那么“送来”的是不是就好呢？作者是如何评价“送来主义”的？生：“送来”的东西，如英国的鸦片、德国的废枪炮、法国的香粉、美国的电影、日本的印着“完全国货”的各种小东西。师：这些“送来”的东西，作者称之为“残羹冷炙”，它们是真正对我们有益的吗？生：不是，是别有用心的侵略和文化渗透。师：所以，“送来”也不是我们想要的。通过批判“送去”和“送来”，作者就为下文提出“拿来主义”扫清了障碍，这在论证结构上叫做“先破后立”。3.阐释“拿来主义”的内涵（立）：师：那么，什么是“拿来主义”？作者是如何形象地阐述“拿来主义”的态度和方法的？请大家重点研读第8、9自然段，思考那个著名的“大宅子”的比喻。（PPT展示“大宅子”的比喻，学生分组讨论，合作探究）师：“大宅子”比喻什么？生：文化遗产。师：面对“大宅子”，有哪几种错误的态度？分别比喻什么？生：*“孱头”——徘徊不敢走进门——比喻懦弱无能、害怕继承、拒绝借鉴的逃避主义者。*“昏蛋”——放一把火烧光——比喻割断历史、盲目排斥的虚无主义者。*“废物”——欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片——比喻崇洋媚外、全盘西化的投降主义者。师：作者认为正确的态度应该是怎样的？生：“占有，挑选”。“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”师：如何“挑选”呢？文中是如何具体比喻的？生：*“鱼翅”——吃掉（精华部分，吸收）。*“鸦片”——送药房（有害但可利用的部分，批判地吸收）。*“烟枪和烟灯”——送一点进博物馆，其余毁掉（旧形式，留一点作历史的反面教材，绝大多数清除）。*“姨太太”——请她们各自走散（糟粕，坚决抛弃）。师：非常好！这个比喻论证太精妙了！它把抽象深奥的道理讲得通俗易懂，形象生动。通过这个比喻，我们明白了“拿来主义”的核心就是：取其精华，去其糟粕，批判地继承和借鉴。（四）品味语言，体会特色（约5分钟）师：鲁迅的杂文语言，素有“嬉笑怒骂皆成文章”的特点。本文的语言也极具特色，大家能举出一些例子，说说其表达效果吗？（引导学生从用词、句式、语气等方面品味，如“活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了”——反语，讽刺；“摩登”——幽默；“磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”——形象刻画出奴才相。）师：这些语言，或犀利，或幽默，或讽刺，都增强了文章的论证力度和感染力。（五）拓展延伸，联系现实（约5分钟）师：《拿来主义》虽然写于近百年前，但它的思想至今仍闪耀着智慧的光芒。在今天这个信息爆炸、文化交流日益频繁的时代，我们应该如何运用“拿来主义”的精神对待外来文化和传统文化呢？（学生自由发言，如对待韩剧、好莱坞电影、网络流行文化，对待中医、传统节日、古典诗词等。）师：同学们的发言都很有见地。无论是对待外来的新鲜事物，还是对待我们自己的文化根脉，都需要我们有清醒的头脑、辨别是非的眼光，既不能盲目排外，也不能全盘接受，要学会“占有、挑选”，这才是真正的“拿来主义”。（六）课堂小结（约3分钟）师：今天，我们一同学习了鲁迅先生的《拿来主义》。我们明白了，对待文化遗产，要敢于“拿来”，善于“挑选”，要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”。希望同学们能将这种精神运用到学习和生活中，做一个有主见、有辨别力的新时代青年。六、板书设计拿来主义鲁迅破：送去主义——媚外求荣，亡国灭种送来主义——侵略渗透，强加于人立：拿来主义——运用脑髓，放出眼光，自己来拿！（态度）占有，挑选（方法）或使用，或存放，或毁灭（比喻）大宅子（文化遗产）鱼翅（精华）——吸收鸦片（益害并存）——批判吸收烟枪烟灯（旧形式）——剔除，留证姨太太（糟粕）——摒弃核心：取其精华，去其糟粕七、教学反思（课后填写，主要反思教学目标的达成度、重难