小学二年级英语上册《公园活动与现在进行时》单元第三课时教学设计

小学二年级英语上册《公园活动与现在进行时》单元第三课时教学设计

  一、单元整体教学设计理念与框架

  本单元隶属于“人与社会”及“人与自然”主题范畴，核心目标在于引导学生在熟悉的公园生活场景中，学习描述正在进行的活动，初步掌握现在进行时的基本结构与表意功能。单元设计秉持“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养共生”的理念，将语言知识学习、语言技能发展、文化意识浸润与思维品质提升有机融合于一系列渐进式、综合化的学习任务之中。本单元共规划四个课时，形成“感知与发现—理解与建构—内化与运用—迁移与创新”的螺旋上升学习路径。第一课时聚焦公园场景核心名词与初步感知“Whatcanyousee?Icansee…”句型；第二课时重点输入并理解现在进行时的肯定句式，能听懂、认读关键动词短语的ing形式；第三课时（即本课时）为核心深化与综合运用阶段，旨在通过项目式、协作式学习活动，促进学生对新知的内化，并能在模拟的真实情境中进行初步的综合表达与交流；第四课时为单元总结与创造性输出，鼓励学生结合个人经历进行个性化描述与展示。本课时承上启下，是学生将离散的语言知识转化为初步语用能力的关键枢纽。

  二、本课时（第三课时）教学目标

  基于单元整体规划与学生学情（二年级学生已具备一定的名词词汇量、初步的句型意识及强烈的活动参与意愿，但有意注意时间有限，抽象语法理解需依托具体情境与动作），设定以下多维、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.巩固与运用：学生能在图片、动作或情境提示下，准确说出并认读本单元涉及的核心动词短语及其现在分词形式，如：flyingakite,ridingabike,running,walking,swimming,boating,singing,dancing等。

  2.句型掌握与运用：学生能理解并在模拟情境中，运用核心句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis…ing.”以及“Whataretheydoing?Theyare…ing.”进行问答，询问并描述单个人物或多个人物的活动。

  3.初步语法意识：在大量听、说、做的体验中，学生能初步感知现在进行时态所表达的“动作正在进行”的概念，并关注动词形式的变化（加-ing）。

  （二）学习能力目标

  1.观察与预测能力：通过观看动画、图片排序等活动，培养学生根据线索预测语言内容和故事情节发展的能力。

  2.合作与交流能力：在小组合作完成“公园活动调查”、“场景配音”等任务中，培养学生倾听同伴、轮流表达、协同完成任务的能力。

  3.资源策略意识：引导学生借助肢体动作（TPR）、图片、同伴等非纯粹文本资源辅助理解和表达。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：通过为打乱顺序的连环画排序并描述，训练学生的观察、排序与逻辑叙述能力。

  2.批判性与创造性思维：在“设计理想公园一角”的活动中，鼓励学生打破常规，创造性地组合活动、人物与场景，并用目标语言进行描述和推荐。

  （四）文化意识目标

  1.了解中外公园常见的休闲活动，感受积极健康的休闲生活方式。

  2.在小组活动中，体验合作、分享、礼貌询问与回应的基本社交礼仪。

  三、教学重难点分析

  （一）教学重点

  1.核心句型“Whatishe/she/…doing?He/She/…is…ing.”在真实情境中的准确理解与流利问答。

  2.动词现在分词形式的正确发音与运用，特别是涉及双写、去e等变化的初步接触与模仿。

  （二）教学难点

  1.学生对人称代词（he,she,they）与相应be动词（is,are）的正确匹配与快速反应。

  2.将零散的词汇与句型在综合任务中进行创造性、有逻辑地整合与输出。

  突破策略：采用全身反应法（TPR）强化动词感知，利用高频率、趣味性的情境问答固化句型结构，通过多模态资源（歌曲、动画、实体道具）和层次分明的任务链，搭建从模仿到自主表达的脚手架。

  四、教学准备

  （一）数字资源

  1.交互式白板课件：包含动态公园场景图（人物活动可点击触发音效和句子）、课堂活动计时器、随机点名器、单词与句型分类游戏。

  2.原创微动画视频（约2分钟）：呈现主角“Mike”和“Amy”在公园不同区域活动的完整小故事，包含目标句型对话。

  3.音频材料：本单元歌曲“Whatareyoudoing?”伴奏及演唱版、核心词汇与句型标准朗读录音、课堂活动背景音乐。

  （二）实体教具与学具

  1.教师用：大型公园背景板（磁性或绒布）、可粘贴的人物（不同性别、年龄）与活动卡片（正反面分别为图片和短语）、无线麦克风道具、奖励贴纸（印有公园元素）。

  2.学生小组用（6组，每组4-5人）：“公园活动观察记录单”（表格形式，含人物图片剪影栏和活动记录栏）、角色扮演头饰（Mike,Amy,bird,dog等）、场景道具模型（微型长椅、树、池塘贴纸）、一套动词短语卡片和人物卡片。

  3.环境布置：教室墙面张贴前两课时学生绘制的公园物品画作，营造主题氛围。

  五、教学过程实施详案

  （一）主题唤醒与韵律热身（约8分钟）

  1.主题歌曲合唱与改编：师生共同演唱上一课时学习的歌曲“Whatareyoudoing?”，教师通过手势和表情引导学生投入。唱毕，教师提出挑战：“Canwemakeanewsong?”教师将白板上的歌词“Iamsinging.”替换为“Heissinging.”并配上指向男孩图片的动作，用同样旋律示范演唱。接着，邀请学生根据教师出示的图片（如：agirldancing），集体尝试改编演唱“Sheisdancing.”。此活动在活泼的韵律中，无痕复习了动词短语，并自然引入了本课重点句型结构。

  2.“快闪猜猜看”游戏：教师利用白板的快速闪现功能，依次闪现公园里某个人物正在做某个动作的局部特写图片（如：一只正在放风筝的手、一双正在蹬自行车的脚），每次闪现仅0.5秒。学生需迅速用英语说出完整的短语，如“flyingakite!”“ridingabike!”。对于反应迅速且发音准确的学生，教师请其到白板前，将完整的人物活动图拖放到公园背景图合适的位置，并引导全班问：“Whatishe/shedoing?”该生回答：“He/Sheis…ing.”此游戏旨在高度吸引学生注意力，激活其已有词汇库，并为后续问答做铺垫。

  （二）情境浸润与新知结构化（约15分钟）

  1.故事导引，整体输入：教师播放课前准备的微动画视频。视频中，Mike和Amy在公园里寻找他们的朋友，过程中遇到了不同的人在进行各种活动。视频对话自然融入目标句型：“Look,Amy!Whatisthatboydoing?”“Heisflyingakite.”“Whatarethegirlsdoingunderthetree?”“Theyaresinginganddancing.”观看前，教师提出两个引导性问题：“Howmanyactivitiescanyousee?”“WhereisMike’sfriend?”让学生带着任务观看，促进有意识倾听。

  2.图文解构，聚焦形式：观看后，教师将视频中的关键帧截图呈现在白板上，并与相应的句子卡片匹配。教师用不同颜色高亮句子中的“is/are”和动词“-ing”部分。例如，用蓝色框出“Heis”，用红色框出“flying”。教师通过对比性提问，引导学生观察：“看这两个句子，‘Heisflying.’和‘Theyaresinging.’，哪里一样？哪里不一样？”借助学生的发现，教师进行简明扼要的归纳（不出现语法术语）：当我们说“他正在…”时，我们用“Heis…ing”；当我们说“他们正在…”时，我们用“Theyare…ing”。并辅以手势（指单数用一只手，指复数用双手张开）和韵律chant：“Oneperson,‘is’！Manypeople,‘are’！Doing,doing,add-ing!”通过多感官协同，强化语法形式的意识。

  3.听力辨音，巩固识别：教师播放三段简短对话录音，每段描述公园场景中的一个或一组人物的活动。学生根据录音，在小组的“公园活动观察记录单”上，将对应的人物贴纸贴到场景图的相应位置，并在记录栏画出或简单写出活动内容。完成后，组内互相检查，教师抽查反馈，重点确认学生对“he/she/they”与“is/are”的听力辨别是否准确。

  （三）项目式任务驱动与协同探究（约20分钟）

  任务一：“最佳小记者”公园采访行动

  1.任务布置与示范：教师佩戴记者证，手持麦克风道具，模拟采访场景。教师走到一名学生面前，问：“Excuseme.Whatisyourfriend(指向其同桌)doingnow?”引导学生观察并回答：“He/Sheissitting/listening…”接着，教师走到一组学生旁边，问另一名学生：“Whataretheydoing?”引导学生回答。清晰示范后，宣布任务：各小组将变身“小记者团”，在教室这个“模拟公园”里（各小组区域代表公园不同角落），采访其他“游客”（组员轮流扮演记者和游客）。游客需根据抽取的活动卡片（如：ridingahorse,drawingapicture）进行无实物表演，记者需用目标句型进行采访并记录在记录单上。

  2.小组协作执行：各小组领取任务包（内含记者证、麦克风道具、活动卡片、记录单）。组内分工（记录员、两名记者、两名或更多游客）。教师巡回指导，重点关注学生句型的准确性、问答的流畅性以及小组合作的有效性，提供必要的语言支持，如提示词“Whataboutthatgirl?”。

  3.成果汇报与互评：每组选派一名代表，利用本组的场景图和记录单，向全班报告他们的“采访发现”。例如：“Inourpark,Lilyisreadingabook.TomandTimareplayingfootball.”其他小组倾听后，教师鼓励进行简单评价或补充提问，如：“WhereisLily?(Underthetree?)”培养学生倾听与互学的习惯。教师对汇报中的语言亮点和合作表现给予具体表扬。

  任务二：“神奇配音师”为默片添声

  1.情境创设：教师呈现一段无声动画或一组连续的静态图片，展现一个公园小故事（例如：一个男孩的风筝挂在了树上，几个孩子过来帮忙，最后取下了风筝）。故事中有单个人物和多人物的活动场景。

  2.小组配音创作：各小组共同观看无声片段后，讨论如何为其中2-3个关键场景配音。他们需要分配角色（旁白、故事中的人物），并创作出包含目标句型的对话。例如，看到风筝挂树上的场景，他们可以设计对话：“Look!Whatistheboydoing?”“Heislookingathiskite.Oh,it’sinthetree!”看到孩子们帮忙的场景：“Whataretheydoingnow?”“Theyaretryingtohelp.Thetallboyisjumping!”

  3.创意展示：各组依次为默片进行现场配音或角色扮演。此任务极具挑战性和创造性，要求学生综合运用语言进行叙事和描述，是语言内化后的高阶输出。教师作为facilitator，对学生的创意和努力予以充分肯定，对语言表达进行非侵入性的、鼓励性的修正。

  （四）总结反思与生活化延伸（约7分钟）

  1.思维导图式总结：教师邀请学生共同回忆，本节课我们学会了如何询问和描述公园里的活动。随着学生的回答，教师共同绘制一幅简单的思维导图于白板中央写“InthePark”，延伸出两个主分支：“Ask”（下列“Whatis…doing?”和“Whatare…doing?”）和“Answer”（下列“He/Sheis…ing.”和“Theyare…ing.”），并在各分支上贴出相应的活动图片。可视化地梳理本课核心知识结构。

  2.自我评价与反馈：教师出示三个层次的评价标准图标（笑脸：我能熟练问答；平静脸：我基本能问答，有时需要提醒；思考脸：我还在努力学习中），引导学生根据自己本节课的表现，进行自我评价，并在课本相应页面画上相应的符号。同时，小组内互赠奖励贴纸，感谢同伴的合作。

  3.生活实践作业布置（分层可选）：

  基础性作业：绘制一幅“我家附近的公园”图画，并为图中的至少3个人物活动配上英语句子，如：Theoldmaniswalking.Twogirlsareskippingrope.

  拓展性作业：用父母的手机（在安全环境下）拍摄一段15秒左右的家庭生活小视频（如：弟弟在玩玩具、妈妈在做饭），尝试用“He/She/…is…ing.”的句式为视频配上简单的英语解说。

  准备性任务：预习下一课时，思考如果你是一位公园设计师，你想在公园里增加什么有趣的设施或活动？可以用中文或简单英语词汇记录想法。

  最后，在轻松愉快的“Whatareyoudoing?”歌曲旋律中结束本课，教师以“Lifeisabigpark.Let’senjoyeverymomentandtrytodescribeitinEnglish!”作为结语，将课堂学习引向广阔的生活。

  六、教学特色与创新点说明

  1.深度情境化与项目式学习融合：本设计摒弃了孤立的句型操练模式，将整个课堂建构为一个完整的“公园探秘与报道”项目。学生从热身环节的“感知者”，到新授环节的“观察者与发现者”，再到任务环节的“实践者（记者、配音师）”，最后成为“总结者与延伸思考者”，角色身份随着项目进程自然转换。学习过程就是完成一个具有现实意义和趣味性的项目过程，语言是完成任务、达成目标的工具，极大地增强了学习的内驱力和语用的真实性。

  2.跨学科思维自然浸润：教学设计中整合了多种思维训练。如“快闪猜猜看”和“图片排序”训练观察与推理；“设计理想公园一角”激发空间规划与审美创意，关联美术与简单设计思维；“采访记录”要求有条理地收集和呈现信息，涉及简单的社会研究方法和数据记录意识。这些跨学科元素的融入，并非生硬拼贴，而是服务于语言综合运用的有机组成部分，有效促进了学生思维品质的全面发展。

  3.多模态资源支持差异化学习：充分考虑低龄学生认知特点和学习风格的差异，提供了动画、图片、歌曲、肢体动作、实体操作、同伴对话等多通道输入与输出方式。任务设计具有层次性（如作业的分层、小组活动的角色分工），允许不同语言水平的学生都能找到适合自己的参与点和生长点。教师巡回指导的焦点从单纯的语言纠错，转向更关注学习策略的引导和合作过程的调控。

  4.评价贯穿学习全过程：本课的评价是形成性、嵌入式的。从热身游戏的即时反馈，到小组任务中的同伴互查与教师过程性指导，再到成果展示时的集体