人教版小学一年级上册Unit24Myfamilymembers教学案

人教版小学一年级上册Unit24Myfamilymembers教学案一、教材分析本单元是人教版小学一年级上册英语围绕“Myfamilymembers”话题编排的教学单元，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级主题“人与自我”下的“家庭与生活”子主题，承接前一单元“自我介绍与问候”的内容，顺着学生“认识自我-认识家人-认识他人”的认知规律拓展，单元核心内容包含7个家庭成员称谓词汇（father,mother,grandpa,grandma,brother,sister,me）、2组核心句型（“Thisismy...”“He/Sheis...”）、1首主题歌曲、1篇配图小对话和3个实践活动，符合一年级上册学生“听说优先、不要求书写”的课标要求，整体难度适中，话题贴近学生日常生活，能够帮助学生建立基础的语用表达逻辑，同时渗透家庭情感教育。本单元整体设计为3课时，第一课时为核心词汇新授课，第二课时为句型与对话教学课，第三课时为巩固拓展与语用输出课，符合语言学习“输入-内化-输出”的认知规律，单元活动全部以游戏、互动、体验为主，无复杂书面要求，充分保护低龄学生的英语学习兴趣。二、学情分析本次教学对象为6-7岁小学一年级上册学生，该阶段学生有意注意持续时间仅为10-15分钟，无意注意占主导，对直观化、游戏化、可互动的教学活动接受度高，抽象记忆能力较弱，刚从幼儿园过渡到小学，学习习惯仍在养成阶段，对英语学科充满好奇心与表现欲，好胜心强，喜欢获得肯定与奖励。据学前英语基础统计，本次授课班级约40%的学生在学前接触过少量简单英语词汇，30%的学生仅会说基础问候语，30%的学生从未接触过英语学习，整体基础差异较大，需要设计差异化教学活动适配不同层次学生的学习需求。此外，90%以上的学生能够准确说出所有核心家庭成员的汉语称谓，对话题内容有充分的生活认知基础，容易产生情感共鸣，预设学习难点为混淆He和She的指代、部分词汇发音不到位，需要通过多样化的活动反复强化。三、教学目标结合课标要求与学情特点，本单元整体教学目标设定如下：1.语言能力目标：①全体学生能准确听、说、认读7个核心家庭成员词汇，发音准确率不低于90%，掌握grandpa的重音位置、sister的尾音发音规则；②全体学生能熟练运用核心句型“Thisismy...Heis.../Sheis...”介绍家庭成员，85%以上的学生能在真实场景中连贯、自然地完成介绍；③全体学生能跟唱本单元主题歌曲《Ilovemyfamily》，能读懂配图小对话，正确回答关于对话内容的简单问题。2.文化意识目标：①了解英语文化中对爷爷/姥爷、奶奶/姥姥统一称呼为grandpa、grandma，和汉语细分称谓的差异，尊重不同语言的文化表达习惯；②体会家庭的温暖，懂得爱家人、感恩家人，掌握介绍他人的基本礼貌礼仪。3.思维品质目标：①能按照性别、辈分对家庭成员进行分类，发展基础逻辑分类能力；②能根据图片信息准确提取人物特征并完成介绍，提升观察能力与口头表达的逻辑能力。4.学习能力目标：①能主动参与游戏、互动等课堂活动，愿意开口说英语，逐步养成大胆开口的学习习惯；②能完成课后亲子互动任务，在合作中完成学习输出，提升自主学习与合作学习的能力。四、教学重难点教学重点：掌握7个核心词汇的发音与词义，能熟练运用“Thisismy...”句型介绍家庭成员；教学难点：正确区分He和She的指代用法，准确掌握多音节词汇的发音规则，能在真实场景中自然完成介绍，而非机械背诵。五、教学准备1.教师准备：个人全家福照片1张，带配图的核心词汇卡片（正面人物图、背面单词）1套，大尺寸磁性家庭树底板1块，分组积分星星磁贴，PPT课件（包含对话动画、歌曲音频、游戏闯关素材），奖励用“英语小明星”贴纸，每组1份小型家庭树底板和拆分词汇卡；2.学生准备：提前准备1张个人全家福照片，课前按4人一组围坐完成分组，自主确定小组英文名称。六、教学过程第一课时：核心词汇新授课（40分钟）（一）热身导入（5分钟）师生常规问候后，开展“传话筒”复习游戏：每组第一个学生抽取上单元核心句子“Hello,I’m...”，轻声传给下一个学生，最快完成且发音准确的小组获得1颗积分星星。游戏结束后教师导入：“Wecanintroduceourselvesnow,todaywewilllearnthenamesofourfamilymembers.”直接进入新授环节。（二）词汇新授（15分钟）教师出示个人全家福，逐一口把带新词汇：①教father：教师指着照片中父亲说“Look!Thisismyfather.Father,/ˈfɑːðə(r)/,thisismyfather.”，带读3遍后分组读、开火车逐人认读，走到学困生身边一对一纠正发音，补充说明日常也可以用dad称呼父亲；②同流程教mother，补充mum的口语表达；③教grandpa、grandma时，渗透文化知识：“Wecallfather’sfatherandmother’sfatherbothgrandpainEnglish,justlikewecallbothofthemyeyeinsomeplaces,sograndmaisthesamefornainaiandlaolao.”帮助学生理解称谓差异；④教brother、sister时，针对sister尾音/s/吞音的问题，让学生将手放在嘴边感受气流，模仿教师口型发音，纠正错误；⑤教me时，教师指着自己说“It’sme.”，带学生指着自己说“It’sme.”，强化词义理解。每教完1个词汇，安排全体学生做“我说你指”：教师说单词，学生指着自己全家福上的对应人物，快速反应，强化词义对应认知。（三）巩固操练（15分钟）第一轮游戏“摸卡片猜单词”：将所有词汇卡片反面贴在黑板上，每组派1名学生上来随机摸卡片，读出单词，读对即可获得1颗星星，读错小组可以求助，答对依然加分，充分调动全体参与性；第二轮游戏“找朋友”：PPT出示打乱的人物图片和单词，学生上台将图片和单词连线，连对读对加分，巩固音形对应认知。两轮游戏结束后统计小组积分，更新黑板上的积分板。（四）总结与作业布置（5分钟）带领全体学生按顺序齐读所有词汇，总结本节课内容，布置作业：晚上回家指着家里的真人，给爸爸妈妈读今天学过的7个单词，家长帮忙签字确认。第二课时：句型与对话教学课（40分钟）（一）热身复习（5分钟）播放本单元主题歌曲《Ilovemyfamily》，全体学生起立跟唱做动作，之后开展“大小声”游戏复习词汇：教师大声读单词，学生小声跟读，教师小声读学生大声跟读，调动课堂情绪，快速回顾上节课词汇内容。（二）句型新授（10分钟）教师出示全家福提问：“Weknowthenamesofmyfamily,howcanIintroducethemtoyou?”引出核心句型：“Thisismyfather.Heistall.”带读句子，再指着妈妈说：“Thisismymother.Sheisnice.”带读后提问引导学生观察：“What’sthedifferencebetweenHeandShe?”总结得出“He指代男生，She指代女生”的规律，教学生记忆口诀：“He是男，She是女，他她指代分清楚”，带领学生边拍手边说口诀，强化记忆。之后开展指令小游戏巩固区分：教师说“He”，全体男生站起来，说“She”全体女生站起来，做错的学生坐下，最后留在场上的学生给小组加1颗星星，快速解决指代混淆的问题。之后开展抽卡练习：教师抽出任意词汇卡，全体学生说完整句子，比如抽到sister，学生说“Thisismysister.Sheismysister.”反复强化句型结构。（三）对话学习（12分钟）播放课本Let’stalk部分的动画，让学生观看后回答问题：“HowmanypeoplearethereinAmy’sfamily?Whoarethey?”点名不同层次的学生回答，之后播放第二遍录音，学生逐句跟读，教师纠正语调与发音，之后分角色朗读：一半学生扮演Amy，一半扮演WuYifan，读完后交换角色，再小组内分角色练习，每人都有开口练习的机会。（四）巩固游戏与作业（13分钟）开展“猜猜他是谁”游戏：每组派1名学生背对黑板，PPT出示一张家庭成员图片，全班齐说：“She/Heisinyourfamily.Whoishe/she?”猜的学生用句型“Isthisyour...?”提问，猜对获得1颗星星，调动全体学生运用句型的积极性。游戏结束后布置作业：练习用句型介绍自己全家福里的2-3个家人，下节课带照片准备展示。第三课时：巩固拓展与语用输出课（40分钟）（一）热身复习（5分钟）全体跟唱主题歌曲，之后开展小组“贴家庭树”活动：每组拿到小型家庭树底板和拆分词汇卡，要求按照“长辈-平辈-我”的顺序把词汇贴到对应位置，最快完成且全部读对的小组获得2颗星星，既复习了词汇，又帮助学生理清家庭结构。（二）基础巩固（10分钟）完成课本Let’scheck部分的听力练习，播放录音让学生圈出对应图片，之后全班核对答案，针对错误率较高的题目再重点讲解，巩固词汇与句型的认知。之后请学生上台把词汇贴到黑板的大磁性家庭树上，全体一起检查纠正，强化分类认知。（三）语用拓展展示（18分钟）开展“FamilyShow”家庭展示活动：首先学生在小组内轮流展示自己的全家福，每人介绍至少2个家庭成员，要求用到本节课学的句型，小组内学生互评，每人介绍完后大家一起鼓掌说“Good,good,verygood!”，之后每个小组推选1名最佳展示者上台给全班介绍。针对上台展示的学生，教师及时给出正向评价，比如“Youspeaksoclearly!Greatjob!”，所有上台展示的学生都能获得“英语小明星”贴纸。展示结束后教师拓展：展示不同结构的家庭照片，包括三代同堂家庭、二孩家庭、单亲家庭，告诉学生“Everyfamilyisdifferent,butallfamilieshavelove.Weallloveourfamilies.”渗透情感教育，之后全班一起站起来说：“Ilovemyfather.Ilovemymother.Ilovemyfamily.”情感升华。（四）单元检测与作业布置（7分钟）发放单元检测练习（给图片配对应单词编号，连线题），全体学生完成后当堂核对，统计检测结果：预设95%以上的学生能全部答对，剩下5%的学困生课后安排一对一辅导。布置课后实践作业：和爸爸妈妈一起唱本单元的主题歌曲，自愿拍摄1分钟以内的介绍家人的小视频发到班级群，参加班级“最佳展示奖”评选。七、板书设计主板书：He(boy)She(girl)father

grandpa

brother

memother

grandma

sister副板书：标注核心词汇的音标与重音，用于课堂纠正发音。八、教学评价设计本单元采用过程性形成性评价，以鼓励和保护学习兴趣为核心：①小组评价：以三节课的累计积分为准，积分最高的小组全体成员获得定制小奖励；②个人评价：上课主动开口、完成任务的学生都能获得贴纸奖励，课后小视频评选设置不同奖项，覆盖更多学生；③多元评价主体：包含教师评价、学生互评、家长评价，小组展示由学生互评，课后作业由家长给出反馈，全面评价学生的学习过程。九、差异化教学设计针对不同基础的学生设计分层要求：①学困生：只要求能准确认读全部核心词汇，能说单个句型，课堂多提问认读类问题，安排优等生结对帮扶，课后一对一辅导发音，降低要求，逐步提升；②中等生：要求能准确认读词汇，连贯介绍2个家庭成员，达到基础教学目标；③优等生：要求能连贯介绍3个以上家庭成员，拓展尝试介绍uncle、aunt等其他家庭成员，完成拓展任务，满足进阶学习需求。不同层次的学生都能获得成功的体验，避免出现学困生跟不上、优等生“吃不饱”的问题。十、教学反思预设本单元话题贴近学生生活，预设全体学生参与度能达到100%，游戏活动符合