外研剑桥版小学英语六年级上册Unit1第3课时Part5教案

外研剑桥版小学英语六年级上册Unit1第3课时Part5教案

一、指导思想与理论依据

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合内容依托教学法（CBI）与任务型语言教学法（TBLT）的精髓。教学立足“学用结合、学思结合”的原则，强调在真实或接近真实的语境中，引导学生通过探究式学习与协作式任务，实现语言知识、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。本设计特别关注小学生从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段特点，通过多模态输入与产出性任务，搭建意义建构的脚手架，促进深度学习。

二、教材与教学内容深度解构

1.单元主题：SchoolLife

(学校生活)。本单元围绕学生在校的日常活动、课程、人际交往及情感体验展开，贴近学生现实世界。

2.本部分(Part5)定位：通常为单元中的综合性语言运用板块，可能以一篇稍长的对话、短文、歌曲或项目式任务呈现。推断其内容极有可能是对单元核心句型与词汇（如学科名称、日常活动表达、频率副词、个人好恶等）的整合与拓展应用。

3.内容推断与处理：假定Part5为一篇关于“ATypicalSchoolDay”的对话或叙述性文本，涉及不同人物对学校生活的描述。教学将不局限于文本表层信息的获取，而是深入挖掘语言背后的文化差异（如中外学校日程对比）、个人情感态度，并引导学生进行批判性思考与个性化表达。

4.语言聚焦：

1.5.核心词汇：巩固与拓展与学校生活相关的动词短语及名词。

2.6.核心句型：熟练运用一般现在时（特别是第三人称单数）描述日常活动；运用like/enjoy/prefer+V-ing

表达偏好；能使用because

给出简单理由。

3.7.语篇能力：理解连贯语篇的基本结构；能进行简单的角色扮演或故事复述。

三、学情分析

本课授课对象为六年级上学期的学生。他们具备以下特点：

1.认知与语言基础：经过五年多的英语学习，已积累一定的词汇量和基本语法知识，具备初步的听、说、读、写技能。能就熟悉话题进行简短交流，但语言表达的丰富性、准确性和连贯性有待提高。

2.心理与思维特征：处于青春期前期，自我意识增强，乐于表达个人观点，对同伴认同需求高。思维更具逻辑性和批判性，对单纯机械操练兴趣下降，偏好具有挑战性、趣味性和实际意义的任务。

3.潜在困难：在综合语篇中提取、整合信息的能力不均；在自由表达时，易受母语思维影响，出现句式单一或语法错误；小组合作中可能出现分工不均或目标不清的情况。

4.教学对策：设计层次分明、支持充分的任务链；提供丰富的语言支架与思维工具（如图表、思维导图）；明确合作学习规则与角色分工，培养元认知策略。

四、教学目标

基于核心素养，设定以下三维整合式目标：

1.语言能力目标

1.学生能够听懂、读懂关于典型学校生活的语篇，准确提取关键信息（如时间、活动、感受）。

2.学生能够准确、流利地运用本单元核心语言，口头并书面描述自己或他人的学校日常生活，并给出简单理由。

3.学生能在新语境中迁移运用所学词汇和句型，完成简单的创作或改编任务。

2.文化意识与思维品质目标

1.通过对比语篇中不同角色的学校生活，感知个体差异的合理性，培养包容心态。

2.引导学生初步思考时间管理、学业与兴趣平衡等话题，培养积极的生活和学习态度。

3.通过分析、比较、推断等思维活动，提升逻辑思维和信息处理能力。

3.学习能力目标

1.通过小组合作完成项目式任务（如制作“OurIdealSchoolDay”海报），发展协作探究与解决问题的能力。

2.学会使用时间线、维恩图等工具辅助理解和表达，优化学习策略。

3.在展示与评价环节中，养成倾听、反思和自我修正的习惯。

五、教学重难点

1.教学重点：在相对完整的语篇语境中理解、整合并综合运用单元核心语言；引导学生进行有意义的个性化表达。

2.教学难点：帮助学生克服在连贯表达中语言组织（特别是动词第三人称单数和连词使用）的困难；激发深层思维，促使表达从“事实描述”走向“观点阐述”。

六、教学准备

1.多媒体课件（含音频、视频、互动活动）

2.课文角色头饰或姓名牌

3.任务卡片、图形组织器（如空白时间线表、对比气泡图）印刷材料

4.小组活动材料：海报纸、彩笔、胶水、信息卡

5.评价工具：星级自评表、同伴互评反馈卡

七、教学过程实施

Step1:主题唤醒与认知关联(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动1：旋律竞猜，激活图式

1.播放一段经过剪辑的、混合了上下课铃声、操场活动声、课堂朗读声的“学校声音蒙太奇”。

2.提问：Whatcanyouhear?Wherearewe?

引导学生快速进入“学校生活”主题语境。

3.呈现一张模糊的、经过处理的校园图片，逐渐清晰。开展“30秒闪电说”活动：学生以小组为单位，尽可能多地说出与图片相关的单词或短语（如：classroom,PE,playfootball,havelunch

）。此活动旨在无压力状态下激活学生已有词汇储备。

活动2：问题驱动，设置悬念

1.在课件上展示两个反差鲜明的卡通人物形象及关键词：Tom:busy,manylessons,tired

/Lucy:fun,clubs,happy

。

2.抛出核心问题：TheyarebothGrade6students.Whyaretheirschooldayssodifferent?Whatmakesaschooldaygoodornotsogood?

引导学生初步思考学校生活的多样性及评价维度，为后续文本学习铺设认知冲突和探究动机。

Step2：多模态输入与深度解构(PresentationIn-depthProcessing)(约15分钟)

活动1：分层听力，抓取主干

1.第一遍听（全局理解）：播放Part5对话音频，要求学生听后选出主旨大意（如：a.Twostudentstalkabouttheirfavouriteday.b.Twostudentsdescribetheirschoolday.c.Twostudentscomplainabouttheirhomework.

）。

2.第二遍听（细节获取）：发放“个人信息卡”表格，学生边听边填写对话中两个人物的关键信息（Name,Getsup,Firstlesson,Lunchtime,After-schoolactivities,Feeling）。

活动2：沉浸阅读，解构语言

1.学生打开课本，自主阅读Part5文本，验证听力信息，并圈出不理解的词汇或句子。鼓励学生通过上下文猜测词义，教师巡视提供个性化指导。

2.聚焦与深化：

1.3.语言聚焦：教师引导学生关注文本中表达“喜好”和“原因”的句子（如：Ireallyenjoysciencebecausewedoexperiments.ButIdon'tlikegettingupsoearly.

）。通过高亮显示、齐声朗读、句型转换练习（如将enjoy

替换为like/love

），巩固核心句式。

2.4.思维深化：提出问题链，引导学生超越文本：

1.3.5.Whoseschooldaydoyouthinkismorebalanced?Why?

(评价与判断)

2.4.6.IfyoucouldgiveonepieceofadvicetoTom/Lucy,whatwouldyousay?

(批判与建议)

3.5.7.Whatarethe‘must-do’s’and‘can-choose’s’intheirday?

(分析与归类)使用气泡图或维恩图辅助学生梳理和对比。

Step3：意义协商与内化操练(PracticeMeaningNegotiation)(约10分钟)

活动1：立体化角色扮演

1.学生两人一组，分角色朗读对话。要求不止于朗读，需加入适当的表情、手势和语气。

2.升级任务：提供“角色变形卡”。例如：“假如Tom今天特别开心，因为科学课有惊喜实验”；“假如Lucy有点累，因为课后俱乐部有比赛”。学生需根据新设定，调整对话中的部分台词和情感表达。此活动促进语言的内化与创造性运用。

活动2：“信息差”采访任务

1.将学生分为A、B两组。A组学生持有关于“Tom”的更多细节卡片（如：HisfavouriteteacherisMr.Brown.Heusuallyhasmilkandbreadforbreakfast.

），B组持有关于“Lucy”的细节卡片。

2.A、B组学生两两配对，通过互问互答（必须使用完整句子，如：WhatdoesTomusuallyhaveforbreakfast?

）来获取对方的信息，并记录在采访表上。任务完成后，可请几组学生进行汇报。此活动在真实交际中巩固问句与答句。

Step4：创造性输出与迁移应用(ProductionTransfer)(约12分钟)

核心任务：设计“OurIdealSchoolDay”

1.情境创设：Youareateamofschoollifedesigners.TheheadmasterwantstomaketheschooldaybetterforGrade6students.Pleasedesignanidealschooldayplanandpresentittotheclass.

2.小组合作流程：

1.3.头脑风暴（3分钟）：组员围绕Lessons

,Breaks

,Lunch

,After-schooltime

四个方面，提出各自的想法，使用Weshould/canhave...

Itwouldbegreatto...

等句型。

2.4.协商与规划（4分钟）：小组讨论，整合意见，利用提供的“理想日程表”海报模板进行规划与绘制。要求图文并茂，并至少写出3个完整的句子描述其特色。

3.5.排练与准备（3分钟）：小组分工，准备1-2分钟的英文展示，介绍他们的设计亮点。

6.教师角色：在此过程中，教师巡回指导，提供必要的语言支持（如词汇墙、句型提示），并引导学生思考设计的合理性与积极意义。

Step5：展示评价与反思提升(ShowcaseAssessment)(约5分钟)

活动1：成果展示会

1.邀请2-3个小组向全班展示他们的“理想学校日”海报。要求展示者声音洪亮，指向海报进行说明。其他小组作为“学生评审团”认真倾听。

活动2：多维评价与反思

1.同伴互评：使用简单的反馈卡（Ilikeyourideaabout...

/Aquestion:Howabout...?

），鼓励学生给予具体、积极的反馈。

2.教师点评：教师从内容创意（Ideas）、语言运用（Language）、合作表现（Cooperation）三个维度进行点评，突出各组的亮点，并对普遍性的语言错误进行非焦点性纠正（如以正确句式重述学生的话）。

3.自我反思：课程结束前，学生完成简单的自我评价表（三星制）：Icanunderstandthe.

Icantalkaboutaschoolday.

Iworkedwellwithmyteam.

并快速回答反思问题：What'sonenewwordorsentenceIlearnedtoday?

八、板书设计

板书采用思维导图与项目式相结合的动态生成模式。

Unit1:SchoolLife

Part5:ASchoolDayStory

[中心：ASchoolDay]

/|\

/|\

[Tom:][Lucy:][Us:]

-getsupearly-getsupat7-OurIdeas:

-manylessons-artmusic*MorePE?

-tiredbut...-happybecause...*Funclubs?

*...?

KeySentences:

I/He/She(usually)...at...

I(don't)like/enjoy...because...

Whataboutyou?

九、作业设计（分层可选）

1.基础巩固层：模仿Part5文本，写一篇5-8句话的短文“MyTuesday”，描述自己某个上学日的活动。

2.拓展应用层：采访一位家人或朋友（可使用中文提问，用英文记录关键词），了解他们小时候或现在的“ADay”，并尝试用英文写出2-3个不同点。

3.创新挑战层：以“ASchoolDayin2050”为题，绘制一幅漫画并配上英文句子，想象未来学校的可能变化。

十、教学反思与特色说明（预案）

本设计力求体现以下前沿教学理念：

1.素养整合：将语言学