2026年苏教版小学六年级语文上册第7单元第22课《送元二使安西》公开课教案

2026年苏教版小学六年级语文上册第7单元第22课《送元二使安西》公开课教案一、教材分析（一）本课时是2026年苏教版小学六年级语文上册第七单元“千古送别情”主题单元的精读篇目，属于单元语文要素落地的核心载体。本单元前置编排了《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》两首同体裁送别诗，后续设置了“古人的送别礼仪”综合性学习任务群实践板块，《送元二使安西》作为单元第22课，承担着承上启下的教学功能，是学生系统构建送别诗鉴赏方法体系的收尾学习内容。1.从文本属性来看，《送元二使安西》是唐代诗人王维的七言绝句代表作，全诗仅28字，以渭城清晨的雨景为切入点，依托“朝雨、青柳、杯酒”三个核心意象，将友人远赴边塞前的不舍牵挂、祝福期许藏于极简的叙事中，是中国古典诗词“含蓄抒情”的典型样本，被后世改编为《阳关三叠》代代传唱，是中华优秀传统文化中经典度最高的送别文学作品。2.从课标适配性来看，本课时完全贴合2026版义务教育语文课程标准第三学段的古诗文学习要求，聚焦“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养落地，引导学生在读懂诗文内容的基础上，触摸诗文背后的唐代边塞背景、传统送别习俗文化，跳出“逐字翻译记背诵”的低阶学习模式，落实“在语文实践中体会中华优秀传统文化博大精深”的课程目标。（1）单元编排明确要求本课时需要完成三个衔接任务：一是迁移运用前两课学习到的“借助注释、查阅资料理解古诗”的通用方法，二是对比三首送别诗的情感表达差异，三是为后续综合性学习任务提供鉴赏方法支撑。二、学情分析（一）本课时的授课对象为小学六年级上册学生，年龄集中在11-12岁，已完成小学阶段至少6首经典送别诗的前置积累，具备独立借助工具书、课下注释梳理古诗字面含义的基础能力，对古诗诵读、意象感知的学习方法已有初步接触。1.学生的学习优势层面：该年龄段学生普遍具备跨媒介信息检索的基础能力，会操作数字地图、短视频素材等数字化学习工具，对场景复原、情境代入类的课堂互动接受度高，且对古代人的生活习俗、交友故事有较强的好奇心，能够快速进入古诗文的学习情境。2.学生的认知难点层面：一是对唐代安西都护府的空间距离、时代背景没有具象感知，很难理解“西出阳关无故人”背后的厚重感，容易把这首诗的情感简单等同于日常同学分别的不舍；二是对中国古典诗词“托物寄情”的创作手法理解较浅，很难主动关联“柳”“雨”这些常见景物背后的文化寓意；三是对不同送别诗的情感差异缺乏辨析能力，容易把所有送别诗的情感笼统归纳为“舍不得友人走”。（1）结合2026新课标第三学段“古诗文学习要贴合学生生活经验”的要求，本课时教学将避开空泛的背景灌输，用学生可感知的生活化场景、数字化工具搭建认知桥梁，降低经典古诗文的理解门槛。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能够准确认读、规范书写“维、渭、浥、客、舍”5个本课生字，准确区分多音字“舍”的两个读音，明确“客舍”场景下读shè、“舍得”语义下读shě，能够正确读写“朝雨、柳色、阳关”等诗文衍生词汇。2.能够精准把握七言绝句“二三停顿”的节奏规律，做到有感情地背诵、全程无错漏地默写《送元二使安西》，易错字“浥、渭”的书写正确率达到100%。（二）过程与方法目标1.借助唐代疆域数字互动地图、渭城古址实景影像等跨媒介学习资源，通过“路线回溯、场景补白”的方法，完成诗中三个核心意象的情感拆解，掌握“从景物细节深挖诗文情感”的古诗鉴赏通用方法。2.通过4人小组合作比对同单元其他两首送别诗的内容差异，梳理不同送别场景下的情感表达逻辑，完成送别诗鉴赏思维框架的自主搭建。（三）情感态度价值观目标1.体会王维与元二之间超越普通友人的深挚情谊，感知唐代边塞送别场景下不舍中藏着家国担当的复杂情绪，避免把经典送别诗的情感片面化、扁平化解读。2.了解古代“折柳赠别、饯行祝酒”的传统送别习俗文化内涵，建立对中华传统浪漫表达的认同感，落实文化自信层面的核心素养要求。四、教学重点（一）依托诗文的细节描写拆解“朝雨、青柳、杯酒”三个核心意象，在分层诵读中逐步体会诗句蕴藏的惜别深情，最终达到熟练背诵、准确默写全诗的学习要求。五、教学难点（一）对比梳理《送元二使安西》与《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》两首同体裁作品的情感差异，准确理解“西出阳关无故人”背后的时代厚重感，感知中国古典诗词用极简文字承载极浓情绪的含蓄表达艺术特点。六、课前准备（一）教师端准备1.按照2026新课标跨学科学习要求制作交互式课件，内置唐代疆域数字互动地图、渭城古遗址航拍实景视频、王维生平3分钟科普小动画、3个版本的《送元二使安西》专业吟诵音频、古琴曲《阳关三叠》1分钟片段等配套资源，所有资源均适配课堂投屏展示与学生端平板同步调取。2.提前设计分层课堂练习单、小组合作任务记录卡，预留意象梳理、送别诗对比的填写空白区域，配套学生学习过程性评价表。（二）学生端准备1.提前预习本课生字，查阅1条和安西都护府相关的基础史料，自行准备1首之前读过的其他送别诗带到课堂做分享。2.提前完成4人异质分组，每组配备1台预设好古诗文拓展资源包的学生平板，保证每个小组都能自主调取所需学习素材。七、课时安排（一）本课时为精读课1课时，严格按照小学40分钟标准课时设置环节时长分配，总时长控制精准，符合教育局常规课时管理要求。八、教学过程（一）导入环节（时长5分钟）1.教师首先播放30秒《阳关三叠》古琴演奏片段，待音乐结束后提问：“同学们之前已经学过不少送别诗，谁能站起来分享一下，你印象最深刻的送别诗句是什么，那句诗里藏着什么样的情感？”抽选2名学生作答后，教师出示2026年实时更新的西安到敦煌的高铁线路图：“现在我们从西安坐高铁去敦煌，最快12个小时就能到达，但是1300多年前的唐代，从西安附近的渭城往西走，出了阳关之后要去往安西都护府，骑马要走上半年多的时间，沿途全是戈壁沙漠，很难见到熟人。今天我们要学习的这首28个字的古诗，就记录了1300多年前一个清晨发生在渭城的送别故事。”随后板书诗题，带领学生齐读诗题2遍，补充介绍诗题中“元二”是王维的好友，在家族同辈中排行第二，“使安西”指受朝廷指派远赴西北边塞任职，快速完成诗文背景的情境铺垫。（二）新授环节（时长12分钟）1.初读正音阶段，教师先让学生对照课下注释自由诵读全诗2遍，随后指名3名学生依次起立朗读，针对出现的读音错误逐一纠正：明确“浥”字读第四声yì，含义是湿润，“客舍”的“舍”读shè，指古代路边供旅人休息的旅馆，“更尽一杯酒”的“更”读第一声gēng，是“再、再次”的含义。随后出示标注好停顿斜线的诗文：渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新。劝君/更尽/一杯酒，西出/阳关/无故人。带领学生跟着专业吟诵音频逐句练读3遍，精准掌握七言绝句的诵读节奏，避免出现停顿错乱的问题。2.文本拆解阶段，教师调用数字互动地图，首先点击渭城点位播放渭城春景航拍视频，讲解第一句“渭城朝雨浥轻尘”的场景：清晨的小雨淅淅沥沥下了小半个时辰，把大路上飞扬的尘土全部打湿了，整个渭城的空气都润润的，连风里都带着青草的味道，没有一点尘土的嘈杂感，王维特意点出这场朝雨，其实是在给这场送别铺垫安静温柔的氛围。随后点击地图上的阳关点位，讲解第二句“客舍青青柳色新”：客舍旁边种的柳树被朝雨洗得干干净净，柳叶的颜色绿得发亮，这里的“柳”不是随便写的景物，“柳”和“留下来”的“留”是谐音，从汉代开始民间就有送别时折柳送给友人的传统，希望柳树像自己一样，能陪着友人去到遥远的地方，柳色越新，王维心里藏着的“舍不得友人走”的情绪就越浓。随后把地图点位拖动到最西侧的安西都护府，标注出渭城到安西的直线距离超过3000公里，全程没有通驿路的戈壁路段就有1500多公里，元二这一走，很可能几年甚至十几年都没法回到渭城，王维站在阳关以东，看着友人往西走，过了阳关之后，就再也遇不到像自己这样了解他、惦念他的老朋友了，所以最后两句里的酒，不是普通的饯行酒，是王维把所有没说出口的牵挂，全部装进了一杯酒里。（三）小组合作环节（时长13分钟）1.教师提前出示4人小组的明确分工与任务清单，每组设置4个固定角色：意象梳理员、资料比对员、诵读展示员、文化讲解员，给足8分钟自主讨论时间，讨论要求全部呈现在投影上：第一，意象梳理员牵头，把诗里的朝雨、青柳、杯酒三个意象分别对应的情感细节填写到任务记录卡上；第二，资料比对员打开平板内置的单元资源包，调出之前学过的《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》两首诗的文本，从送别地点、友人去向、情感侧重三个维度对比三首诗的差异；第三，诵读展示员牵头，小组商量出这首诗的诵读重音和呈现形式，比如可以一人读一句，最后一句全体拖长语音调放慢，设计出最贴合情感的展示方案；第四，文化讲解员整理自己提前查到的古代送别相关小知识，准备后续做分享。2.讨论结束后抽选3个不同层次的小组依次上台做成果展示，教师针对性点评引导：比如有小组总结三首诗的差异是《别董大》是在荒寒的雪地送别，给友人的是“天下谁人不识君”的豪迈鼓励，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是在长江边送别，看着朋友的船越走越远满是浪漫的怅惘，《送元二使安西》是在下雨的清晨送别，把所有牵挂藏在酒里，是细腻深沉的惦念。教师最后做归纳：三首送别诗的场景、情绪都不一样，但藏在28字、28字里的朋友情谊都是同样真挚动人的。（四）课堂练习环节（时长5分钟）1.练习内容按照分层原则设置，适配不同学习能力的学生：第一层基础题，完成看拼音写词语、多音字注音习题，全部围绕本课生字和重点实词设置，检验生字掌握情况；第二层提升题，完成情境补白练习：如果你是站在渭城客舍门口的王维，端着手里的酒杯，看着马上要出发的元二，除了诗里写的“劝君更尽一杯酒”之外，你还想对着友人说什么？写1-2句符合场景的台词；第三层拓展题，想一想为什么这首诗后来被改成《阳关三叠》，从古到今传唱了一千多年。学生独立书写3分钟之后，抽选3名不同层级的学生上台展示自己的练习成果，教师当场反馈纠错。（五）小结环节（时长2分钟）1.教师做课堂收尾串联：今天我们用40分钟的时间，读懂了这首28个字的古诗，读懂了1300多年前渭城清晨的那场小雨，读懂了被朝雨洗得发亮的柳色，也读懂了酒杯里装着的所有说不出口的牵挂。中国的古典诗词就是这样，短短几十个字里，装着一代人最真挚的情感，哪怕过了上千年，我们翻开书页，还是能瞬间感受到诗人当时的心情。（六）作业布置环节（时长3分钟）1.严格落实2026新课标“双减”背景下分层作业要求：基础层作业，全班共同完成，熟练背诵并默写《送元二使安西》，晚上回家把这首诗背后的渭城送别故事讲给爸爸妈妈听；提升层作业，学生自主选做，画一幅“渭城送别图”，把诗里写到的朝雨、客舍、柳树、举杯的两个人这些元素全部画进去，在画面空白处工整写上对应的诗句；拓展层作业，学生自愿参与，准备下周三班级举办的“送别诗雅集”活动，挑选自己最喜欢的一首送别诗做3分钟分享，配套准备一个古代送别习俗的小故事。九、板书设计22送元二使安西王维景：朝雨浥尘→氛围清柔柳色新晴→谐音留别情：更尽一杯酒→深挚惜别西出阳关→无故人：远方牵挂底部标注：千古第一送别诗十、教学反思（一）本课时全程贴合2026新课标核心素养落地要求，打破了传统古诗教学“逐字翻译、强制背诵”的僵化模式，用数字互动地图等跨媒介工具解决了学生对时空背景感知不足的痛点，把原本抽象的“安西”“阳关”转化为学生可感知的3000公里长路、半年的行路时间，学生对诗句情感的理解自然达到了更深的层次。课堂实践过程中大部