小学五年级英语上册 Unit 5 What do they do (Culture time Cartoon time) 教案

小学五年级英语上册Unit5Whatdotheydo?(CulturetimeCartoontime)教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合内容依托教学（CBI）与任务型语言教学（TBLT）理念。在“立德树人”根本任务的统领下，本课将语言知识学习、文化意识培养与思维品质发展有机整合。单元主题“职业”是学生认识社会、规划未来的重要窗口。本课时聚焦Culturetime（文化对比）与Cartoontime（故事阅读），旨在超越单一的语言技能训练，构建一个以主题意义探究为引领、以结构化知识为支撑、以深度思维活动为路径的综合性学习场域。通过创设真实、富有意义的情境，引导学生在理解、比较、分析中外职业文化异同的过程中，增强文化自信与跨文化认知；在解读、表演、创编卡通故事的过程中，发展逻辑思维、创新思维与批判性思维，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度解构

  本节课选自译林版《英语》五年级上册Unit5“Whatdotheydo?”。本单元的核心语言项目是询问和介绍他人的职业，主要句型为“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...He/She...(工作内容).”。在词汇方面，学生已学习了teacher,doctor,farmer等常见职业名称及其典型工作描述。本课时包含两个板块：

  1.Culturetime：呈现了中国传统职业“渔民”与“农民”的英文表达fisherman和farmer，并辅以体现其工作场景的图片。此板块不仅是词汇的补充，更是文化意识的载体。它隐含着对职业价值、劳动精神及中外职业称谓与文化内涵的对比线索。

  2.Cartoontime：这是一个连续的、富有幽默感的卡通故事，围绕Bobby和Sam展开。故事中，Bobby的阿姨是一位工厂工人，但Bobby误以为她能制作玩具。故事通过误会与澄清，生动地呈现了“factoryworker”这一职业的具体工作内容（在工厂操作机器，而非手工制作完整产品），并自然地复现、运用了本单元的核心句型。

  两个板块看似独立，实则内在逻辑紧密相连：均是对“职业”主题的深化与拓展。Culturetime从宏观文化视角切入，Cartoontime则从微观个体叙事呈现。二者共同丰富了学生对“职业”的多元理解——职业的文化属性与具体内涵。

  （二）学生学情精准研判

  授课对象为小学五年级学生，其认知与语言发展呈现以下特点：

  1.语言基础：学生已掌握本单元Storytime部分的核心句型和部分职业词汇，具备进行简单职业问答的语言基础。但对第三人称单数动词的变化（如does,makes）在连贯表达中的准确运用仍需巩固。

  2.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，对故事、漫画、文化差异等有浓厚兴趣。思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备初步的比较、归纳和推理能力。他们乐于表现，喜欢角色扮演和小组合作，但思维的深度和持续性有待引导。

  3.潜在学习难点：首先，文化板块的“fisherman”一词发音及拼写可能构成挑战。其次，理解Cartoontime中的幽默关键点（“maketoys”的歧义）需要一定的逻辑推理能力。最后，将语言知识转化为在真实情境下的得体运用，并进行简单的文化对比阐述，是学生需要跨越的“最近发展区”。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定如下融合核心素养四维度的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读词汇：fisherman,factoryworker,make,atsea,sickpeople,help。

  2.学生能够熟练运用句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...He/She...(工作内容).”询问和介绍Culturetime及Cartoontime中出现的职业，并能进行适当拓展。

  3.学生能够正确、流利、有感情地朗读Cartoontime故事，并能在教师指导下进行角色扮演或故事复述。

  （二）文化意识目标

  1.通过学习“fisherman”和“farmer”，了解这些职业在中国传统文化中的意义，体会劳动的价值与艰辛。

  2.能够初步对比“fisherman”与“farmer”在中西方文化语境中的常见形象与认知异同，感知职业称谓背后的文化内涵。

  3.通过Cartoontime故事，理解不同职业社会分工的差异性，形成对各行各业劳动者的基本尊重。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察Culturetime图片细节和对比中外职业，发展观察、比较与分析能力。

  2.通过预测、推理Bobby的误解原因及故事结局，提升逻辑推理与批判性思维能力。

  3.通过创编新的卡通情节或为故事设计不同结尾，激发创新思维与想象力。

  （四）学习能力目标

  1.能够运用上下文线索、图片信息等策略理解故事内容，解决阅读中的障碍。

  2.能够在小组合作活动中积极承担角色，有效沟通，共同完成表演或讨论任务。

  3.初步形成利用多种资源（如图书、网络在教师指导下）拓展了解职业信息的意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.词汇fisherman,factoryworker的正确发音、意义及运用。

  2.理解Cartoontime的故事情节与幽默之处，并能进行流利朗读与基本表演。

  3.围绕“职业”主题，整合运用本单元核心句型进行综合表达。

  （二）教学难点

  1.文化意识的渗透：引导学生超越词汇表层，初步思考并表达中外职业文化的细微差异。

  2.思维层次的提升：指导学生完成从故事理解（发生了什么）到原因分析（为什么会有误会）再到创意表达（如果是你，会怎样）的思维进阶。

  五、教学资源与技术应用

  1.多媒体课件：集成高清晰度图片（中国传统渔业、农业场景，现代工厂流水线）、原版故事动画音频、关键词句提示、思维可视化工具（如韦恩图用于文化对比）。

  2.实物教具：职业卡片（包括本课新学及已学职业）、角色头饰（Bobby,Sam,Aunt）。

  3.学习任务单：包含文化对比观察表、故事地图（StoryMap）框架、小组创编活动记录纸。

  4.网络资源预备片段：精选的、时长约1分钟的关于现代渔民/农民工作或自动化工厂的短视频（用于拓展视野，需提前确保课堂流畅播放）。

  六、教学过程

  （一）主题唤醒与语言激活阶段

  活动一：职业猜猜乐

  教师利用课件快速闪现不同职业工作者工作环境或工具的局部特写图片（如听诊器、粉笔、稻穗、渔船方向盘、机械手臂）。学生以小组竞赛形式，用“Ishe/shea...?”或“Whatdoeshe/shedo?”猜测。此活动旨在快速激活学生关于职业的已有词汇和句型，营造活跃的课堂氛围，并为引出新职业做铺垫。

  活动二：主题图关联预测

  教师呈现本单元主情境图（可包含Storytime中出现的人物），引导学生回顾：“Weknowmanyjobs.Whatjobsdoyouremember?”随后，教师指向图片背景或引出新线索：“Look,hereisabigsea/river.Whatjobcanyouthinkof?Andlookatthesefields.Whatjobisaboutfields?”自然过渡到本节课将了解的新职业，并板书单元主题“Jobs”。

  （二）文化探析与深度建构阶段

  活动一：多维感知，输入新知

  1.视听输入：播放Culturetime板块的静态画面或教师自制的简短动态场景（渔民出海捕鱼、农民田间耕作），伴以清晰的配音：“Thisisafisherman.Heworksatsea.”“Thisisafarmer.Heworksonthefarm.”让学生从视觉和听觉上整体感知。

  2.词汇解构与操练：聚焦“fisherman”。采用“phonics+语义联想”法教学：分解发音/fɪʃ/（fish）-/ərmən/（erman），关联“fish”和“man”。展示不同语境下的渔民图片（传统木船、现代渔轮），强调“worksatsea”。通过“开火车”、高低声读等方式操练发音。对于“farmer”，进行快速复习与巩固。

  3.句型整合运用：将新词融入核心句型。教师提问：“Whatdoesthefishermando?”引导学生完整回答：“Heisafisherman.Heworksatsea.”并邀请学生结对进行问答练习。

  活动二：文化对比，思维渗透

  1.深入观察与描述：出示更多反映中国渔民和农民劳作细节的图片（如撒网、捕鱼、插秧、收割），引导学生用“He/She...”句型描述具体活动，感受劳动的辛勤与智慧。补充简单词汇如“catchfish”、“growrice”。

  2.发起文化对比讨论：提问具有思辨性的问题，引导学生进行初步对比。

    问题一：“InChina,manyfishermenworkonriversorlakestoo.Isitthesameinothercountries?”（引发对“atsea”广义与狭义的理解）。

    问题二：“Whenyouthinkofa‘farmer’inChinaand,forexample,inAmerica,whatpicturescometoyourmind?Aretheythesameordifferent?”（可能引出规模、机械化程度等直观印象差异）。

  3.可视化归纳：教师引导学生以小组为单位，使用简单的韦恩图或双气泡图，在任务单上记录“Chinesefisherman/farmer”和“Foreign(e.g.,American)fisherman/farmer”的相同点（如：bothprovidefood）与不同点（如：tools,sizeoffarm/boat,waysofworking）。此环节不追求准确全面的结论，重在激发观察与思考的意识。教师巡视指导，并邀请一组进行分享。

  （三）故事解构与意义探究阶段

  活动一：整体输入，理解大意

  1.预测激趣：展示Cartoontime第一幅图（Bobby和Sam在对话，背景有工厂）。提问：“WhereareBobbyandSam?Whataretheytalkingabout?”引导学生关注工厂背景，预测可能与什么职业有关。

  2.动画观看：播放完整的Cartoontime动画，要求学生观看后回答一个全局性问题：“Whatjobaretheytalkingaboutinthecartoon?”(Afactoryworker.)并验证预测。

  活动二：分层解析，聚焦语言与幽默

  1.图片排序与细节阅读：将故事图片顺序打乱，并提供核心句子卡片。学生小组合作，将图片与文字配对并排序。随后，细读每一幅图，完成故事地图任务单，梳理关键信息：Characters(Who),Setting(Where),Problem(WhatdoesBobbythink?Whatisthetruth?),Solution/Ending。

  2.突破语言与理解难点：聚焦引发误解的关键句。

    首先，学习“factoryworker”及“Sheworksinafactory.”。展示现代工厂内部图片，帮助学生建立直观印象。

    其次，聚焦Bobby的话：“Yourauntmakestoys.”和Sam的澄清：“Shedoesn’tmaketoys.Sheworksinatoyfactory.Shehelpsmaketoys.”这里是语言和逻辑的难点。教师通过提问引导学生思考：“DoesBobby’sauntmakeawholetoybyherself?Whatdoes‘helpsmaketoys’mean?”可以借助动作演示或简笔画，解释在流水线上“操作机器”或“组装零件”与“手工制作整个玩具”的区别，从而理解幽默来源于Bobby对“make”一词的过于简单的理解。

  3.跟读模仿与情感体验：播放原声录音，学生逐句跟读，特别注意模仿Bobby天真好奇的语调、Sam解释时的语气以及阿姨出现时的场景音效。教师指导重音、节奏和语调，使朗读充满故事感。

  活动三：角色内化与创意输出

  1.角色扮演：学生三人一组，分饰Bobby,Sam和Aunt（可增加旁白）。利用头饰和简易道具（如玩具模型），在组内练习表演。鼓励学生不仅记住台词，更要通过表情、动作体现人物性格和情感。随后邀请若干小组在全班展示。

  2.故事新编或续编：提供创意支架，小组选择一项任务完成。

    任务A（基础创意）：假设Bobby的阿姨是另一种工厂的工人（如蛋糕厂、汽车厂），改编对话。

    任务B（进阶挑战）：为故事设计一个不同的结尾。例如，Bobby和Sam去工厂参观后，发现了什么有趣的事情？阿姨下班后有什么其他爱好或技能？

  小组讨论并记录关键句，准备进行简短展示。此环节是语言综合运用与创新思维的高阶体现。

  （四）整合迁移与素养提升阶段

  活动一：职业博览会综合任务

  创设“小小职业博览会”情境。每个小组选择一种职业（必须包含至少一种本节课新学的职业，或自行查阅的合理职业），制作一张简易的“职业名片”。

  名片需包含：职业名称（中英文）、工作者图片或绘画、工作地点、典型工作内容描述（1-2句），并可增加“趣味事实”或“我想对他说”栏目。

  学生使用所学语言，在组内准备介绍。随后，各小组派代表在“博览会”上展示介绍，其他学生可以扮演参观者提问。教师引导学生不仅介绍职业本身，也可以融入文化对比的发现（如“ThisisafishermaninChina.Heoften...”）或讲述一个类似Cartoontime的趣味小片段。

  活动二：反思总结与价值引领

  1.引导学生回顾本课所学：我们了解了哪些新职业？从文化板块学到了什么？Cartoon故事告诉了我们什么道理？

  2.提升价值认知：通过提问“Arealljobsimportant?Why?”引导学生讨论每一份职业的社会价值，理解劳动不分贵贱，尊重每一位劳动者。可以联系实际，让学生感谢身边人的工作（如父母、老师、校工等）。

  3.布置分层作业：

    基础作业：模仿录音，流利朗读Culturetime和Cartoontime；用思维导图总结本单元学过的职业。

    拓展作业（二选一）：（1）采访一位家人，了解其职业的具体内容，并用英语记录3-5个关键点。（2）画一幅漫画，描述一个自己理想职业的一天，并配上一两句英文说明。

  七、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全过程的多元评价方式，旨在促进学习。

  （一）过程性评价

  1.课堂观察评价表：教师从“语言参与度”、“合作积极性”、“思维活跃度”（如提问、回答质量）、“文化理解与表达”四个维度，对小组及个别学生进行定性记录与评价。

  2.学习任务单评价：通过检查学生的文化对比观察表、故事地图、创编记录等，评估其信息提取、逻辑梳理与创意构思的能力。

  3.同伴互评：在角色扮演、小组展示后，设计简单的互评量表（如“语音语调棒”、“表演有创意”、“合作很愉快”等图标评价），引导学生相互欣赏与学习。

  （二）终结性评价

  通过“职业博览会”综合任务的表现，对学生的语言综合运用能力、文化意识展现、合作学习成果进行整体性评价。评价标准提前告知学生，包括：语言准确流利度、内容完整丰富性、创意与思维深度、展示表现力。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的结构化模式，旨在清晰呈现学习路径与核心内容。

  Unit5Whatdotheydo?

                  (Jobs)

  CultureTime:            CartoonTime:

  [渔民图片]  fisherman  (worksatsea)   [工厂图片]  factoryworker  (worksinafactory)

  [农民图片]  farmer   (worksonafarm)  Characters:Bobby,Sam,Aunt

                  Problem:Bobbythinks...

  Compare:            Truth: