小学英语三年级上册Unit 1 Myself Lesson 1 教案

小学英语三年级上册Unit1MyselfLesson1教案

一、教学内容分析

本课是人教版（一年级起点）三年级英语上册第一单元“Myself”的起始课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生学习介绍个人基本信息。在知识技能图谱上，本课的核心是掌握“Mynameis…I’m…yearsold.”这一介绍自我的基本句型结构，并理解、认读与之相关的数字词汇（如6，7，8等）。“name”和“old”是已接触但需在本单元固化的旧知，而围绕年龄的数字表达与完整句型则是需要新建构的新知，为后续学习描述外貌、爱好等更丰富的个人信息奠定语言基础。在过程方法上，本课强调在创设的真实或模拟交际情境中，通过倾听、模仿、角色扮演等途径，培养学生初步的英语交流意识与策略。其素养价值在于，通过学习自我介绍，引导学生乐于用英语进行表达，建立初步的跨文化交际自信心，同时在互动中学会倾听与尊重他人，感知语言作为交流工具的实际意义，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同萌发。

本阶段学生经过两年的英语学习，已具备基本的课堂指令反应能力和简单的词汇储备，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其擅长模仿和游戏。然而，学生个体差异开始显现：部分学生语言积累较为丰富，敢于表达；部分学生则可能因自信心不足或前期基础不牢而羞于开口。可能存在的认知难点在于，将孤立的单词（如数字）与完整的句型结构“I’m…yearsold.”流畅结合，以及在真实情境中克服紧张心理进行自然输出。因此，教学需提供多层次、高频率的互动机会，设计从机械操练到意义性表达再到初步创造性应用的阶梯式任务。课堂中将通过观察学生跟读口型、小组对话展示、任务单完成情况等形成性评价手段动态把握学情，并随时调整活动节奏与支持策略，如为薄弱学生提供句型框架提示，为学优生增设挑战性扩展问题。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确听、说、认读核心句型“Mynameis…I’m…yearsold.”，并能在图片或教师的提示下，理解并运用数字6-8等来表达年龄，初步构建起用英语进行自我介绍的语言结构。

能力目标聚焦于语言交际能力的初步培养。学生能够在教师创设的“新学期见面会”等模拟情境中，运用所学句型相对流畅、有礼貌地进行自我介绍，并能对他人的介绍给予“Hello!”或“Nicetomeetyou!”等简单回应，完成一次完整的微型交际回合。

情感态度与价值观目标旨在激发和呵护学生的学习兴趣。通过丰富多彩的课堂活动和积极的评价，学生能体验到用英语成功介绍自己的喜悦，增强自信心，并在小组活动中初步养成乐于倾听、友好互助的合作意识。

学科思维目标重点发展学生的模仿与替换思维。引导学生观察范例，发现句型规律，并能在关键词（姓名、年龄数字）处进行灵活替换，从而举一反三，为后续的句式扩展学习奠定思维基础。

评价与元认知目标则关注学习过程的觉察。通过“对话小明星”的互评活动，引导学生依据“声音洪亮、句子完整、表情大方”等简单标准评价自己与他人的表现，并能在教师引导下说出“我今天学会了用英语介绍名字和年龄”这样的学习收获。

三、教学重点与难点

教学重点为在贴近生活的语境中，理解和运用“Mynameis…I’m…yearsold.”这一核心句型进行自我介绍。确立依据在于，该句型是本单元乃至小学阶段“介绍自我”话题最基础、最核心的语言框架，是学生实现从单词表达到句子表达跨越的关键，也是未来学习更复杂个人信息描述（如身高、爱好）的语法和语用基石。从能力立意看，掌握此句型是实现简单日常交际的第一步，具有极高的应用价值。

教学难点预计为学生能克服紧张情绪，在相对真实的交际情境中（而非机械跟读时）自然、流畅、且语法基本正确地输出完整句子。难点成因在于，三年级学生英语心理词汇有限，将思维转化为符合语法规则的外语输出需要克服母语干扰，且当众表达易产生焦虑。常见错误可能包括遗忘“I’m”与“yearsold”的固定搭配，或将“Mynameis”误说为“Inameis”。突破方向在于创设安全、有趣、支持性的表达氛围，通过大量高密度、低焦虑的“准备性活动”（如小组内练习）为最终的“展示性活动”搭建充足的脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含本课主人公Mike和Joy的自我介绍动画、数字歌曲、互动练习游戏）；姓名卡和数字（6，7，8）单词卡；一个可爱的玩偶。

1.2评价工具：设计简易的“对话小明星”评价贴纸（Criteria:Loudly,Clearly,Friendly）；准备分层课堂任务单。

2.学生准备

提前思考自己的英文名或中文名拼音；携带自己最喜欢的个人小物品（如一支特别的笔、一个徽章），用于“ShowandTell”拓展活动。

3.环境布置

将教室桌椅布置成若干四人小组，便于合作学习；黑板一侧预留空间用于张贴核心句型条。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师热情问候全班：“Goodmorning,class!Welcomebacktoschool!新学期开始了，我们班里可能有一些新面孔，大家想不想认识新朋友，也让新朋友认识你呢？”（哇，我看到很多同学已经跃跃欲试了！）今天，我们就一起来学习如何用英语大方地介绍自己。

2.提出问题与唤醒旧知：教师在白板上出示主人公Mike和Joy的图片，“看，我们的老朋友Mike和Joy也升入三年级了！他们是怎么介绍自己的呢？让我们先来听听看。”播放动画前，提出引导性问题：“请大家仔细听，他们说了哪两件关于自己的事情？”

3.明确路径：“听完之后，我们将会像侦探一样找出他们自我介绍的秘密句子，然后我们一起练习，最后举办我们班级的‘友谊启航见面会’，每个人都来秀出精彩的自己！首先，请大家打开小耳朵。”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生从感知、理解到初步应用核心语言。

任务一：听音识意，提取关键信息

教师活动：首次播放Mike和Joy的完整对话动画。播放后，教师用夸张的肢体语言和提问引导学生：“Didyoucatchit?Mike说了什么？Yes!‘MynameisMike.’（同时出示并贴出句型条）。那Joy呢？对啦，她也说了自己的名字。”接着追问：“除了名字，他们还介绍了什么？哦，是年龄！Mikesays‘I’m8yearsold.’”（贴出第二条句型条）。教师模仿Mike，指着自己说：“I’myourteacher.I’m…yearsold.（说一个年龄）Now,canyoutry?”

学生活动：学生专注观看动画，尝试回答教师提问。在教师引导下，说出“名字”和“年龄”这两个关键信息点。部分学生开始模仿教师尝试说“I’m…yearsold.”

即时评价标准：1.是否能够通过听音，指出自我介绍包含“姓名”和“年龄”两方面。2.能否跟读或模仿教师说出核心词汇（name,old）及句型片段。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型感知：初次建立“Mynameis…”和“I’m…yearsold.”的语音和语义联系。▲听力策略引导：学习带着具体问题（“介绍哪两方面？”）去听对话，提取关键信息。教学提示：此阶段不要求完整输出，重点是理解句意。

任务二：分解跟读，聚焦语音语调

教师活动：教师扮演“语音教练”，分句播放录音，引导学生进行“影子跟读”（shadowing）。重点指导“name”中/aɪ/的开口度，以及“yearsold”的连读。采用“音量挑战”游戏：“这次我们小小声跟读…这次我们用洪亮的声音！现在，只动嘴唇不出声，看谁的口型最标准！”教师走到学生中间，倾听并个别纠正。

学生活动：学生像回声一样紧跟录音模仿，注意教师强调的发音要点。积极参与“音量挑战”游戏，在趣味中反复打磨语音。

即时评价标准：1.跟读时口型是否到位，特别是元音发音。2.能否尝试模仿录音中的语调与节奏。

形成知识、思维、方法清单：★语音精准模仿：通过高强度、趣味性的模仿练习，内化核心句型的正确发音、连读和语调。▲学习兴趣保持：将机械跟读转化为游戏，降低枯燥感。教学提示：“大胆开口比完美发音更重要”，创造零压力的练习氛围。

任务三：角色扮演，内化语言结构

教师活动：教师拿起玩偶，进行示范：“Now,let’sbeMikeandJoy.WhowantstobeMike?”邀请一名学生上台，教师与之分别扮演Joy和Mike进行对话。随后，教师撤出，引导两名学生进行角色扮演。之后，将对话模式简化为“A:Hello!Mynameis…I’m…B:Hi!Mynameis…I’m…Nicetomeetyou.”组织同桌两人进行练习。

学生活动：学生踊跃参与角色扮演。同桌之间利用句型框架进行替换练习，互相介绍自己的名字和年龄（可用教师提供的年龄数字）。

即时评价标准：1.角色扮演时，是否能将句子完整说出，而非只说单词。2.同桌练习时，是否能够进行有效的轮流对话。

形成知识、思维、方法清单：★句型的意义性操练：在模拟的、有交际目的的对话中运用句型，实现从“跟读”到“说话”的转变。★初步交际策略：学习如何开启和结束一个简单的自我介绍对话。教学提示：鼓励学生加入手势和微笑，让对话更自然。

任务四：数字支援，丰富表达内容

教师活动：教师说：“我们知道了句型，但怎么说出不同的年龄呢？Let’scount!”播放欢快的数字歌曲（6，7，8），带领学生边唱边做手势。之后，进行“快速反应”游戏：教师举数字卡，学生快速说出英文；教师说英文，学生举相应手指。最后，将数字与句型结合：“I’m6.I’m6yearsold.哪个听起来更完整、更地道？”引导学生发现差异。

学生活动：唱数字歌，做动作。积极参与数字反应游戏。在教师引导下对比“I’m6”和“I’m6yearsold”，理解“yearsold”在表达年龄时的必要性。

即时评价标准：1.能否准确认读数字6-8。2.能否将数字正确代入“I’m…yearsold.”句型中。

形成知识、思维、方法清单：★年龄表达完整性：明确“I’m+数字+yearsold”是固定、完整的表达方式。▲词汇与句型的整合：学习将新学的数字词汇灵活填入已知的句型框架。易错点预警：学生可能会遗漏“yearsold”，需通过对比强调。

任务五：情境创演，实现初步应用

教师活动：教师宣布：“班级‘友谊启航见面会’现在开始！请同学们在小组内，用今天学到的所有本领，向大家介绍自己。你可以说真实年龄，也可以为你的玩偶设定一个年龄。”分发分层任务单：基础层提供完整的句子挖空填空（Mynameis____.I’m____yearsold.）；提高层则只提供句型提示。教师巡视，充当“记者”进行采访：“Hello,I’mareporter.Canyouintroduceyourself?”

学生活动：学生在小组内轮流进行自我介绍。根据自身水平选择任务单辅助准备。与扮演“记者”的老师互动。

即时评价标准：1.在情境中表达是否自信、大方。2.语言输出是否完整、准确（尤其是“yearsold”的使用）。3.是否能认真倾听组员的介绍。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在接近真实的交际任务中，综合运用姓名与年龄介绍，完成沟通目的。▲差异化学习支持：通过分层任务单，确保不同起点的学生都能获得成功体验。思维方法：从模仿到创造，学生开始拥有个性化的表达内容。

第三、当堂巩固训练

巩固训练设计为三层“闯关”活动，提供即时反馈。

第一关：听力匹配（基础层）。白板播放三段简短自我介绍录音（含不同名字和年龄），出示三幅人物图片（配有不同的姓名标签和年龄气泡图）。学生听音，将录音与正确图片连线。完成后同桌互查，教师请学生说出答案依据，如：“ThisisLily,becauseshesaid‘I’m7yearsold’.”

第二关：看图说话（综合层）。出示一张“新生小明”的图片，旁边信息卡显示：Name:Xiaoming,Age:8。请学生两人一组，一人扮演小明，一人扮演同学，编一个包含问候和自我介绍的短对话。教师选取几组展示，并引导学生依据“声音洪亮、句子完整、有礼貌”的标准进行同伴互评，颁发“对话小明星”贴纸。

第三关：我的创意名片（挑战层）。教师展示一张简单的英文创意名片范例，上面有姓名、年龄和一幅简单的自画像。鼓励学有余力的学生现场设计自己的“迷你英文名片”（在卡片上写下“Mynameis…I’m…yearsold.”并配图）。完成者可将其贴在教室的“英语之星”展示角。

第四、课堂小结

“同学们，今天的‘友谊之旅’收获满满！谁能当小老师，带大家回顾一下我们今天打开友谊之门的‘金钥匙’是什么？”引导学生齐说核心句型。接着，教师用思维导图简图在黑板上总结：中心是“IntroduceMyself”，两个主干是“Mynameis…”和“I’m…yearsold.”。

“回家后，你可以：必做作业：1.像小歌手一样，把今天的对话唱给爸爸妈妈听。2.在你的英语本上，漂亮地抄写一遍两个核心句子。选做作业：用你的‘创意名片’，向家人或朋友做一个正式的英文自我介绍。下节课，我们来看看谁还能介绍自己的好朋友！”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.朗读模仿家：听读课本Lesson1的对话至少5遍，并尝试模仿其语音语调，录音或表演给家长听。

2.3.书写小能手：在英语练习本上，规范抄写“Mynameis…I’m…yearsold.”各3遍，注意单词间距和标点。

4.拓展性作业（鼓励完成）：

1.5.情境表演员：与一位家人或朋友合作，扮演“新学期相遇”的场景，完成一段包含问候和自我介绍的英语小对话。可以用手机录制成一段30秒左右的视频。

6.探究性/创造性作业（选做）：

1.7.名片设计师：设计并制作一张属于自己的“英文电子名片”或手绘名片。除了姓名和年龄，可以尝试添加一句你喜欢的话（如“Ilikedogs.”）或画上代表你的图案。下节课可进行简短展示。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型一：Mynameis[名字].这是介绍自己姓名最标准的句型。“nameis”可以缩写为“name’s”。教学提示：提醒学生名字首字母大写。

★核心句型二：I’m[数字]yearsold.这是表达年龄的完整固定搭配。“I’m”是“Iam”的缩写。“yearsold”必须同时出现，不可省略。常见考点：单项选择或连词成句中，考查“yearsold”的整体性。

★核心词汇-数字：six(6)，seven(7)，eight(8)。要求能听懂、会说、会认读。记忆策略：可与数学知识、生活场景（如车牌、楼层）结合。

★交际起始语：Hello!/Hi!用于打招呼，开启对话。在自我介绍前使用显得更有礼貌。

★交际回应语：Nicetomeetyou.听到对方自我介绍后，可以使用的友好回应。文化渗透：初次见面常用语，体现礼貌与友好。

▲拓展句型：What’syourname?你可以主动询问对方的名字，使对话更有互动性。能力延伸：学有余力的学生可尝试使用，将对话从独白变为真正的交流。

▲语法聚焦：本课初步接触了“主语+be动词（am/is）”的陈述句结构。思维铺垫：教师可适当点拨“I后面用am，Myname后面用is”，但不做深入语法讲解，以感知为主。

▲易错点提醒：避免“Inameis…”或“Iam8yearold.”的错误。巩固方法：通过对比正确与错误例句，强化正确形式。

八、教学反思

回顾本课的设计与实施，教学目标基本达成。多数学生能跟随课堂节奏，在任务驱动下理解并初步运用核心句型进行自我介绍。从“听音识意”到“情境创演”的五个任务链，形成了较为清晰的知识建构阶梯，尤其“角色扮演”和“数字支援”任务有效化解了句型的机械与枯燥感，学生参与度高。课堂中形成的“对话小明星”互评机制，不仅即时反馈了学习效果，也初步培养了学生的评价意识。

然而，在深度剖析不同层次学生的表现时，仍发现值得改进之处。对于语言基础较好的学生，他们在“情境创演”和“创意名片”环节表现出色，甚至能自发加入已学问候语，形成更丰富的对话。但对少数内向或基础薄弱的学生而言，尽管有分层任务单的支持，在小组展示环节仍显紧张，输出时语音微弱、句型不完整。这反映出，虽然设计了差异化支持，但在营造“绝对心理安全”氛围和提供更个性化的“造句”脚手架方面，还可