冀教版八年级英语上册Unit 1 Lesson 2 Me and My Class 教学设计

冀教版八年级英语上册Unit1Lesson2MeandMyClass教学设计

一、教学指导思想与设计理念

本节课的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。设计过程中，我们摒弃了传统的以教师为中心、以语法讲解为主的授课模式，转而构建以学生为主体的探究式、活动式课堂。通过创设真实的语境，引导学生在“做中学，用中学”，在理解、表达与交流的过程中，内化语言知识，发展语言技能，形成跨文化意识和正确的自我认知。设计特别强调“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于教学活动的全过程，确保教学目标的有效达成。同时，我们以大单元视角重新审视本课，将Lesson2置于Unit1“MeandMyClass”的整体框架下，使其成为单元主题认知建构中的重要一环，帮助学生逐步形成关于自我与他人、个体与集体的完整认知图景。

二、教材分析与处理

（一）教材地位与单元作用

本课选自冀教版八年级英语上册Unit1“MeandMyClass”，是单元中的第二课。在第一课学生已经学习了如何介绍新同学和老师的基本句型基础上，本课进一步深化“自我与他人”的主题，聚焦于用形容词描述性格和外貌特征，并引入一般现在时第三人称单数这一核心语法点。它承上启下，既是对第一课介绍性语言的丰富和拓展，也为后续学习更复杂的描述性语言、谈论兴趣爱好和未来规划奠定了坚实的词汇、句型和语法基础。本课的成功学习，将帮助学生从简单的信息介绍过渡到对人物性格的深度刻画，标志着学生语言表达从“是什么”向“怎么样”的跨越。

（二）教学内容重构

教材内容主要围绕詹妮向李明介绍她的新同学桑德拉展开，涉及外貌描述（tall,short,long/shorthair）和性格描述（friendly,shy,looklike）的核心词汇，以及句型“Shelookslike...”“Whatdoesshelike?”及其回答“Shelikes...”的辨析与应用。为了深化学习效果，我们对教学内容进行了适度重构与拓展：

1、核心语言点精讲：将描述外貌（appearance）与描述性格（personality）的词汇进行分类整合，并补充如“outgoing,humorous,hard-working,slim,curlyhair”等符合学生认知水平的高频词汇，构建更丰富的语义场。

2、语法点情境化导入：不孤立讲解第三人称单数，而是将其融入对人物的介绍中，通过大量师生、生生间的问答，让学生在反复使用中感悟规则、总结规律。

3、文化意识渗透：引导学生思考中西文化中对于描述人物时的不同侧重点（如西方人更强调个性，东方人更强调品行），培养跨文化理解能力。

4、情感态度价值观升华：通过描述和欣赏同学，引导学生发现他人优点，学会悦纳自我、赞美他人，构建积极友善的班级氛围。

三、学情分析

（一）知识基础

【基础】学生经过七年级一年的学习，已经掌握了be动词的一般现在时用法、部分人称代词和物主代词，以及一些基础的形容词（如good,big,small等）。对描述性语言有初步感知，但词汇量有限，尤其缺乏精确描述人物性格和外貌的形容词。

（二）能力水平

【重要】学生具备基本的听、说、读、写技能，能够在教师引导下进行简单的对话和阅读。然而，他们在语言表达的准确性和丰富性上仍有欠缺，特别是对于一般现在时第三人称单数动词的变化，极易出现错误。同时，学生的逻辑思维和批判性思维尚在发展初期，需要教师通过有效提问引导他们进行深层次思考。

（三）情感态度

八年级学生正处于青春期早期，自我意识增强，非常在意他人对自己的看法，同时对同学关系极为敏感。他们渴望被理解、被认可，有强烈的愿望去了解和评价他人，也愿意展示自己。这种心理特点为本课“描述朋友、介绍同学”的主题提供了极佳的情感基础。

四、教学目标

基于核心素养，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听、说、读、写并准确运用描述外貌（如tall,short,longhair,shorthair,glasses,slim）和性格（如friendly,shy,outgoing,humorous,hard-working）的词汇。

【核心】学生能够理解并熟练运用一般现在时第三人称单数句型，正确区分和使用“She/Helookslike...”(询问/描述外貌)和“Whatdoesshe/helike?”/“She/Helikes...”(询问/描述爱好)。能就他人的外貌、性格和爱好进行连贯的口头和书面介绍。

（二）文化意识目标

学生能够了解在介绍人物时，不同文化背景下关注点的差异，培养尊重差异、理解多元的开放心态。通过描述同学，增强对班集体的归属感和认同感。

（三）思维品质目标

【难点】学生能够通过对图片和文本的观察、比较、归纳，自主发现并总结一般现在时第三人称单数的变化规律。能够根据听到或读到的信息，对人物形成初步的判断和评价，提升思维的逻辑性和深刻性。

（四）学习能力目标

学生能够积极运用所学语言主动描述身边的人，在小组合作中积极交流、互相学习。能够通过自我评价和同伴评价，反思学习过程，调整学习策略。

五、教学重难点

（一）教学重点

1、掌握描述外貌和性格的形容词。

2、掌握并运用一般现在时第三人称单数陈述句和疑问句结构。

（二）教学难点

【非常重要】【高频考点】正确区分“looklike”与“like”在不同语境下的含义和用法。“looklike”指外貌上看起来像，而“like”作为动词时表示“喜欢”。学生极易混淆。

【难点】在实际口语和写作交流中，能根据主语是第三人称单数，自觉、准确地使用动词的相应形式，克服母语负迁移的影响。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

本节课综合运用任务型教学法、情境教学法和交际教学法。以“MyNewClassmate”为主线任务，通过创设“结识新同学”、“介绍我最好的朋友”等真实情境，激发学生交际动机。采用小组合作学习模式，让学生在互动、互助、互评中完成语言建构。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（包含教材人物图片、补充人物图片、一段介绍新同学的短视频）、单词卡片、学生评价量表。

学生准备：预习本课单词，准备一张自己好朋友的照片或画一幅肖像画。

七、教学实施过程

（一）课堂导入：激活旧知，激发兴趣

1、自由对话，自然过渡

上课伊始，教师面带微笑与学生进行日常问候，然后利用课件展示班级合影或几位班级同学的照片（照片中人物的面部特征可以适当卡通化处理，突出特点）。

教师指着照片中的一位同学，引导学生进行描述：

T:Lookatthispicture.Whoishe/she?

Ss:He/Sheis...

T:Yes.Whatcanyousayabouthim/her?(引导学生用第一课所学句型)

S1:Heisaboy.

S2:Sheismyfriend.

S3:Hisnameis...

教师引导学生从已知信息（姓名、身份）开始，为引入新知做铺垫。

2、设置悬念，引入主题

教师话锋一转，做出神秘的表情。

T:Goodjob!Youallknowourclassmateswell.Today,Jennyalsowantstointroducehernewclassmatetous.Whoisshe?Whatisshelike?Let’sgotoLesson2:MeetMyNewClassmate!(板书课题)

【设计意图】从学生身边熟悉的人和事物入手，能够快速拉近师生距离，营造轻松自然的英语学习氛围。通过设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，自然地导入新课主题。

（二）新知呈现：情境输入，感知理解

1、整体感知，泛听抓主旨

播放第一遍课文录音，要求学生静听，不看书。带着问题听：

T:ListentothedialoguebetweenJennyandLiMing.Whataretheytalkingabout?

听后请学生回答：TheyaretalkingaboutJenny’snewclassmate.

【重要】此环节旨在培养学生抓住听力材料主旨大意的能力。

2、细节获取，精听抓信息

播放第二遍录音，要求学生边听边在脑海中捕捉关键信息。听后完成课件上的连线题或判断题。

教师呈现问题：What’sthenewclassmate’sname?(Sandra)

Isshetallorshort?(Sheistall.)

Doesshehavelonghairorshorthair?(Shehasshorthair.)

WhatisSandralike?(Sheisfriendly.)

听完后，学生快速抢答，教师将核心词汇“tall,shorthair,friendly”板书在黑板上。

【基础】通过精听活动，引导学生聚焦关键信息，初步感知本课核心词汇和句型在真实语境中的运用。

3、图片辅助，直观学词汇

利用PPT展示桑德拉的图片，结合板书，引导学生用完整的句子描述。

T:So,weknowSandra.Let’sdescribeher.

Ss:HernameisSandra.Sheistall.Shehasshorthair.Sheisfriendly.

教师顺势利用图片拓展其他描述词汇。展示一个留着长发、戴着眼镜、看起来很文静的女孩图片。

T:Lookatthisgirl.Doesshehavelonghairorshorthair?

Ss:Longhair.

T:Yes,shehaslonghair.Andshewearsglasses.(板书longhair,glasses)Whatisshelike?Isshefriendly?Maybe.Butshelooksshy.(板书shy)Sheisashygirl.

利用同样方式，展示一个外向、爱笑、体格结实的男孩图片，教授“outgoing,strong,humorous”等词汇。通过图片的鲜明对比，让学生在直观感知中理解词义。

4、对比分析，攻克语法难点

教师指着桑德拉的图片，引导学生说出“她喜欢什么？”，并故意用错句型。

T:Weknowsheisfriendly.WhatdoesSandralike?

教师板书此问句，并引导学生听录音寻找答案。播放第三遍录音，定位到关键句。

T:Let’slistenagain.“WhatdoesSandralike?”Jennyasks.HowdoesLiMinganswer?

Ss:Shelikesmusic.

教师板书答句Shelikesmusic.

教师将描述外貌的句子(Sheistall.Shehasshorthair.)与描述爱好的句子(Shelikesmusic.)并排写在黑板上，引导学生观察动词形式的变化。

【非常重要】教师此时扮演引导者角色，提出启发性问题：

T:Lookatthesentences.Thesubjectis“She”.Whydoweuse“is”,“has”,and“likes”?Canyoufindtherule?

学生分小组讨论，尝试归纳出当主语是第三人称单数时，动词be用is，动词have用has，行为动词要加-s/es的规律。教师对学生的发现给予充分肯定，并进行系统、精炼的总结。

接着，教师回到开头的难点，用两个对比鲜明的例句进行讲解。

T:Lookatthesetwosentences.Theylooksimilar,buttheyaredifferent.

SentenceA:Whatdoesshelooklike?(指着桑德拉的图片)Shelookslikehermother.Theybothhavebigeyes.(强调“looklike”意为“看起来像”，指外貌)

SentenceB:Whatdoesshelike?(指着“喜欢音乐”的板书)Shelikesmusic.(强调“like”意为“喜欢”，指爱好)

教师辅以手势和夸张的嘴型，帮助学生清晰感知两个句型中“like”的不同词性和含义，以及句中动词的变化。

【设计意图】此环节是本课的重中之重。教师没有直接灌输语法规则，而是通过层层递进的听力任务，让学生在具体语境中感知语言。通过对比、归纳、发现的探究式学习，培养学生的思维品质。对“looklike”和“like”进行集中、清晰的辨析，有效突破教学难点，为学生准确使用语言扫清障碍。

（三）操练实践：模仿操练，内化语言

1、机械性操练：朗读与模仿

跟读录音。先全班齐读，再分角色朗读（男生读李明，女生读詹妮）。强调语音语调，特别是一般疑问句和特殊疑问句的语调。

2、意义性操练：看图说话

教师用PPT快速闪现不同人物的图片（包括名人、卡通形象、普通人等），每张图片停留10秒钟。要求学生两人一组，运用所学句型快速进行问答。

S1:Lookatthisboy.Whatdoeshelooklike?

S2:Heisshortandstrong.Hehasshortblackhair.

S1:Whatishelike?

S2:Helooksfunny/humorous.

S1:Whatdoeshelike?

S2:Maybehelikessports.

这个环节既操练了核心句型，又融入了新旧词汇，同时给了学生想象和推理的空间，使语言操练更具趣味性和挑战性。

【设计意图】由浅入深的操练活动，帮助学生将刚学到的语言知识转化为初步的语言技能。看图说话不仅操练了句型，还激活了学生的思维和想象力，避免了枯燥的机械重复。

（四）综合应用：任务驱动，输出生成

1、情境创设

教师创设“最佳同桌/朋友”评选活动的情境。学校校报正在举办“MyBestDeskmate/Friend”征文活动，需要大家用英语介绍自己的一位好朋友（可以是现实中的同学，也可以是在本节课上刚刚结识的“新同学”），内容包括他/她的外貌、性格和爱好。谁的介绍最生动、最准确，谁的作品就可能被刊登在校报上。

2、小组活动：信息收集与分享

【热点】将全班学生分为4-6人小组。学生拿出自己带来的照片或画像，在组内轮流进行介绍。其他组员需认真倾听，并根据介绍，在教师下发的评价表上为发言人打分。

介绍模板参考：

Hello,everyone.Letmeintroducemybestfriend.His/Hernameis________.He/Sheis________andhe/shehas________hair.He/Sheisa________(性格)boy/girl.He/Shelikes________verymuch.Weoftenplay/do...together.

教师在小组间巡回指导，及时为学生提供词汇和句型上的帮助，纠正共性问题，并鼓励害羞的学生大胆开口。

3、班级展示：交流成果

邀请几组“最佳介绍员”上台，利用实物投影仪展示照片，并向全班同学介绍自己的朋友。台下的同学和教师担任评委。

【非常重要】这个环节是将语言学习推向真实应用的巅峰。学生需要综合运用本课所学全部知识，完成一个具有现实意义的交际任务，这极大地激发了他们的表达欲望和创造力。

4、深度追问，提升思维

在学生介绍完毕后，教师或其他学生可以举手提问，进行深度互动。

T:(问介绍者)Whydoyouthinkheishumorous?Canyougiveanexample?

T:(问台下学生)Whatdoyouthinkofhisfriend?Wouldyouliketomakefriendswithhim?Why?

这种追问促使学生不仅要陈述事实，更要提供证据、表达观点，将课堂对话引向深入，培养了学生的批判性思维和逻辑表达能力。

【设计意图】任务型教学活动将课堂推向了高潮。从组内练习到班级展示，学生经历了语言内化到语言输出的全过程。“最佳朋友”的评选活动贴近学生生活，真实有趣，而教师的深度追问则提升了活动的思维含量，实现了语言学习与思维发展的同频共振。

（五）课堂小结与评价

教师引导学生共同回顾本节课所学内容，形成知识网络。

T:Whathavewelearnedtoday?Let’smakeamindmaptogether.

在教师引导下，学生从“外貌(Appearance)”、“性格(Personality)”、“爱好(Hobby)”三个维度梳理词汇，并总结出描述第三人称单数时的核心句式结构。教师将学生的回答用粉笔以思维导图的形式板书在黑板上，使知识结构一目了然。

随后，教师对全班表现进行总结性评价，重点表扬那些在小组合作中表现积极的同学、敢于大胆发言的同学以及介绍得生动有趣的同学。同时，引导学生参照评价量表进行自我反思，思考自己在哪个环节做得好，哪个环节还需要改进。

【设计意图】思维导图式的小结有助于学生构建系统的知识体系，强化记忆。多元化的评价（教师评价、小组评价、自我评价）贯穿始终，体现了“教-学-评”一体化，促进了学生的元认知发展。

（六）课后作业（分层设计）

为了满足不同层次学生的学习需求，作业设计为必做和选做两类。

1、基础性作业（必做）

【基础】熟读并模仿录音，力求语音语调准确。

抄写本节课所学描述外貌和性格的词汇，并每个词汇造一个句子，要求主语为第三人称单数。

2、拓展性作业（选做）

【重要】完成“MyBestFriend”的短文写作，不少于60词。要求从外貌、性格、爱好三方面进行介绍，并配上一幅自画像或朋友的照片，制作成精美的英文小报，参加班级的文化墙展示。

完成课后练习题中关于一般现在时第三人称单数的专项练习，巩固语法知识。

【设计意图】分层作业尊重了学生的个体差异。必做作业旨在巩固基础，保证所有学生都能达到课标基本要求。选做作业则鼓励学有余力的学生进行创造性输出，将语言学习与美育、生活实践相结合，培养综合素养。

八、板书设计

（此处以文字描述板书布局）

黑板的左半部分：是本课的核心词汇区。按照“Appearance”和“Personality”分类列出重点形容词，并用彩笔标注出新授词汇。

黑板的中央：是本课的核心句型区，以思维导图的形式呈现。

中心词：MyNewClassmate

引出三个分支：

1、Appearance(Whatdoeshe/shelooklike?)：下方列出句式“He/Sheis...”(