初高衔接-语文衔接点12 文言进阶：概括分析、句子翻译与主观简单题（初高衔接点及差异）（原卷版）

衔接点12文言进阶：概括分析、句子翻译与主观简单题初中视角高中展望初中文言概括分析、翻译与主观简答题型难度偏低，文本情节浅显，句子短小直白。句子翻译以课内原句为主，重点落实课内固定字义、直译通顺即可，允许少量意译；内容概括只需梳理事件、人物品质，答案直白贴合原文；主观题题型固定，多考查人物评价、文本道理、阅读启示，依托文本表层文意作答，答题模板化强，依托课内识记就能完成答题，侧重句意直译、浅层信息提取与基础感悟。高中文言翻译、概括分析、主观简答全面进阶，翻译多选课外陌生长难句，句式杂糅、活用繁多，要求字字落实、兼顾语法句式、语体语气，精准直译兼顾文意；概括分析不再简单梳理事件，需梳理行文逻辑、人物行事动因、文本观点异同，甄别文本隐性信息；主观探究题结合文史背景、作者立场、文本主旨设题，答案多元，禁止套用固定模板，需要结合全文语境整合论据作答，需完成从直译识记、浅层概括，到语法研判、文本整合、辩证解读的能力进阶。衔接引导初中阶段文言文相关题型侧重依托课内积累完成直译、表层概括与模板化作答，对文本的理解停留在信息提取层面。进入高中后，需要突破仅识记套用的学习模式，在翻译上重视语法分析与语境适配，在概括分析中学会梳理内在逻辑、挖掘隐含信息，面对主观题摒弃套路化表达，做到立足文本、有理有据地分析阐释，逐步实现从浅层识记理解到深度整合思辨的能力过渡。比较维度初中（中考）高中（高考）选材多出自课内浅易文言文或主题浅显、叙事简单的课外短篇文言，语句简短，信息直白，背景简单，较少复杂说理与深层观点以课外史传、论说文、序跋等为主，文本篇幅更长，包含长难句式，涉及复杂人物关系、多重事理逻辑、隐晦观点与时代背景，信息更分散难度翻译句子较短，语法现象简单固定；概括只需梳理表层事件、人物特点；主观题设问直白，道理、启示较为明确，解读单一，几乎无思辨要求翻译多为结构复杂的长句，常叠加虚词多义、词类活用、特殊句式，需兼顾语境与语气；概括需要整合隐性信息、梳理逻辑关系；主观题侧重对观点、动因、价值的深层理解，存在多维度解读空间题型特点翻译以课内重点句或句式简单的课外句为主，强调直译通顺；概括多为信息筛选式简答；主观题多问人物品质、文本道理、阅读启示，答案指向较明确，模板化明显翻译强调“字字落实、兼顾句式、贴合语境”，评分精细化；概括分析侧重对因果、态度、行文逻辑的提炼；主观题常要求结合文本分析论证，设问更严谨，反对套话模板，注重有理有据能力要求侧重课内字词识记、基础句意理解、表层信息提取与简单情感感悟，对逻辑整合、深度解读要求较低要求精准的词句翻译能力、整体文本梳理能力、信息筛选整合与逻辑分析能力，能结合语境推断、辩证分析人物行为与作者观点，规范表达论证过程【初中回顾】回顾知识文言文文本的文体类型及特征文体类型文体特征政论文针对现实,有目的地提出观点、见解以解决现实中的问题,具有鲜明的观点和丰富的论证的文本。史传文也叫历史散文,分为编年体(以年代为线索编排相关的历史事件)、纪传体(通过记叙人物活动反映历史事件)和纪事本末体(以事件为主线,将有关专题材料集中在一起)。特点:真实性、艺术性、概括性和通俗性。语录体散文用语录形式写成的以记言为主的散文。特点:观点鲜明,思想内容深刻;篇幅简短,语言精练。传状即传记和行状。传记,主要记述人物的生平事迹,根据各种书面的、口头的回忆、调查等相关材料,加以选择性地编排、描写与说明而成;行状是记述死者世系、籍贯、生卒年月和生平概略的文章。特点:①人物的时代性和代表性;②选材的真实性和典型性;③选文兼具史实性和文学性。碑志大抵可分为纪功碑文、宫室庙宇碑文、墓碑文和讽讥碑文。特点:①篇幅短小精悍;②内容充实鲜明;③文辞简洁洗练;④材料真实有据。序跋作者陈述著作的主旨或经过,或是他人对著作的介绍。一般而言,“序”在书前,“跋”在书尾,合称“序跋”。特点:①思想内容表达的无限性;②体裁具有外现体与内隐体的双重性;③表达方式与表现手法的灵活多样性;④语言运用的情境性与得体性。书信人们互相交流思想与情感的重要工具,有着丰富的题材内容和独特的艺术魅力。特点:①本于实用,托于审美;②形式自由,灵活多变;③情感真挚,个性鲜明。组合类型组合特点代表作品就篇幅而言主宾文篇幅有长有短；以一文本为主，另一文本为补充参照。目前，大多数组合属于这类《资治通鉴·汉纪》《读通鉴论》(2024年新高考Ⅰ卷)并列文篇幅大致相当，文本地位相当就材料关系而言印证式有主有次；一则为主文本，一则为作者的创作风格、理念或这类文学作品的评价标准《论语·先进》《论语·子路》《越绝书·越绝内传陈成恒》(2023年四省联考)辩驳式对某种错误观点或不合理观点进行反驳和批驳《韩非子·难一》《孔丛子·答问》(2023年新高考Ⅰ卷)关联式材料在内容或观点上有关联《史记·魏世家》《史记·留侯世家》《论衡·非韩》(2024年新高考Ⅱ卷)阐释式材料二就材料一中某个概念或某种现象作进一步的阐释《明史·周顺昌传》《五人墓碑记》(2024届南京、济南开学检测卷)就文体而言不同(相同)文体组合在一起“史传＋史论”“散文＋问对”“纪事本末体＋史传”史传＋史论(2024年新高考Ⅰ、Ⅱ卷)译准关键虚词——抓高频、辨用法阅读下面的文段，翻译画线句子，并且注意一些关键虚词的精准翻译。1．吴王夫差败越于夫椒，遂入越。越子以甲楯五千保于会稽，使大夫种①因吴太宰嚭②以行成。吴王将许之。(节选自《左传·哀公元年》)注①种：越王的谋臣文种。②太宰嚭：吴国太宰伯嚭。译文：________________________________________________________________________答案越王勾践带领五千披甲持盾的士兵守住会稽山，并派大夫文种通过吴国的太宰伯嚭来向吴王求和。解析“越子”，越王勾践；第一个“以”，带领；“因”，通过；“行成”，求和。参考译文吴王夫差在夫椒打败越军，趁机攻进越国。越王勾践带领五千披甲持盾的士兵守住会稽山，并派大夫文种通过吴国的太宰伯嚭来向吴王求和。吴王打算答应他。2．信(韩信)不反也。何以知之？于信之报漂母知之也。方信在淮阴，一市咸笑其怯，母独为进食，宜其有知己之感。千金之报，不为重也。迨于楚为郎中，投汉为都尉，至此而天下遂无一人知己者，此信所由亡也。天下已定，信未尝有纤毫之过，而陈平倡伪游之邪说，无故贬爵，使与绛、灌[注]并列。彼吕后者，包藏祸心，以为信不死，必不为所用。由是文致其辞，戮之钟室、史遂附会其说，谓与陈豨有执手之言。呜呼！以信用兵之神，欲反则反耳，何藉豨为？信之视豨，犹绛、灌之属，不屑与之言者也。(节选自朱彝尊《韩信论》)注绛、灌：绛侯周勃与颍阴侯灌婴。韩信最初被封为齐王，后被刘邦以谋反罪贬为淮阴侯。(1)至此而天下遂无一人知己者，此信所由亡也。译文：________________________________________________________________________(2)以信用兵之神，欲反则反耳，何藉豨为？译文：________________________________________________________________________答案(1)到这时天下就没有一个人是自己的知己了，这是韩信(最终)灭亡的原因。(2)凭借韩信神奇的用兵才能，想要反叛就反叛了，哪里用得着借助陈豨呢？解析(1)“至”，到；“遂”，于是，就；“所由”，……的原因。(2)“以”，凭借；两个“反”，反叛；“藉”，借助。参考译文韩信并没有反叛。怎么知道的呢？从韩信回报漂母的事情就可以知道。当韩信在淮阴的时候，整个市场上的人都嘲笑他胆小，只有那位漂母给他饭吃，他应该有得到知己的感激之情。千金的回报，并不算重。等到他在楚地做郎中，投奔汉军做都尉，到这时天下就没有一个人是自己的知己了，这是韩信(最终)灭亡的原因。天下已经平定，韩信从未有过丝毫过错，而陈平却提出伪游的邪说，无故降低他的爵位，让他与绛侯、灌婴处于同等地位。那个吕后，心怀叵测，认为韩信不死，一定不会为她所用。因此，她罗织罪名，在钟室将韩信处死，史官于是附和她的说法，声称韩信与陈豨有密谋。唉！凭借韩信神奇的用兵才能，想要反叛就反叛了，哪里用得着借助陈豨呢？韩信看待陈豨，就像看待绛侯、灌婴一样，不屑与他交谈。3．楚昭王之季年，有云如众赤鸟，夹日以飞三日。周太史曰：“其当王身乎？若禜①之，可移于令尹、司马。”王曰：“除腹心之疾，而置诸股肱，何益？不穀②不有大过，天其夭诸？有罪受罚，又焉移之？”遂弗禜。孔子曰：“楚昭王知大道矣，其不失国也宜哉！”(节选自《容斋随笔》)注①禜(yíng)：古代一种祈求神灵消除灾祸的祭祀。②不穀(gǔ)：古代帝王、诸侯的谦称。译文：________________________________________________________________________答案(为了)消除腹中和心里的疾病，而把它放到大腿和胳膊上，有什么好处呢？如果我没有大的过错，上天为什么一定要摧折我呢？解析前一个“诸”，之于，后一个“诸”，之乎；“股肱”，大腿和胳膊；“其”，表肯定语气，一定；“夭”，摧折。参考译文楚昭王末年，有云气像一群红色的鸟一样，围绕着太阳飞了三天。周太史说：“恐怕要应验在楚昭王身上吧？如果祭祀，就可以转移到令尹、司马身上。”楚昭王说：“(为了)消除腹中和心里的疾病，而把它放到大腿和胳膊上，有什么好处呢？如果我没有大的过错，上天为什么要摧折我呢？有过错(就应当)受到惩罚，又何必转移它呢？”于是没有祭祀。孔子评价说：“楚昭王懂得大道了，他不失去国家也是应该的。”虚词虽不像实词那样重要，但在翻译方面起着连接语意、保证语气通畅的作用，所以，一些虚词也常常被定为得分点。那么，如何落实对这些关键虚词的翻译呢？1．高度关注高频虚词：以、因、乃、其(1)以“以”是翻译中作为得分点频率最高的虚词，近几年高考所考过的“以”字有：①燕不救魏，魏王折节割地，以国之半与秦，秦必去矣。把(介词)②而既知其不可，复断之以法，此乃忍小忿而存大信也。根据(介词)③操使霸出二人，霸曰：“霸所以能自立者，以不为此也。”因为，由于(连词)④李陵曰“思一得当以报汉”，愧苏武而为之辞也。来，用(连词)在实际翻译中，首先要弄清它在句中是作动词、介词还是连词，如是前两种，删去后会影响语意表达；如是后者，删去后则影响不大。作连词，翻译可以虚化，但作介词绝不可虚化。尤其是表示工具方式的“用、拿”与表示凭借的“凭借”，以及表提宾作用的“把”，三者容易混淆，这时可用代入法，即把它们的义项分别代入句中，看哪一个通顺，合乎文意。(2)因在翻译中，“因”更多的是一种虚词义，如译作“于是”“通过”“根据”“趁着”等，如果一时不能确定译作哪一种，则可用代入法加以比较确定。(3)乃作为一个高频虚词，在翻译中最容易混淆的是“于是”与“才”两个义项：“于是”指情理上的顺承或时间上的紧接；“才”是有一定范围的限制，只有前面的要求满足了或达到了，后面的动作才会发生。如“度我至军中，公乃入”中的“乃”就是“才”的意思，“度我至军中”是“公”“入”的条件限制。(4)其在翻译中，“其”字有两种用法要辨析。第一种是作第三人称代词，但有时活用为第一人称代词“自己的”“我的”，如“失其所与，不知”中的“其”，就是活用，辨析的方法只有结合语境，弄清它的指代对象。第二种是作为语气副词，表示推测语气的“大概”、表示反问语气的“难道”、表示婉商语气的“还是”以及表示祈使语气的“一定”“可要”，四者如何区分呢？一看位置，二看语意。表示推测、反问的，一般放在句首，全句为问号；表示婉商和祈使的，一般放在主谓之间，如第3题中的“其”。再者，表示推测与反问的区分要看语意：表反问的，全句是用反问形式表示肯定意思，而表推测的则不能。当然，四者的区分最好用代入法加以比较辨析。2．要辨析用法，分清译与不译(1)可不译的虚词：句式标志词，如“之”“也”“者”“是”等；发语词，如“夫”“盖”“且夫”等；句末助词，如“也”“焉”等。(2)必须译出的虚词：表范围的词，如“悉”“皆”“咸”“具”等；表程度的词，如“稍”“略”“愈”“益”等；表时间的词，如“既”“寻”“旋”“卒”等；表频率的词，如“数”“辄”“每”“亟”等；表语气的词，如“信”“固”“诚”“必”等。译准特殊句式——抓标志、析结构阅读下面的文段，翻译画线句子，并且注意一些特殊句式及关键词的精准翻译。1．马亮，字叔明，庐州合肥人。通判常州。吏民有因缘亡失官钱，籍其赀犹不足以偿，妻子连逮者至数百人。亮纵去，缓与之期。不逾月，尽输所负。(节选自《宋史·马亮传》)译文：________________________________________________________________________答案有因故丢失官钱的官吏与百姓，抄没他们的家产仍不足以赔偿，妻子和儿女受牵连而被拘押的达到几百人。解析“吏民有因缘亡失官钱”，定语后置句，正常语序为“有因缘亡失官钱吏民”；“籍”，登记造册、没收；“赀”，财物、财产；“妻子”，妻子和儿女；“逮”，被拘押。参考译文马亮，字叔明，是庐州合肥人。马亮担任常州通判。有因故丢失官钱的官吏与百姓，抄没他们的家产仍不足以赔偿，妻子和儿女受牵连而被拘押的达到几百人。马亮把他们放走，放宽他们偿还的期限，不超过一个月，所欠的官钱全部偿还了。2．阳虎议曰：“主贤明，则悉心以事之；不肖，则饰奸而试之。”逐于鲁，疑于齐，走而之赵，赵简主迎而相之。左右曰：“虎善窃人国政，何故相也？”简主曰：“阳虎务取之，我务守之。”遂执术而御之。(节选自《韩非子》)译文：________________________________________________________________________答案阳虎在鲁国被驱逐，在齐国被怀疑，逃跑到赵国，赵简主迎接并任用他为相国。解析“逐于鲁”，无标志被动句，在鲁国被驱逐；“疑于齐”，无标志被动句，在齐国被怀疑；“走”，逃跑；“之”，到。参考译文阳虎发议论说：“君主贤明，就尽心去侍奉他；君主不贤，就掩饰邪念去试探他。”阳虎在鲁国被驱逐，在齐国被怀疑，逃跑到赵国，赵简主迎接并任用他为相国。侍从说：“阳虎善于窃取别人的国家政权，为什么还用他做相国？”赵简主说：“阳虎致力于夺取政权，我致力于维护政权。”于是运用权术去驾驭阳虎。3．十一月，前将军刘穆之卒，以左司马徐羡之代掌留任。大事昔所决于穆之者，羡之皆悉以谘。公(刘裕)欲息驾长安，经略赵、魏，会穆之卒，乃归。(节选自《宋书·本纪第二·武帝》)译文：________________________________________________________________________答案从前由刘穆之决断的大事，徐羡之全都向刘裕请示。解析“大事昔……者”，定语后置句，即“昔……之大事”；“以”后省略“之”；“谘”，咨询、请示。参考译文十一月，前将军刘穆之去世，任命左司马徐羡之代掌留守事务。从前由刘穆之决断的大事，徐羡之全都向刘裕请示。刘裕想停留在长安，攻取赵、魏地区，恰逢刘穆之去世，于是返回。4．叔向见韩宣子，宣子忧贫，叔向贺之。宣子曰：“吾有卿之名，而无其实，无以从二三子，吾是以忧，子贺我何故？”对曰：“……今吾子有栾武子之贫，吾以为能其德矣，是以贺。若不忧德之不建，而患货之不足，将吊不暇，何贺之有？”宣子拜稽首焉。(节选自《国语·晋语》)译文：________________________________________________________________________答案如果你不去忧虑自己不能立德，而只担忧财物不足，我恐怕哀悼还来不及，又有什么可以祝贺的呢？解析“患”，担忧；“吊”，哀悼；“何贺之有”，宾语前置句。参考译文叔向去见韩宣子，宣子正为自己贫困而忧愁，叔向反而祝贺他。韩宣子说：“我有正卿的虚名，却没有正卿的财产，无法和卿大夫们交际往来，我正因此发愁，你却祝贺我，是什么缘故呢？”叔向回答说：“……如今您像栾武子那样清贫，我认为您也能具备他的美德，所以向你道贺。如果你不去忧虑自己不能立德，而只担忧财物不足，我恐怕哀悼还来不及，又有什么可以祝贺的呢？”韩宣子下拜叩头。5．(王)充性恬淡，不贪富贵。为上所知，拔擢越次，不慕高官。不为上所知，贬黜抑屈，不恚下位。比为县吏，无所择避。(节选自《论衡·自纪篇》)译文：________________________________________________________________________答案当不被上司了解、被降职罢官受压抑的时候，也不为职位低而怨恨。解析“为……所”，被动句；“抑屈”，受压抑；“恚”，为……怨恨。参考译文王充的性情淡泊，不贪图富贵。当被上司了解、破格提拔的时候，不为官大而高兴。当不被上司了解、被降职罢官受压抑的时候，也不为职位低而怨恨。几次担任县里的小吏，也没有挑选而不愿意干。特殊句式这个小题点在平时考试中涉及不多，考生能把特征明显的句式译出来，稍微复杂的就会丢分，主要原因是翻译句式意识不强，尤其是不会通过句式标志词译出特殊句式。事实上，只要能够准确地辨识出来，译准句子不成问题。辨识特殊句式的方法有：(1)抓标志如判断句，标志有“……者，……也”“乃”“皆”“非”等；被动句，标志有“为……所”“见”“于”等；倒装句，标志有介词结构、否定副词、“之”“是”等。(2)析结构有时，对句子进行语法结构分析也是必要的。省略句尤其要重视此法。如缺少主语、缺少宾语甚至缺少谓语的语句是常见的，翻译时就要补出省略的部分。如“以”作介词时，在不少情况下省略“之”，地名前往往省略“于”等，通过结构分析可以发现。(3)一词诀判断特殊句式，只需要找到一个词——谓语动词。因为谓语动词是明确句子成分的突破口，只有找到谓语才能找到主语和宾语，进而找到定状补这些修饰成分。判断句，就是谓语为“是”的句子。被动句，动作的发出者和承受者位置互换，找不到谓语动词，怎么判断哪个是发出者，哪个是承受者？省略句，更是要先明确句子的主干成分，才能看出少了哪一种。倒装句，宾语前置和状语后置都跟谓语有直接关系。定语后置跟宾语有关系，但是宾语要怎么判定？还是要找谓语。这便是特殊句式判断的“一词诀”。(4)重语感有些没有标志的特殊句式，我们可以边读原文边试着翻译一遍，如果感觉语意不顺，或者不合情理，就要特别留意。如果感觉主语不是施事者，就要考虑是不是被动句了。保证句意通顺——合事理、句通顺文言语句翻译固然要准确译出得分点，但得分点以外的词语、句子也不容忽视，因为这也是一个重要的得分点。译对了句子大意，但没有译出得分点，徒劳而无功；译出了得分点，但译错了原句大意，同样不能得满分。因此，翻译时还要保证句意通顺。它包括两层含义，一是符合事理逻辑，即译句符合古人的生活实际，符合文章语境的意义指向；二是语句通顺，即译句符合现代汉语的造句规范。阅读下面的文段，翻译文中画线句子。上(指明仁宗)遣监察御史分巡天下，考察官吏。奏曰：进户部尚书郭资太子太师，命致仕。蹇义、夏原吉言其偏执妨事，且多病。上问杨士奇，对曰：“资强毅能守廉，人不得干以私。但性偏执，甚至沮格恩泽，不得下究。”上问其故。对曰：“诏书数下蠲免灾伤租税。不听开除，必令有司依额征纳，此其过之大者。”上颔之。车驾巡边，发京师，英国公张辅、阳武侯薛禄帅师从。驻跸虹桥，谕诸将曰：“朕深居九重，岂不自逸，但朝夕思念保民，故有此行。今渡河道路所经，皆水潦之后，秋田无获，朕甚悯焉。其将士有扰民者，杀无赦！”(节选自《明史纪事本末》)(1)资强毅能守廉，人不得干以私。但性偏执，甚至沮格恩泽。译文：________________________________________________________________________(2)车驾巡边，发京师，英国公张辅、阳武侯薛禄帅师从。译文：________________________________________________________________________答案(1)郭资坚决刚毅，能保持廉洁，别人不能拿私事来请求他。只是性格偏执，甚而至于阻碍皇上的恩惠。(2)皇上巡视边防，从京城出发，英国公张辅、阳武侯薛禄率领军队跟从。解析(1)“干”，求请、求取；“干以私”，状语后置，正常语序为“以私干”；“沮格”，阻止、阻挠、阻碍。(2)“车驾”，帝王坐的车，也用作帝王的代称；“发京师”，省略“于”的状语后置句，正常语序为“(于)京师发”；“帅”，率领。参考译文(皇上)派遣监察御史分别巡视全国各地，考察地方官吏。上奏说：晋升户部尚书郭资为太子太师，命他退休。蹇义、夏原吉上奏说他固执、妨碍政事，而且身体多病。皇上询问杨士奇，杨士奇回答说：“郭资坚决刚毅，能保持廉洁，别人不能拿私事来请求他。只是性格偏执，甚而至于阻碍皇上的恩惠，使皇恩不能下及百姓。”皇上询问其中的缘故。杨士奇回答说：“诏书多次下令要免除受灾受伤百姓的税赋。可是郭资执意不听从免除的命令，一定让地方主管官员按照原先的数目征收缴纳，这是他最大的过错。”皇上点头认可。皇上巡视边防，从京城出发，英国公张辅、阳武侯薛禄率领军队跟从。驻扎在虹桥，皇上告诉众将领说：“朕深居宫中，难道不安逸？只是时时考虑安养百姓，所以才有这次出行。现在渡过黄河所经过的道路，都是大雨之后，秋天的田地里没有收获，朕非常同情他们。如果有扰民的将士，杀无赦！”保证句意通顺，需要注意以下几点：(1)专有名词不可硬译、乱译如古人对名字的省写，在前文出现姓名后下文就省写，只称名或字，这时就不可当作一个正常实词来硬译、乱译；又如一些官职、地名、器物名词完全照抄即可，大可不必去硬译，如第(2)句中的“京师”“英国公张辅、阳武侯薛禄”等地名、人名就不必译。当然，这有待平时多积累这方面的知识，才能备考场之需。(2)适当意译如古人的一些委婉的说法，使用了修辞手法，就不宜再用直译的方式硬译。凡是感到直译不通的地方，就可以适当考虑一下意译，如第(2)句中的“车驾”是个借代词，代指皇帝，只能意译，不可直译。(3)保持语气与感情色彩同原句一致原句是反问句，一定要译成反问句；原句是双重否定句，也一定要照译。标点符号也不要改动，照抄下来。个别词拿不准，觉得可能有两种意思，不妨写一个最有把握的意思，再加括号补出另一个意思。(4)合乎现代语法规范不可文白混杂，不能有语病、错别字。回顾中考（一）（25-26·山东泰安·检测）阅读下面的诗文，回答后面的问题。【甲】唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。愿为市鞍马，从此替爷征。《木兰诗》节选【乙】蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。《孙权劝学》资料一：蒙未死时，所得金宝诸赐尽付府藏，敕主者①命绝之日皆上还，丧事务约②。权闻之，益以悲感。（节选自《三国志·卷五十四》）资料二：鲁肃字子敬临淮东城人也家富於财性好施与。周瑜为居巢长③，将数百人故过候④肃，并求资粮。肃家有两囷⑤米，各三千斛⑥，肃乃指一囷与周瑜，瑜益知其奇也，遂相亲结。（节选自《三国志·鲁肃传》）【注释】①敕主者：主管的人。②约：简约。③居巢长：居巢县名，位于今安徽巢湖市内，居巢长就是居巢县令。④候：问候。⑤囷（qūn）：古代一种圆形的谷仓。⑥斛（hú）：旧量器，方形，口小，底大，容量本为十斗，后来改为五斗。1．“女叹息”的原因是什么？2．选文可以看出木兰具有哪些品质？3．解释下列句子中加着重号的词语。（1）及鲁肃过寻阳及：________（2）即更刮目相待更：________（3）益以悲感益：_______（4）卿今者才略略：________4．下列对资料二中画波浪线部分的断句，正确的一项是（

）A．鲁肃字子敬/临淮东城人也/家富於财/性好施与。B．鲁肃字子敬临淮/东城人也/家富於财性/好施与。C．鲁肃字子敬/临淮东城人也/家富於财性/好施与。D．鲁肃字子敬临淮/东城人也/家富於财/性好施与。5．把下列句子翻译成现代汉语。（1）大兄何见事之晚乎！（2）瑜益知其奇也，遂相亲结。6．结合乙文及资料一、二内容，概括吕蒙、鲁肃的形象。【答案】1．为征兵文书中有父亲的名字而叹息；父亲年老无法出征而叹息；一旦出征自己无法陪在父母身边而叹息。2．孝顺、勤劳、果敢、有担当3．等到另外，再更加谋略4．A5．（1）长兄你知晓事情怎么这么晚啊！（2)周瑜愈加知道鲁肃是个奇才，于是就结为亲密好友。6．吕蒙：听劝、读书有方，俭朴、一心为公。鲁肃：乐交朋友，乐于资助他人，不吝钱财。【详解】1．结合甲文第五、六句可知，朝廷大举征兵，众多征兵文书上全都写着父亲的名字，父亲必须应征入伍，这是木兰心生愁闷、不停叹息的直接缘由。结合甲文第七句可知，父亲没有成年的儿子，自己也没有兄长，家中没有男丁能替父亲从军。父亲年事已高，根本难以承受征战之苦，木兰为此满心忧虑。一边是军令难违，一边是至亲年迈，两难的处境让她叹息。她既担忧父亲安危，也想到一旦出征，自己便无法侍奉双亲，离别与牵挂也化作了心底的愁绪。2．开篇“木兰当户织”，写木兰对着房门织布，可见她平日勤于劳作，是一位勤劳本分的女子；结合甲文第六、七、八句可知，面对朝廷征兵，父亲年迈又无成年儿子、兄长替役，木兰心疼父亲不愿他奔赴沙场，愿为市鞍马，从此替爷征，主动挺身而出代父从军，尽显孝心；家中无人能应征，她没有退缩犹豫，果断决定替父出征，独自承担起保家卫国、替父分忧的重任，处事果敢，富有担当。3．（1）句意：等到鲁肃经过寻阳。及：等到；（2）句意：就应当用新的眼光看待。更：另外；（3）句意：更加悲痛感动。益：更加；（4）句意：你现在的才干和谋略。略：谋略。4．句意：鲁肃字子敬，是临淮郡东城县人。家里很富有，生性喜欢施舍给予别人。“鲁肃字子敬”，古代介绍人物，先姓名、字，是固定句式，中间不断开，故在“敬”后断句；“临淮东城人也”，交代籍贯，“临淮东城”是完整地名，不能拆分，整句作判断句，语意完整，故在“也”后断句；“家富於财”，语意完整，中间不断开，故在“财”后断句；故画波浪线断句为：鲁肃字子敬/临淮东城人也/家富於财/性好施与5．注意下列重点字词：（1）大兄：长兄；见事：知晓事情。（2）益：更加；遂：于是，就；相亲结：结为亲密好友。6．乙文中吕蒙起初不愿学习，在孙权劝说下乃始就学。后来与鲁肃交谈，学识谋略大有长进，让鲁肃发出“非复吴下阿蒙”的赞叹，可见他听从劝告、刻苦读书，进步显著。资料一记载，吕蒙将所得赏赐全部上交府库，还嘱咐家人自己去世后，财物尽数归还朝廷，并且要求丧事从简。体现他不贪图财物、清廉俭朴，心怀公心。资料二中周瑜带人前来求助粮草，鲁肃直接将一整仓粮食赠予对方，家中富足却毫不吝啬，可见他仗义疏财、乐于助人。资料二里周瑜看出鲁肃品性出众，二人主动亲近结交；乙文中鲁肃发现吕蒙学识大增后，由衷赞叹，还拜见吕蒙母亲、与他结为好友，体现他赏识人才、待人真诚，乐于交友。参考译文：【甲】叹息声一声接着一声，木兰对着房门织布。听不见织布机织布的声响，只听见木兰在声声叹息。问木兰在想什么，问木兰在思念什么。木兰说：我没有想什么，也没有思念什么。昨天夜里看见了征兵的文书，君主大规模征兵。征兵的名册有很多卷，每一卷上都有父亲的名字。父亲没有长大成人的儿子，木兰也没有兄长。我愿意为此去买鞍马，从此代替父亲出征。【乙】吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳，和吕蒙一起谈论议事，鲁肃十分吃惊地说：“你现在的才干和谋略，不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“与读书的人分别几天，就应当用新的眼光看待，长兄你认清事物怎么这么晚呢！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为好友后分别了。资料一：

吕蒙还没有去世的时候，把所得到的金银财宝等赏赐全部交付给府库收藏，吩咐管事的人在他死的那天都归还给朝廷，丧事一定要节俭办理。孙权听到这些事，更加悲痛感动。资料二：

鲁肃字子敬，是临淮郡东城县人。家里很富有，生性喜欢施舍给予别人。周瑜担任居巢县令的时候，带领几百人特意来拜访鲁肃，并请求资助粮食。鲁肃家里有两仓米，各有三千斛，鲁肃就指着其中一仓送给了周瑜。周瑜更加了解到他的奇特不凡，于是和他相互亲近结交。（二）（2026·河北张家口·二模）阅读下面文字，完成小题。活动：品贤臣章句【甲】亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。（节选自《出师表》）【乙】初，亮自表后主曰：“成都有桑八百株，薄田十五顷，子弟衣食，自有余饶。至于臣在外任，无别调度①，随身衣食，悉仰于官，不别治生②，以长尺寸。若臣死之日不使内有余帛外有赢财以负陛下。”及卒，如其所言。（节选自陈寿《三国志·诸葛亮传》）【丙】秦二世隐藏其身，以信赵高③，天下溃叛而不得闻；梁武帝信朱异，侯景向关而不得闻；隋炀帝信虞世基，贼遍天下而不得闻。故曰，君能兼听，则奸人不得壅蔽④，而下情通矣。（节选自《新唐书·魏徵列传》）【丁】两君相亲，则长有国；毋杀不辜，毋释罪人，则民不惑；益士禄赏，则竭其力；善为刑罚，则圣人自来；尚贤使能⑤，则官府治。梁君曰：“岂有不然哉！”（节选自《说苑》）①调度：此处指额外的财物开支。②治生：经营产业以谋取私利。③赵高：与后文的朱异、虞世基均为人名。④壅蔽：蒙蔽。⑤尚贤使能：推崇贤德之人，任用有才能的人。1．解释下列句子中加点的词语。（1）未尝不叹息痛恨于桓、灵也

（《出师表》）______（2）悉仰于官

（《三国志·诸葛亮传》）______（3）益士禄赏

（《说苑》）______2．下列对乙文中画线语句的断句，正确的一项是（

）A．若臣死之日/不使内有余帛/外有赢财/以负陛下B．若臣死之/日不使内有余帛/外有赢财以/负陛下C．若臣死之日不使/内有余帛外有/赢财以负陛下D．若臣死之日/不使内有余帛外/有赢财以负陛下3．把下列句子翻译成现代汉语。（1）隋炀帝信虞世基，贼遍天下而不得闻。（《新唐书·魏徵列传》）（2）毋杀不辜，毋释罪人，则民不惑。（《说苑》）活动三：悟先贤担当4．本次专题分享环节，请你完成下列任务。（1）甲文中诸葛亮劝谏后主“______”，丁文提出“______”的举措，均体现了重用人才的主张。（均填原文）（2）君主治理国家时，应遵循哪些治国之道？请根据以上四篇文章简要答出两点。【答案】1．痛心、遗憾全，都增加2．A3．（1）隋炀帝宠信虞世基，（义军）反贼遍布天下他也听不到。（2）不要杀害无辜的人，也不要释放有罪的人，那么百姓就不会感到困惑。4．①亲贤臣②尚贤使能①治国要亲信贤臣、远离小人，兼听广纳，不被奸人蒙蔽，保证下情通畅。②要推崇重用贤能之人，赏罚公正，安定百姓。③统治者要廉洁修身，不谋私，做好表率。④统治者要公正用刑，不滥杀无辜、不纵容罪犯。【详解】1．（1）句意：（先帝）没有一次不对桓帝、灵帝（的做法）感到痛心遗憾的。痛恨：痛心遗憾。（2）句意：全都依靠官府（供给）。悉：全，都。（3）句意：增加士人的俸禄和赏赐。益：增加。2．句意：等到臣死的那一天，不要让家里有多余的丝帛，外面有多余的钱财，以此来辜负陛下。结合全文可知，“若臣死之日”作状语，表示假设的时间，语意完整，应在“日”后断开；“内有余帛”与“外有赢财”句式结构相同，语义并列，均是“不使”所统领的内容，需分别断开。故断句为：若臣死之日/不使内有余帛/外有赢财/以负陛下。3．注意重点字词：（1）信：宠信；遍：遍布。（2）毋：不；不辜：无辜的人；惑：感到困惑。4．（1）第一空，结合甲文《出师表》中“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也”及“愿陛下亲之信之”等语句分析，诸葛亮反复劝勉后主刘禅要亲近那些坚贞忠诚的大臣。由此可知，其劝谏的核心举措是：亲贤臣。第二空，结合丁文《说苑》中“尚贤使能，则官府治”一句分析，梁君与臣下的对话中明确提出了推崇贤良、任用能人的政治主张。由此可知，文中提出的重用人才的举措是：尚贤使能。（2）结合甲文第一句可知，诸葛亮将先汉兴隆和后汉倾颓进行对比，这体现君主治理国家时要“亲贤臣，远小人”。结合乙文可知，诸葛亮身居高位，自身做到清正廉明，没有属于自己的私人财产，这体现君主治理国家时要以身作则，廉洁自守。结合丙文的内容可知，秦二世和隋炀帝都是宠信某位奸臣导致天下叛乱，魏徵劝说皇帝要兼听各种意见，不能受奸臣蒙蔽。这体现君主治理国家时要广开言路，兼听各方意见，不被奸人蒙蔽。结合丁文可知，梁君和大臣的对话体现，治理国家要公平公正，不能滥杀无辜，不能放纵作恶者，要制定公平的赏罚制度。推崇贤良，任用能人，这样政府才能进行良性运作。这体现君主治理国家时要公正赏罚，不妄杀无辜、放纵罪人。参考译文：【甲】亲近贤臣，远避小人，这是汉朝前期所以能够兴盛的原因；亲近小人，远避贤臣，这是汉朝后期所以衰败的原因。先帝在世的时候，每次跟我评论起这些事，对于桓帝、灵帝时代，没有不痛惜和憾恨的。侍中、尚书、长史、参军，这些都是忠贞、坦直，能以死报国的节义臣子，诚愿陛下亲近他们，信任他们，则汉王室的兴盛，就时间不远了。【乙】当初，诸葛亮主动向后主刘禅上奏表白说：“我在成都有八百棵桑树，贫瘠的田地十五顷，我的子弟们的衣食开销，（靠这些出产）自有富余。至于我在外任职，没有别的额外开支，随身的衣物饮食，全都依靠官府供给，我不另外经营产业来增加哪怕一点点的私财。如果有朝一日我死了，决不让家里有多余的丝帛，外面有多余的钱财，以免辜负了陛下。”等到诸葛亮去世时，情况确实正如他所说的那样。【丙】秦二世深居宫中隐藏自己，宠信赵高，导致天下土崩瓦解、百姓反叛，他都听不到（这些消息）；梁武帝宠信朱异，（叛将）侯景已经攻向关隘了，他还不知道；隋炀帝宠信虞世基，（义军）反贼遍布天下的消息，他也听不到。所以说，君主如果能广泛听取各方面的意见，那么奸邪的人就不能蒙蔽君主，下层的民情也就能够通达上听了。【丁】两国国君如果互相亲近友好，就能长久地保有国家；不要杀害无辜的人，也不要释放有罪的人，那么百姓就不会感到困惑；增加士人的俸禄和赏赐，他们就会竭尽全力（报效国家）；妥善地运用刑罚，那么圣贤之人自然就会归附；推崇贤良、任用能人，那么官府就能治理得好。梁君说：“哪里有不这样的呢！”衔接高考教材文言文学习目标体系教材体系人文主题及课文目标必修上第六单元:学习之道《劝学》《师说》①学会把握思辨性文本的观点和态度,理解作者思考问题的角度,把握说理的逻辑思路,提高理性思维水平。②发展辩证思维和批判性思维,学会选择合适的角度,以恰当的方式,有逻辑、有针对性地阐述自己的观点。必修下第一单元:中华文明之光《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》《鸿门宴》①理解中国传统文化的重要理念,体会儒、道思想的不同特点,从不同的角度思考其深层意蕴,并结合当下思考其现实意义。②理解史传中体现出的智慧、观念,学会对历史叙事进行思辨性阅读,提高认知历史的能力。③比对分析,领会诸子散文在论事说理方面的不同特点和史传散文在叙事写人方面的艺术手法。第八单元:责任与担当《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》《阿房宫赋》《六国论》①结合相关背景,把握作者观点,理解文中的现实针对性,抓住作者解决现实问题的理性思维方式,赏析其说理艺术。②辩证分析作者的观点,分析论证过程及所用的论据,学会辩证分析与合理推理,养成大胆质疑、缜密推理的思维习惯。选择性必修上第二单元:百家争鸣《<论语>十二章》《大学之道》《人皆有不忍人之心》《<老子>四章》《五石之瓠》《兼爱》①深入了解先秦诸子百家产生的时代背景,理解经典文本中的思想价值和人文内涵。②读懂经典文本的基本内涵,把握儒家、道家和墨家的思想特点以及各自的言说风格,结合现实生活,汲取古人智慧,培养理性思辨精神。选择性必修中第三单元:历史的现场《屈原列传》《苏武传》《过秦论》《五代史伶官传序》①回到历史现场,品鉴史传作品,领略人物风采,理解史家对历史人物的认识和评价,并进一步理解史家的历史观念和叙事艺术。②把握史论作品中作者的观点和论述方式,学习作者思考社会现实问题的态度和方法,赏析其说理艺术。考场文言文阅读知识考点1跟俸禄有关的：俸、禄、秩、饷考点1断句题

文言文断句题除了要通过大量阅读培养较强的语感外，还要掌握一定的答题技巧。理解文本大意是断句的前提，断句时要从句子结构、句式、语气等方面着手分析，同时也要注意句子开头的发语词、结尾的语气词、时间词、年号或干支纪时、“言”“曰”等。因此，断句题答题时要综合运用文言能力进行分析判断。高考文言文断句题的答题原则是：当断则断，非断不断。掌握了这个原则，在答题的时候，综合考虑，采用直选和排除相结合的方法，再结合选项进行判断。《断句歌》古文断句莫畏难，仔细琢磨只等闲。文段休问长与短，熟读精思是关键。章法内容全理解，始可动手把句断。联系全文前后看，先易后难细分辨。紧紧抓住“曰、云、言”，对话最易被动发现。常用虚词是标志，更有规律供参看。习惯句式掌握住，固定结构莫拆散。词性词义要精研，语法结构帮助判。排比对偶与反复，修辞提供好条件。相同词语紧相连，一般中间要点断。题目做完回头看，根据要求细检验。考点2古代文化知识题

答题时，要综合检索、辨析，对各选项进行分析判断，还要结合语境，在语境中根据上下文意进行判断。如D选“道”，就可以这样联系并设问：古代地方行政区划中，省、道、路、府、州究竟如何区分？“判”，可以这样设问：北宋官职差遣名称中常带有判、知、权、直、试、管勾、提举、提点、签书、监等字是什么意思？这样的识记方式更为轻松灵活而有效。考点3文意理解题

文意理解题考查考生对文章内容的理解、梳理和概括能力。命题人往往将错误设置在某个细节上。在阅读文本的时候就要特别关注细节，在选项中发现疑问后要认真比对原文，做出准确的判断。文意理解题常见的错误类型有扩大范围、张冠李戴、时空错位、无中生有等。答题时，要抓住每个选项中的关键信息，根据文意进行辨析，一一排除，直至找到错误所在。分析时，思维要聚焦到某个词语上，判断它的正误。“筛选并整合文中信息”就是要求考生在理解文言文大意的基础上,能够对文言文的内容进行分析和归类,或者答出某个论点的依据、某一事件发生的原因等。具体考查内容有：(1)表现人物行为举止特点的信息；(2)体现人物志向和思想主张的信息；(3)反映人物道德情操或才智的信息；(4)某件事发生的原因的信息等。该类试题具有以下重要特点：a.各选项的表述,其内容基本遵循一个共同的模式：先亮观点,概括传主的品行、谋略、才能等；再列举论据(文中提到的具体事实)来印证观点,列举论据时,有简略的分析(原因、目的、方式等)。b.选项中的“观点”,是命题者根据文中所述传主的有关事迹概括出来的,而印证“观点”的论据,并不需要悉数列举,大多是经过筛选后整合的信息。c.四个选项的排列,通常依照行文的先后顺序,这是因为传主的某一典型事迹往往体现传主某一方面的品行(或才能)等。d.四个选项只设一个错误选项。近三年设误的选项中,误点的设置都不在错误项的“观点”部分,而是在“事实”部分,要么是对“事实”的转述有误,要么是对“事实”的分析评价有误。可参考以下表格内容：设题方式对应陷阱筛选主体主要人物非其人物主要事件非其事件主要观点非其观点主要景物非其景物筛选特征一个特点非给出的这个特点两个特点(分别表现)非给定的这两个特点或对应顺序不对或同属一个特点筛选表现方式全部表现选项有一句或多句不能表现直接表现混入间接表现间接表现以直接表现概括作者评述换为他人评述或自述筛选能表现出现不能表现的角度不能表现出现能表现的根据上述特点以及近几年的高考实情,解答概括分析题,在全面理解、整体把握文本内容的前提下,必须将选项所述的内容与原文对应的信息仔细比照,仔细甄别。a.比照“事件”及其细节本身的真实性b.比照“事件”的参与者c.比照“事件”发生的时间和地点d.比照“事件”实施的方式和方法e.比照“事件”各个环节的因果关系考点4翻译题

文言翻译要遵循“字字落实、文从意顺”直译为主、意译为辅的原则。翻译时要综合运用添字、转换、保留、补充、调换语序等方法，对句子进行准确翻译。还要注意采分点，一般每个关键词翻译正确均可得1分。原句今田兴奉其土地兵众，坐待诏命；乘此际推心抚纳，结以大恩。翻译方法、步骤 第一步：划出要保留的词语 人名、地名等：田兴、土地第二步：踩得分点，按照翻译方法落实 添字：今，如今；奉，奉上；命：命令；推心：推心置腹；抚纳：安抚招纳转换（古今异义、一词多义等）：其，他；乘：趁着；际，机会补充（省略句）：结以大恩：用大恩大德结交他（补上宾语“他”）调换语序（倒装句式）结以大恩：用大恩大德结交他（介宾结构后置）第三步：整理答案、再推敲，再联想，最后表达翻译如今田兴奉上他的土地和军队，坐等朝廷下达命令；趁着这个机会推心置腹的安抚招纳，用大恩大德结交他。考点4简答题

首先要精准审题，明确考查类型及目的。

第二是准确定位，确定答题区域，大体梳理归纳文本内容。

第三是关联语境，找准作答方向。即是先要根据语境对原文信息进行筛选，然后再分析概括。

第四是转换语言，规范作答。考生在作答时如果仅仅复述原文的语句是难以获得满分的，必须根据找到的原文信息，用自己的语言进行恰当转换。

由此看来，文言文阅读中的简答题需要考生仔细阅读题干要求，然后在文中快速定位，根据语境筛选相关信息，进行分析归纳概括，然后用自己恰当的语言进行作答。四、衔接方法种类行文特征记人类开头简要介绍传主基本信息姓名、籍贯、家庭等,中间重点介绍传主的生平履历及主要事迹,结尾补充介绍传主的结局、死后封赏等。如《屈原列传》纪事类以记叙历史事件为主。或记叙一个中心事件;或记叙多个事件,但事件之间没有关联。基本按时间顺序编写,能反映历史事件的全过程或关键节点。如《邹忌讽齐王纳谏》写景游记类开篇介绍游览之地的位置,描写其总体概貌;主体部分详细浏览过程,直接或间接写景;结尾抒情议论,或写作者游览之后的感想等。如《游褒禅山记》墓志铭、神道碑、墓表等主要内容:记录死者的姓名、籍贯、生卒年月,记述死者的生平事迹、一生做出的贡献、受到的表彰,表达对死者的哀悼、对死者亲朋的安慰、寄托哀思等。如《柳子厚墓志铭》议论说理类开头针对社会现象、问题等,提出观点。中间或用事理名言阐释,或用现实人事分析,或二者并用,证明观点。结尾照应开头,再次强调观点。如《师说》[读文技法——人物传记类]古代人物传记写作有其基本的规范：阅读传记类文言文，要根据传记的特点，建立模板意识，采用分步骤、分层次的阅读方法。阅读时，我们可以考虑从以下2个步骤入手：第一步：初读文章，理清脉络，把握大意1．快速通读全文，理清文章脉络传记类文言文大多以时间为线索来叙述人物的一生，因此，可以抓住大概时间，按照总体介绍、详细叙述和补充交代的思路，理清文章思路，切分文章结构层次。2．关注开头和结尾，初识主人公身份和性格传记类文言文一般在首段都要总体介绍人物的基本情况，如姓名、字号、籍贯、家庭背景、学识、性情、任职等；在结尾部分对传主的事迹、品性进行概括评价。阅读第一步就是掌握这些基本信息，对所写人物有个大体的了解。3.抓时间、地点、官职和事件，把握主人公经历传记类文言文的行文多以时间为顺序来记述人物在某地所任官职，所做事情，因此，可以抓住时间、地点和官职等词语，整体把握人物经历及事件大概。把握人物经历及事件大概，要特别关注三类表示时间节点的词语：(1)表示官职变动的词语。这是正史人物传记的主要叙述线索，考生应当知道一些表示官职变迁的动词，大致了解一些古代官职的地位和职责。(2)年号及皇帝变动情况。正史一般不用干支纪年，而以年号纪年，故传记中的“三年”“五年”等往往指某年号的“三年”“五年”。而皇帝的即位或驾崩，也往往是重要的时间节点，传记中特意交代，往往表明传主在旧朝和新朝的地位有所变化。(3)泛指时间变动的词语。如“数日”“累年”“既而”“曩”“向”“旋”等。此外，正史以顺叙为主，但不排除有些传记插叙相关事迹。这些插叙往往通过“初”“先是”等词引出，需要格外留心。第二步：巧借概括分析题进一步扫清阅读障碍，同时破解概括分析题文言文概括分析题的四个选项，基本上是按文章行文的先后顺序来设置的，即每个选项对应的是文章的一个层次；且四个选项中有三个选项是对文意正确的理解和概括，就算另一个选项错误也仅仅是某个细节表述错误而非全错。所以，在读文时，我们可借助概括分析题的四个选项来帮助理解文意。其做法是将每个选项中的每句话在原文中找到对应，通过一一比对，既可以破解一些难懂的字词，快速疏通文意，又为解答分析综合题找到了信息比对区间，为准确解题找到了依据。第三步：借助主观题设问提示疏通关键点，初步解答文言文主观题文言文主观题的设置并非针对整篇文章，而是抓住文章富有内涵的关键部分来设题，这可以从主观题的设问题干看出来，如“韩信死后，萧何得到皇帝封赏，众人祝贺，为什么召平却为萧何担忧”。分析这道主观题的设问题干，就可以快速确定提出问题的区间，借助题干提示来理解关键语句的大意。在思考该问题时，需要针对语境前后勾连，借此疏通文章关键点，这样就为解答文言文主观题提供了依据，奠定了基础。分步骤、分层次的阅读一、初读，整体感知，以“文”会意1．看内容是什么整体感知包括：文章的体裁是什么，写了哪些人、哪些事，表现了人物怎样的性格品质。2．看题注有什么标题、尾注、出处这些内容是整体把握文意、解决疑难的重要辅助内容。二、再读，圈点勾画，以“词”疏意1．知人。传记文的写作对象就是人。文章主要人物是谁，这个人有哪些性格特征；次要人物有哪些，和主人公之间有什么关系。第一步先圈画出人物的姓名和人物的性格特征，对人物有一个初步的印象。2．明事。事件是史传文的主体。明事，就是要弄清楚作者围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事，就要分析事件的起因、经过和结果。如果是写几件事，就要了解事件的先后顺序，事件之间是什么关系。3．辨理。所谓辨理，就是要分析作者借助所叙之事，对人物作出怎样的评价，说明了什么道理。这其实就是分析作者在文中的观点态度。所谓“理”，有的是作者明说的，即作者通过议论表现自己的观点态度；有的是借人物之口表达作者的看法，更多的却是在叙事之中透露的，这就需要“辨理”。借助题目，三读以“题”悟意。文言文阅读的客观分析题，往往是对文章有关内容的分析概括。示例阅读下面的文言文，完成10～13题。苏轼字子瞻，眉州眉山人。母程氏亲授以书，闻古今成败，辄能语其要。嘉祐二年，试礼部。主司欧阳修惊喜，殿试中乙科。后以书见修，修语梅圣俞曰：“吾当避此人出一头地。”洵卒，赠光禄丞。既除丧，还朝，以判官告院。安石创行新法，轼上书论其不便。新政日下，轼于其间，每因法以便民，民赖以安。徙知密州。司农行手实法，不时施行者以违制论。轼谓提举官曰：“违制之坐，若自朝廷，谁敢不从？今出于司农，是擅造律也。”提举官惊曰：“公姑徐之。”未几，朝廷知法害民，罢之。元祐元年，轼以七品服入侍延和，即赐银绯，迁中书舍人。三年权知礼部贡举会大雪苦寒士坐庭中噤未能言轼宽其禁约使得尽技巡铺内侍每摧辱举子且持暧昧单词诬以为罪轼尽奏逐之四年，积以论事，为当轴者所恨。轼恐不见容，请外，拜龙图阁学士、知杭州。既至杭，大旱，饥疫并作。轼请于朝，免本路上供米三之一，复得赐度僧牒，易米以救饥者。明年春，又减价粜常平米，多作粥药剂，遣使挟医分坊治病，活者甚众。轼曰：“杭，水陆之会，疫死比他处常多。”乃裒羡缗得二千，复发橐中黄金五十两，以作病坊，稍畜钱粮待之。徽宗立，更三大赦，遂提举玉局观，复朝奉郎。轼自元祐以来，未尝以岁课乞迁，故官止于此。建中靖国元年，卒于常州。轼师父洵为文，既而得之于天。尝自谓：“作文如行云流水，初无定质，但常行于所当行，止于所不可不止。”虽嬉笑怒骂之辞，皆可书而诵之。其体浑涵光芒，雄视百代，有文章以来，盖亦鲜矣。(节选自《宋史·苏轼传》)按以下步骤把握全文：第一步快速通读，厘清层次节选文段大体可以分为几个层次？节选文段按照文言人物传记的一般行文思路，可以分为三层：第一层，开头第一句，介绍传主姓名、籍贯等基本情况；第二层，中间主体部分，叙述传主生平主要事迹；第三层，最后几句，交代传主去世以及后世评价。第二步勾画业绩，解读品性节选文段叙述了和苏轼相关的哪几件重大事件？选文主体部分，主要叙述了以下几件事情：①母亲程氏亲自教授苏轼读书，对于书中所讲古今成败，苏轼往往能领会要点。(对应12题A项)②参加礼部考试，欧阳修对苏轼的文章感到惊喜；苏轼携书信拜见欧阳修，欧阳修向梅尧臣称道苏轼。(对应12题A项)③对于王安石创行的新法，苏轼上书陈述弊病；新法施行中，苏轼常常设法利民安民。(对应12题B项)④苏轼代理礼部贡举一职，放宽禁约，使士子能尽展其才；驱逐侮辱、诬陷士子的巡考宦官。⑤杭州任上，苏轼减免上供米以缓灾情；而后又减价出售常平米，筹集钱粮，营建治病场所，防备疫病。(对应12题C项)⑥苏轼跟从其父苏洵习文，兼具文才天赋，写作行云流水，自成风格，终成一代文宗。(对应12题D项)第三步宏观着眼，微观品析从全文看，苏轼具有哪些过人之处和优秀品格？苏轼身上，具有一系列优秀品质：他自幼聪颖，文才出众，深受赏识；他不畏当权派，直言上书，又因势利导，利用新法便民；他重视科举，爱护士子，端正考风；他直面饥疫，尽心竭力，救民于水火；他天赋异禀，创作得心应手，行云流水，终成大家。第四步结合语境，正确断句要求断句的语段涉及哪些人物？人物之间是何关系？人物行事的起因、经过和结果是怎样的？要求断句的语段涉及苏轼、士子和巡铺内侍。苏轼是这些士子的主考官，巡铺内侍是科举考试的巡视人员。士子们在雪天的庭院中冷得打战，苏轼便为他们放宽禁约，使他们尽显文才；巡铺内侍侮辱、诬陷士子，苏轼将其驱逐出考场。第五步文化积累，集腋成裘文中涉及哪些文化知识？1．“嘉祐”“元祐”“建中靖国”等属于皇帝年号。2．“礼部”是中国封建王朝的中央行政机构之一。3．“光禄丞”“中书舍人”“龙图阁学士”“朝奉郎”等均为官职。4．“主司”既可指主管某项事务的官员，又可特指科举的主试官，文中欧阳修即为礼部主试官。5．“殿试”是科举制度中最高一级的考试，在皇宫内大殿上举行，由皇帝亲自主持。6．“司农”又称大司农，主要掌管农桑、仓储、租税等相关事务。7．“当轴”即“当轴者”，“轴”本义为“车轴”，引申为“中心、枢纽”，“当轴”即为官处在中心位置，“当轴者”就是指身居显赫职位的当权官员。[读文技法——叙事、论说复合类](一)审视标题，统揽全文：试卷所选论说类文本一般都保留了标题。标题一般含有以下信息：①体裁、题材属性；②论说对象或话题。审视标题，可以统揽全文。(二)快速通读，理清层次：快速通读为初读，初读后，应大致理清文本的层次。论说文的层次就是论说的思路、顺序，理清层次也就是梳理思路。(三)逐层细读，获取信息：这一步是在快速通读基础上的精读。1．依文体，揽内容。比如：“说”，相当于现代的杂文，就生活中的某种现象发表见解，一般不涉及国政。“论”，相当于现代政论文，议论古今时世人物或评经史之言，正其谬误。“辩”，相当于现代驳论文，批驳一个错误观点，或辨析某些事实。“书”，书信体论说文，写给一个具体对象，表达自己的某种观点。2．依思路，明层次。不同的文体会有不同的思路，但都有以下几个要素：①话题提起的缘由；②自己的基本观点；③支撑自己观点的理由。在驳论类文本中，还有反驳的对象。这些要素的组合顺序各不相同，就构成了不同的思路，不同的思路就有不同的层次。理清了层次，就把握了文本的基本内容。3．依观点，找论据。论说类文本最核心的内容就是观点，这是全文的“牛鼻子”。观点也叫论点，有中心论点，也可能有分论点。有论点就会有论据，把论点和论据一一对应，是理解论说类文本的基本方法。4．标示文化知识，力争清楚明白。5．结合语境，正确断句。6．边读边想，初步翻译。(四)体会特点，欣赏艺术：论说类文本的概述题或分析题，可能会涉及文本的特点或论说艺术，我们在阅读时要加以体会和欣赏。【高考文言文阅读概括分析、句子翻译和简答题常见类型】文言文概括分析题概括分析题是高考文言文阅读的必考题，往往采用客观选择题(四选一)的形式进行考查。经常从人物、地点、时间、词义、关系、依据与结论等角度进行设误，来考查考生对文意的综合理解。这是近年来全国卷持续考查的成熟题型。比对分析法是解答此类试题最有效的方法。一、分层切片细比对因为选项命制的特点采用“概括＋分析”的形式，常常是先对人物进行概括，再举事例印证分析，选项往往是概括“无错”、分析“有瑕”，故应先比“分析”，再析“概括”，重点关注分析印证部分。选项“分析”部分文字多，信息量大，常常是文中多处文句信息的综合，因此应将“分析”部分切片，分层比对，便于化整为零，一一攻破。下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是()选项切片对应原文分层比对B.商鞅旁征博引，说服孝公变法。//①他初步站稳脚跟后，/②又借历史兴亡来证明改革的必要，劝说孝公变法，/③最终孝公赐予他官职，又下达了变法的命令。景监曰：“子何以中吾君？吾君之欢甚也。”鞅曰：“吾以强国之术说君，君大说之耳。”孝公既用卫鞅，鞅欲变法，恐天下议己。卫鞅曰：“疑行无名，疑事无功。圣人苟可以强国，不法其故；苟可以利民，不循其礼。”孝公曰：“善。”“治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多。”孝公曰：“善。”以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。①“他初步站稳脚跟后”与原文“景监曰：‘子何以中吾君？吾君之欢甚也。’鞅曰：‘吾以强国之术说君，君大说之耳。’孝公既用卫鞅”对照，主要写卫鞅如何取悦孝公，让自己在秦立足，表述正确。②“又借历史兴亡来证明改革的必要，劝说孝公变法”与原文“鞅欲变法，恐天下议己。卫鞅曰：‘治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多。’孝公曰：‘善。’”对照，主要写卫鞅举历史上的“汤武”不循古而兴盛，“夏殷”不易礼而灭亡的事例劝说孝公变法，意思没有改变，表述无误。③“最终孝公赐予他官职，又下达了变法的命令”与原文“以卫鞅为左庶长，卒定变法之令”对照，表述正确。通过以上切片分析发现，分析部分印证了概括部分的“商鞅旁征博引，说服孝公变法”。故本项正确。C.商鞅厉行法治，秦国太平富强。//①他铁面无私，不徇私情，无论何人犯法均施以刑罚，/②国人受此震慑，全都遵守法令，/③治安状况改善，民众家给人足。令行于民期年，秦民之国都言初令之不便者以千数。于是太子犯法。卫鞅曰：“法之不行，自上犯之。”将法太子。太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾。明日，秦人皆趋令。行之十年，秦民大说，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。①“他铁面无私，不徇私情，无论何人犯法均施以刑罚”与原文“于是太子犯法。卫鞅曰：‘法之不行，自上犯之。’将法太子。太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾”对照，太子犯法，他将惩处太子说明“他铁面无私，不徇私情”；原文却无法找到“无论何人犯法均施以刑罚”的对应信息，原文“太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾”，说明太子犯法不可以施予刑罚，于是处罚了他的老师公孙贾，故表述错误。②“国人受此震慑，全都遵守法令”与原文“明日，秦人皆趋令”对照，意思没有改变，表述正确。③“治安状况改善，民众家给人足”与原文“行之十年，秦民大说，道不拾遗，山无盗贼，家给人足”对照，意思表达一致，表述正确。通过以上切片分析发现，分析部分①存在错误。故本项错误。二、确定角度比对准比对时间、地点比对时间、地点就是分析选项时要特别注意选项中表示人物行为、事件发生的时间、地点的词语，并与原文比对，理清人物在何时、何地做了何事。比对人物比对人物就是要分清主要人物和次要人物在不同时间、不同地点做的不同事，产生的不同结果。应重点抓住“是谁，在何时何地，说过什么话，做过什么事，有什么样的品质”比对，要着重比对选项在这几方面的表述与原文是否一致。比对关键词语比对关键词语就是辨析选项中因某些词语的错误理解，对人物的分析、文本道理的阐述等有无夸大、歪曲或偷换概念的现象，比对选项转述时是否漏掉或曲解了某个起关键作用的词语。比对添加或删减内容比对添加或删减内容就是辨析时将选项的内容与原文仔细比对，检查是否有故意添加的而原材料中未涉及的内容或词语，或者筛查选项中有无漏掉原文关键词(尤其是表范围或程度的副词)的情况。比对关系比对关系就是辨析时理清人物与事件的关系，事件产生的原因、结果及其内在的逻辑关系，将选项与原文仔细比对，检查关系是否恰当。文言文翻译题理解和翻译文中的句子，就是根据语境读懂、领会某一个句子的意思，能从语句内容、语意阐释和语气效果等方面把这个句子用现代汉语的形式表达出来。文言文翻译对理解文言文来说是一项系统工程，它涉及文言实词、文言虚词、文言句式、文学文化常识等多方面的知识，考查的是考生文言文的综合能力和做题的细心程度，是文言文的重点，也是高考的难点。做好文言文翻译题，可按以下两步骤进行。一、明确考查点在哪里——找准3个着眼点文言文翻译和很多题目一样，也是按得分点赋分的。命题人设置文段中的某一句作为翻译题，说明此句有特殊之处，或考其中的某实词、某虚词，或考其中的某句式。在做文言文翻译题时，首先要思考所翻译句的命题点在哪里，抓住了命题点，也就抓住了基本的得分点。这3个得分点在本专题“文言基础”部分中已详细讲解，此处仅作简要说明。着眼点一实词着眼点二虚词着眼点三句式思考是否为5种特殊实词思考译或不译思考是否为特殊句式作为采分点的实词，从词性上看，以动词居多，其次是形容词和名词。把关键实词翻译到位，就是把句中的通假字、多义词、古今异义词、活用词语(名词用作状语、形容词用作动词、意动用法、使动用法等)、特殊难解词语准确理解，并且在译文中正确地体现出来。作为采分点的虚词，主要指文言语句中的副词、连词、介词。虚词的翻译要注意两点：(1)必须译出的：有实词义项的要译出实义，如作代词的“之”“其”等；现代汉语中有与之相对应的虚词互换，如“之”“而”“以”“于”等。(2)不必译出的：在句中起语法作用的“之”、发语词及句末语气助词等。关键虚词的翻译，要仔细辨明词性及意义，能译则译，不需要译出的切不可强行译出。文言句式在翻译题目中是重要的得分点，翻译时审出译句中的特殊句式是关键。考生要注重积累，重点掌握容易忽略的省略句、宾语前置句和固定句式等。阅读下面的文言文，将文中画横线的句子翻译成现代汉语。(提示：在翻译句子之前，请先找出“关键实词”“关键虚词”“文言句式”并加以解释)封轨，字广度，勃海穆县人。沉谨好学，博通经传。与光禄大夫武邑孙惠蔚同志友善，惠蔚每推轨曰：“封生之于经义，非但章句可奇，其标明纲格，统括大归，吾所弗如者多矣。”善自修洁，仪容甚伟。太和中，拜著作佐郎，稍迁尚书仪曹郎中，兼员外散骑常侍。衔命高丽，高丽王云恃其偏远，称疾不亲受诏。轨正色诘之，喻以大义，云乃北面受诏。先是，契丹虏掠边民六十余口，又为高丽拥掠东归。轨具闻其状，移书征之，云悉资给遣还。有司奏轨远使绝域，不辱朝命，权宜晓慰，边民来苏，宜加爵赏。世宗诏曰：“权宜征口，使人常体，但光扬有称，宜赏一阶。”转考功郎中，除本郡中正。勃海太守崔休入为吏部郎，以兄考事干轨。轨曰：“法者，天下之平，不可以旧君故亏之也。”休叹其守正。转太子仆射，迁廷尉少卿，加征虏将军。卒，赠右将军、济州刺史。初，轨深为郭祚所知，常谓子景尚曰：“封轨、高绰二人，并干国之才，必应远至。吾荐此二公，非直为国进贤，亦为汝等将来之津梁也。”其见重如此。轨既以方直自业，高绰亦以风概立名。(节选自《魏书·封轨传》)1．与光禄大夫武邑孙惠蔚同志友善，惠蔚每推轨曰：“封生之于经义，非但章句可奇，其标明纲格，统括大归，吾所弗如者多矣。”参考答案：(关键实词)“与”译为“同、和”；“同志”古今异义词，译为“志趣相投”；“推”译为“称赞”，“章句”译为“章节句读”；“统括”译为“概括”；“大归”译为“旨意和要领”。(关键虚词)“之”，助词，主谓之间取消句子的独立性，可不译；“于”，副词，对于。“其”，代词，他。(文言句式)“与光禄大夫武邑孙惠蔚同志友善”为省略句，省略主语“他(封轨)”，翻译时要补出；“吾所弗如者多矣”为固定句式，“所……者”译为“……的地方”。(译文)他同光禄大夫武邑人孙惠蔚志趣相投友善交好，孙惠蔚常常称赞封轨说：“封生对于经书义理，不但章节句读分析精妙，而且能明确标示出纲要和格式，概括旨意和要领，我不如他的地方很多啊。”2．衔命高丽，高丽王云恃其偏远，称疾不亲受诏。轨正色诘之，喻以大义，云乃北面受诏。参考答案：(关键实词)“衔命”，接受命令；“疾”，病；“诘”，责问；“喻”，使……明白；“北面”为古今异义词，译为“面朝北方”。(关键虚词)“其”为代词，自己；“之”，代词，他；“以”介词，译为“用”；“乃”，副词，译为“才”。(文言句式)“衔命高丽”为省略句，省略了主语“他”和谓语“出使”；“喻以大义”为状语后置句和省略句，翻译时要调整语序且补出省略的宾语，“以大义喻(之)”。(译文)(他)受命出使高丽，高丽王高云自恃地处偏远，声称有病不亲自接受皇帝诏命。封轨严正地责问他，对他晓喻大义，高云才肯面朝北方接受诏书。3．先是，契丹虏掠边民六十余口，又为高丽拥掠东归。轨具闻其状，移书征之，云悉资给遣还。参考答案：(关键实词)“先是”，这以前；“东”为名词作状语，译为“向东”；“具”，详细；“闻”，使动用法，使……听到；“移书”，发送公文；“悉”，全，都；“资给”，物资。(关键虚词)“其”，代词，代指前面说的事件；“之”，代词，高丽。(文言句式)“又为高丽拥掠东归”为被动句，“为”表被动，翻译时要译成带“被”字的语句。(译文)这以前，契丹人掳掠魏国边民六十余人，这些人又被高丽抢掠带回东边。封轨详尽向朝廷报告此事，并发送公文向高丽王求取，高丽王发给物资全部送回。4．勃海太守崔休入为吏部郎，以兄考事干轨。轨曰：“法者，天下之平，不可以旧君故亏之也。”参考答案：(关键实词)“入”，被征召到京城做官；“考”，考核；“干”，请求，请托；“可以”，古今异义词，可以因为；“故”，缘故；“亏”，违背。(关键虚词)“为”，动词，做；“以”，介词，拿；“之”，第一个为助词，的，第二个为代词，法律；“也”，语气助词，表陈述语气，可不译。(文言句式)“勃海太守崔休入为吏部郎”为无被动标志词的被动句，翻译时要译成带“被”字的语句。“法者，天下之平，不可以旧君故亏之也”为判断句，“者”表判断，翻译时要译成带“是”字的语句。(译文)渤海太守崔休被调入朝中任吏部郎，为他哥哥政绩考核的事向封轨请托。封轨说：“法规，对所有人都是公平的，不可因为旧上司的缘故就违背法律规定。”5．初，轨深为郭祚所知，常谓子景尚曰：“封轨、高绰二人，并干国之才，必应远至。吾荐此二公，非直为国进贤，亦为汝等将来之津梁也。”其见重如此。参考答案：(关键实词)“初”，当初；“知”，知道，赏识；“干”，追求，引申为治理、管理；“远”，形容词活用为名词，很远的地方；“直”，只是，仅仅；“贤”，形容词用作名词，贤才。(关键虚词)“之”，两个均为助词，的；“为”，第一个表被动，第二、三个均为介词，给，替；“其”，代词，他(封轨)。(文言句式)“轨深为郭祚所知”为被动句，“为……所”表被动，翻译时要译成带“被”字的语句。“常谓子景尚曰”为固定句式，可译为“对……说”。“其见重如此”为被动句，“见”表被动，翻译时要译成带“被”字的语句。(译文)当初，封轨深受郭祚赏识，郭祚常对他的儿子景尚说：“封轨、高绰二人，都是治理国家的人才，必定会成大器。我举荐这两个人，不只是为国进用贤能，也是为你们的将来铺设桥梁啊。”封轨被看重就像这样。二、合理运用6字诀——变考查点为得分点通过“3个着眼点”，我们找到了题目的命题点和翻译的采分点，接下来就是动手翻译的过程。先直译，确保字字落实，直译不畅再意译。翻译时注意合理运用6字诀。运用6字诀翻译语句，并非单纯考虑某种方法和技巧，而应是两种甚至多种方法的综合运用。“6字诀”之(一)留“留”即保留文言文中的一些基本词汇和专有名词。包括：①在现代汉语中仍常用的成