小学一年级数学下册《数花生》核心素养导向教学设计

小学一年级数学下册《数花生》核心素养导向教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析【重要】《数花生》是北京师范大学出版社出版的义务教育教科书《数学》一年级下册第三单元“生活中的数”的起始课2。本节课的内容是在学生已经熟练掌握了20以内数的认识，并且初步建立了“10个一是1个十”的概念基础上进行教学的26。它既是20以内数认识的扩展，也是后续学习100以内数的加减法、位值概念以及更大数认识的基础，在整个小学数学“数与代数”领域中起着承前启后的关键作用。教材创设了“数花生”这一富有生活情趣的具体情境，旨在通过“数”这一最基本的数学活动，引导学生经历从实际情境中抽象出数的过程，将抽象的数的概念与具体物体的个数建立一一对应关系1。教科书不仅要求学生能够正确地数出数量，更鼓励学生探索和运用不同的数数策略（如一个一个数、两个两个数、五个五个数、十个十个数），在多样化的数数活动中，初步感知100的意义，体会按群计数的优越性，为理解十进制和位置制积累丰富的感性经验3。教材内容编排由浅入深，从简单的实物数数，到抽象的点子图数数，再到数数接龙和寻找数的规律，层层递进，符合一年级学生的认知规律，旨在通过有层次的活动，逐步发展学生的数感24。（二）学情分析【基础】一年级下学期的学生平均年龄在7岁左右，他们的思维特点仍以具体形象思维为主，对抽象数学概念的理解高度依赖于直观操作和具体情境2。在生活中，由于日常经验的积累（如数玩具、分糖果、看楼层等），部分学生已经能够口头数出100以内的数，甚至有些孩子还能进行简单的跳数6。然而，这种“数数”往往是一种机械的记忆或唱数，学生并未真正理解100以内数的实际意义、数的顺序以及数的组成。具体表现为：数数时容易发生手口不一的现象；当数到接近整十数（如二十九、三十九、四十九）的关键节点时，往往不知道下一个数该数什么，即“拐弯数”是学生的普遍难点39；大部分学生数数方法单一，习惯于“一个一个地数”，对于“两个两个地数”、“五个五个地数”特别是“十个十个地数”的策略缺乏自觉运用和深刻体会6。因此，本节课的教学不能停留在学生“会不会数”的表层，而要深入挖掘“数”的过程，让学生在动手操作中亲历知识的建构过程，弥补生活经验的不足，将生活化的“唱数”转化为数学化的“懂数”，从而真正培养数感。二、教学目标【核心】基于对教材的精准把握和对学情的深入分析，依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于第一学段“数与运算”领域的要求，本课拟定以下教学目标：1.【知识技能】结合数花生的具体情境，经历从实际情境中抽象出数的过程，能够正确地数出数量在100以内的物体的个数，并能正确读出这些数。【基础】【高频考点】2.【数学思考】通过摆一摆、数一数、说一说等活动，探索并掌握多种数数方法（一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数），经历从逐一计数到按群计数的思维发展过程，体会数数策略的多样性。【重要】【难点】3.【问题解决】在动手操作和合作交流中，能针对“如何数得快又对”这一问题，提出自己的想法，并倾听他人的意见，初步学会与他人合作解决问题。4.【情感态度】在多样化的数数活动中，感受数学与生活的密切联系，体验数数的乐趣，建立初步的数感，并培养学生认真观察、细心操作的学习习惯。【热点】三、教学重难点（一）教学重点运用不同的方法正确数出数量在100以内物体的个数，能正确地数出100以内的数，并会读数14。（二）教学难点1.当数到“几十九”时，能够自然过渡到下一个整十数（即“拐弯数”）。2.体会按“十”计数的优越性，初步感知十进制思想，建立数感26。四、教学准备（一）教具：多媒体课件（PPT）、实物投影仪、一个装有花生的神秘盒子、磁性黑板贴（用于展示计数过程）、计数器。（二）学具：每两个学生一盒学具（内装约粒花生或小棒，确保数量超过100），橡皮筋若干（用于捆扎小棒）。五、教学实施过程【核心环节】（一）创设情境，激趣导入——引发需求1.神秘盒子，激发好奇：上课伊始，教师双手捧着一个装饰可爱的神秘盒子，用充满童趣的语气提问：“孩子们，今天老师给大家带来了一位‘好朋友’，它就藏在这个盒子里。它呀，麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。你们猜猜它是谁？”【设计意图：通过猜谜语，迅速集中学生的注意力，激发学习兴趣，并自然引出本节课的主角——花生】46。2.制造冲突，引出问题：待学生猜出是花生后，教师打开盒子，展示里面的花生。接着，教师引导：“老师手里有一把花生，请你们猜一猜，这一把大约有多少个？”学生自由猜测后，教师追问：“要想知道谁猜得最准，我们有什么好办法？”引导学生说出“数一数”18。教师顺势板书课题：数花生。（二）操作体验，初步感知——探索多样数法1.第一次数数：抓一把，数一数（个人尝试，感知顺序）活动要求【重要】：请每位同学像老师一样，用小手轻轻地“抓”一把花生，放在自己的桌面上。然后，请你用自己最喜欢、最熟悉的方法，小声地数一数这一把花生有多少颗。数的时候要注意：手碰到一颗花生，嘴里就数一个数，要做到手口一致3。学生活动：学生独立操作、数数，教师巡视，观察学生的数法，捕捉典型资源（如数得特别快但可能出错的、数得特别慢但很认真的、遇到29、39等数时停顿的）。汇报交流【热点】：请几位学生上台，利用实物投影仪展示自己的花生，并演示数数的过程。教师根据学生的回答，将数法板书在黑板上。预设学生回答：“我是一颗一颗地数的：1、2、3、4……29、30……一共是35颗。”教师板书：一个一个地数。“我是两个两个地数的：2、4、6、8……”教师板书：两个两个地数。“我是五个五个地数的：5、10、15、20……”教师板书：五个五个地数。小结与追问：孩子们真了不起，想出了这么多种数数的方法！刚才这位同学数到29，接着数30，你是怎么想到的？（引导学生回顾：2个十和9个一是二十九，再添1就是三个十，也就是三十）【设计意图：通过第一次无序的“抓一把”，唤醒学生已有的数数经验，并在交流中展示多种数法，初步感知数序，尤其是对“拐弯数”的第一次触碰】。2.第二次数数：合作数大份（方法优化，突破难点）任务驱动：大家用自己的方法数出了一把花生的数量，真棒！现在，请同桌两位同学将你们的花生倒在一起，看看合起来这一大堆有多少颗？这可比刚才一把多多了，怎样数才能既快又对呢？【重要】小组合作【难点】：学生两人一组开始合作数数。教师巡视指导，重点关注学生在数数过程中遇到的困难，特别是当数到“三十九、四十九、五十九……九十九”时，是如何处理的。对于数得特别快的小组，教师要追问：“你们是怎么数得这么快？用了什么好方法？”集体展示，突破难点：请一组合作默契的同学上台展示。（1）聚焦“拐弯数”：展示的学生如果用的是“一个一个数”，当数到“二十九”时，教师立即喊“停”，并面向全班提问：“同学们，他刚才数到了二十九，谁能告诉他，二十九后面是多少？你是怎么想的？”引导学生通过“数数”和“数的组成”（2个十和9个一，再添1个一是3个十，即三十）双重路径理解39。同样，再数到“三十九”、“四十九”时，重复强化。（2）聚焦“按群计数”：如果有小组是“两个两个数”或“五个五个数”的，让他们重点介绍方法。教师追问：“你们为什么不一个一个数，而要用两个两个数？这样数有什么好处？”引导学生体会“按群计数”比“逐一计数”更快。（3）初次体验“十个十个数”：在众多方法中，如果出现了“十个十个数”（例如，学生将10颗花生摆成一小堆，然后数堆），教师要大力表扬，并引导学生观察：“把10颗花生放在一起，变成了1个十，这样数起来感觉怎么样？”如果学生没有出现这种方法，教师可以引导：“老师这里还有一种超级快的数法，你们想学吗？”然后演示将花生每10颗摆成一堆67。小结【基础】：通过刚才的展示，我们发现数数的方法可真多！可以一个一个地数、两个两个地数……而且，当数量很多的时候，把每10个放在一起，变成“十”来数，是一种又快又好的方法。（三）深化认知，建立“百”的概念——突破百数关1.挑战赛：数出100颗花生（小组合作，建构百的概念）活动要求【核心】：现在，我们来进行一场“数数小能手”的挑战赛。请每个小组利用桌上的花生（或小棒），想办法快速地数出100颗花生来。数好后，把它们整理好，让老师一眼就能看出是100颗。小组探究【非常重要】：学生分小组活动，教师深入到小组中，重点观察学生是如何进行“十个十个”计数的。大部分有前期经验铺垫的小组会主动采用每10颗一堆的摆法。展示交流，抽象概括：（1）请一个成功的小组上台展示他们的成果。他们可能会摆出10堆，每堆10颗。教师引导学生观察：“这样摆，你们能一眼看出是100吗？你们是怎么数的？”学生回答：“10、20、30……90、100。”教师追问：“几个十是100？”引导学生说出：10个十是10047。（2）教师结合学生的展示，在黑板上的醒目位置板书：10个十是一百。（3）动态演示，强化理解：利用课件动态演示“10个十是一百”的形成过程：先出现1个十（10颗花生），再出现1个十，变成2个十（20颗）……直到10个十汇聚成一大片，变成100颗花生。让学生直观地感受到“百”是一个比“十”更大的计数单位。实践验证，内化理解：请还没有完成的小组也按照“十个十个数”的方法，重新整理一遍自己的花生，一边整理一边数：1个十、2个十、3个十……10个十是100。【设计意图：通过“数出100”这一挑战性任务，驱动学生主动选择和优化数数策略，在“做数学”的过程中，经历“十”与“百”的建构过程，深刻理解“10个十是一百”这一核心概念，这是本节课最关键的环节】7。（四）巩固练习，应用拓展——在游戏中提升数感1.基础练习：我会接着数【高频考点】活动一（拐弯数专项）：教师起头，全班或开火车接着数。师：二十九。生：三十！师：三十九。生：四十！……（一直练习到九十九，一百）活动二（变着花样数）：（1）从三十起，两个两个地数，数到四十。（30、32、34、36、38、40）（2）从二十起，五个五个地数，数到五十。（20、25、30、35、40、45、50）（3）从十起，十个十个地数，数到一百。（10、20、30……90、100）18。【设计意图：通过口答和接龙游戏，强化对数序的记忆，特别是对“拐弯数”和整十数的掌握，使学生在游戏化的氛围中巩固新知】。2.综合练习：圈一圈，数一数【难点突破】课件出示题目（教材第23页第4题变式）【重要】：呈现一幅杂乱排列的点子图（数量在5080之间）。要求学生先独立思考：怎样圈，能让人一眼看出有多少个？然后动手在课本上圈一圈，再数一数310。汇报交流：展示不同学生的圈法。预设1：2个2个地圈。预设2：5个5个地圈。预设3：10个10个地圈（这是最优化、最清晰的方法）。教师引导学生对比：哪种圈法最清楚？为什么？进一步巩固“十个十个地数”的优越性，帮助学生将具体的操作经验（数花生）上升到抽象的符号经验（圈点子），为后续学习计数单位“十”和位值制奠定坚实基础。3.拓展练习：生活中的数（建立数感）【热点】说一说：其实，100以内的数在生活中随处可见。你能用100以内的数说一句话吗？例如：我们班有48名同学。这本故事书有98页。我家住在32号楼。……34。猜一猜（机灵狗挑战）：课件出示“练一练”第5题的晴天和多云图。先让学生估一估，晴天和多云各有多少个？再引导学生发现图中隐含的规律（如每行或每列数量相同），然后运用发现的规律快速地数出来310。【设计意图：将数学学习从课内延伸到课外，从具体操作回归到生活实际，让学生感受到数学生活化，生活数学化，进一步丰富学生对数的感知，提升数感】。（五）课堂总结，回顾反思1.收获分享：同学们，今天我们在“数花生”的游戏中，一起探索了数的奥秘。请大家回忆一下，这节课你有哪些收获？你学会了什么本领？（引导学生从知识、方法、感受等方面进行总结）（预设：我学会了用不同的方法数数；我知道10个十是100；我学会了数数时遇到29、39这样的数后面要数30、40……）2.教师寄语：今天大家的表现都非常出色。我们不仅学会了数100以内的数，更重要的是，我们学会了在数数时开动脑筋，想出不同的办法来数得又快又对。希望同学们在今后的学习和生活中，也能用我们明亮的眼睛和聪明的大脑，去发现更多数的秘密！六、板书设计数花生（100以内数的认识）