初中英语九年级上册 Unit 1 Know Yourself Integrated Skills 核心素养导向教案

初中英语九年级上册Unit1KnowYourselfIntegratedSkills核心素养导向教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本课为译林版初中英语九年级上册第一单元“KnowYourself”的综合技能板块（IntegratedSkills）。该板块是整个单元语言输入与输出结合的枢纽，前承Reading的语篇理解与Grammar的规则学习，后启Task的写作输出。教材内容围绕“性格与职业选择”这一核心话题展开，分为A（听力）、B（口语）两部分。A部分通过呈现职业倾向测试的听力材料，训练学生捕捉细节信息和梳理文本结构的能力；B部分（SpeakUp）则要求学生围绕未来职业选择展开对话，谈论个人性格与理想职业的匹配度。

授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经具备了基本的听力和口语技能，掌握了描述人物性格的基础词汇，并处于人生观、世界观形成的关键期，对未来职业充满好奇与憧憬。然而，学生普遍存在以下特点：一是听力策略有待系统化，尤其是在处理信息量较大、语速较快的材料时，容易出现信息遗漏或理解偏差；二是口语表达逻辑性和深度不足，往往停留在简单句的堆砌，难以运用恰当的目标语言阐述观点并进行有深度的交流；三是缺乏将语言学习与自我认知、人生规划相结合的元认知意识。

（二）【非常重要】设计理念与核心素养聚焦

本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，秉持英语学习活动观，以“了解自我，规划未来”为单元大观念，设计一系列层层递进的学习活动。教学设计旨在从“知识传授”转向“素养培养”，不仅关注语言知识和技能，更关注学生的思维品质、文化意识和学习能力。

1.核心素养聚焦点一：语言能力与学习能力并重。通过听前预测、听中记录、听后转述等策略指导，帮助学生掌握处理听力信息的微技能。通过设置真实的采访、讨论任务，引导学生在意义协商中自然运用目标语言，实现从“学英语”到“用英语学”的转变。

2.核心素养聚焦点二：思维品质的系统化训练。本节课将思维训练贯穿始终。通过听力材料的解构，训练学生的逻辑思维与信息整理能力；通过职业倾向的分析与讨论，培养学生的批判性思维，引导其辩证看待性格与职业的关系；在口语输出环节，通过创设“生涯规划论坛”情境，激发学生的创造性思维，鼓励他们基于自我认知进行个性化、有创意的表达。

3.核心素养聚焦点三：文化意识与自我认知的深化。将西方职业倾向测试的理念与中国传统文化中“因材施教”、“人尽其才”的思想进行隐性对比，引导学生认识到不同文化背景下对“自我”与“成功”的理解异同。更重要的是，将课堂打造成一个“认识自我”的心理安全空间，帮助学生在探索语言的同时，澄清个人兴趣与特长，初步建立积极的、动态的自我概念，厚植“每个人都能成为最好的自己”的价值认同。

二、教学目标

（一）【基础】知识与技能目标

1.学生能够听懂并提取有关个人性格与职业倾向的听力材料中的关键信息，如表示性格的形容词（organized,modest,creative,impatient等）和职业名词（accountant,artist,teacher,doctor等）。

2.学生能够运用句型“Iam...(性格特征)”、“Ilike/enjoy/amgoodat...(能力与爱好)”、“Iwanttobea/an...(理想职业)inthefuture”以及“That‘ssuitableforyoubecause...”等，就性格与职业选择进行连贯、有逻辑的口语交流。

（二）【重要】过程与方法目标

1.通过听前预测、听中速记、听后核查等听力策略训练，提升学生获取和处理信息的自主学习能力。

2.通过小组合作、角色扮演、主题讨论等活动，体验合作学习的过程，学会倾听他人观点、表达自我见解，提升综合语言运用能力。

3.通过分析、比较、评价不同性格与职业的匹配案例，锻炼批判性思维和问题解决能力。

（三）【非常重要】情感、态度与价值观目标

1.激发学生对未来职业的探索兴趣，形成积极向上、乐观自信的人生态度。

2.引导学生正确认识自己的个性特点，理解性格的多样性与独特性，接纳自我，尊重他人。

3.初步树立“职业无贵贱，适合最重要”的职业观和价值观，将个人理想与社会发展需求相结合。

三、教学重难点

（一）【高频考点】【难点】教学重点

1.掌握描述性格和职业的核心词汇与功能句型。

2.理解听力材料中关于性格与职业匹配度的逻辑关系，完成信息的输入与整理。

（二）【难点】【热点】教学难点

1.综合运用所学语言知识，根据自身实际情况，就性格与职业选择进行个性化、有深度的口语表达和讨论。

2.在听力过程中，如何快速、准确地记录关键信息并整合成连贯的语篇。

四、教学准备

多媒体课件（包含音频、视频、图片、思维导图模板）、职业性格测试简表（课前发放）、小组活动任务单、黑板板书设计。

五、教学实施过程

（一）【核心素养激发】导入与预热阶段：激活图式，引发思考(5分钟)

上课伊始，教师并未直接切入课本，而是利用多媒体播放一段精心剪辑的短视频。视频内容选取了三个极具代表性的片段：其一，是享誉世界的中国科学家屠呦呦在实验室潜心研究的画面，旁白提及她的“专注与奉献”；其二，是著名导演张艺谋在电影拍摄现场指挥若定的场景，旁白强调他的“创造性”与“组织能力”；其三，是一位普通的、但在疫情期间坚守岗位的社区志愿者，他面带微笑地为居民送菜，旁白描述他的“耐心”、“友善”与“责任心”。视频以“Whatmakesthemwhotheyare?”这一问题结束。

视频播放完毕后，教师并未立刻提问，而是留给学生短暂的静默思考时间。随后，教师以温和而富有启发性的语调引导：“Eachofthemshinesintheirownfield.Isitjustluck?Oristheresomethinginsidethem,somethingabouttheirpersonality,thatleadsthemtotherightpath?”这个开放式问题旨在激活学生关于“性格”（personality）和“职业”（job）的已有认知图式。学生们纷纷发言，用简单的词汇描述他们对视频人物的看法，如“YuanLongpingiscreativeandhard-working.”或“Thevolunteerishelpful.”。教师在黑板一侧快速记录下学生们提到的性格词汇（kind,creative,careful等），形成一个动态的“性格词汇银行”，为后续学习做好铺垫。此环节设计的深层意图在于，打破学科壁垒，将英语学习与社会实践、人物榜样相结合，让学生在真实、鲜活的人物形象中感悟“性格成就未来”的深刻内涵，而非仅仅进行机械的词汇学习。

（二）【核心素养建构】听力输入与解构阶段：策略渗透，信息整合(15分钟)

1.听前预测：培养学习策略

教师自然过渡：“Differentpersonalitiesoftenleadpeopletodifferentjobs.Now,let’stakeapersonalityquizandfindoutwhatjobmightbesuitableforus.”教师引导学生打开课本，快速浏览A1部分的测试问题。在浏览之前，教师提出一个【重要】的策略指导：“Beforelistening,goodlearnersalwayspredict.Lookatthesequestions,canyoupredictwhatkindofwordsyouwillhear?Wordsaboutfeelings,actions,orpersonalqualities?”学生们立刻意识到，他们需要重点关注描述性格和偏好的形容词。教师继而引导学生朗读问题并圈划关键词，如“organized”,“patient”,“creative”等，通过语音语调的强化，加深对这些核心词汇的感知。此步骤旨在将听力策略显性化，帮助学生从被动听转向主动听。

2.听中提取：训练微技能

播放A1录音第一遍。教师要求学生专注于完成A1部分的选项勾选。此时，教师提醒学生运用刚刚掌握的预测技巧，有目的地捕捉信息。录音结束后，不急于核对答案，而是让学生进行同桌互对，在交流中初步验证自己的判断。随后，教师播放A2部分的录音，这是一个更长、信息更密集的语篇，详细阐述了几位主人公的性格特质和职业选择。面对这个【难点】，教师再次嵌入策略指导：“Whenyoulistentolongpassages,don‘ttrytowritedowneveryword.Takeshortnotes.Forexample,use‘out’foroutgoing,‘org’fororganized.Focusonthekeyinformation:names,personalitywords,andjobnames.”教师在屏幕上展示一个简易的“听力速记示范”表格，分为“Name”、“Personality”、“Job”三列，并用简写形式示范如何记录。

3.听后建构：实现信息整合

录音播放完毕后，学生根据各自的速记符号，尝试完成A3部分的短文填空。这个环节不仅是对听力理解的一次检验，更是对学生信息整理与重构能力的训练。完成填空后，教师并未直接公布答案，而是再次播放录音的关键段落，引导学生自行核查、修正答案。最后，全班一起核对，并通过齐读或个别朗读的方式，完整呈现A3短文。至此，学生完成了从“听到”到“理解”再到“转述”的完整认知过程。

4.深度解构：挖掘文本逻辑

听力任务完成后，教学并未止步。教师引导学生再次审视A3短文，并提出一个更具挑战性的【热点】问题：“Thepassagesays‘Davidisactiveandlikestotalkwithpeople,sohemaybeateacher’.Whatisthelogicalrelationshiphere?Isit‘personalityleadstojob’or‘jobshapespersonality’?Andcanyoufindmoreexamplesofthis‘causeandeffect’inthepassage?”学生们分组讨论，试图厘清文中的因果逻辑链。通过讨论，他们发现听力材料中隐含了一个核心逻辑：因为某人拥有某种性格特征，所以这份性格特征使得他适合从事某种职业。这一分析过程，将学生的思维从表层的信息获取，引向了深层的逻辑关系探究，有效训练了他们的逻辑思维能力。

（三）【核心素养深化】口语输出与迁移阶段：情境创设，意义协商(20分钟)

1.语言聚焦：夯实功能句型

在充分理解听力文本的基础上，教师将学生的注意力引向口语部分。教师播放SpeakUp的对话录音，并引导学生关注其中的核心功能句型：“Iam...That’ssuitableforyoubecauseyouare...”以及表达个人意愿的句型“Iwanttobe...Ilike/enjoy/amgoodat...”。教师将这些句型清晰地板书在黑板中央，作为本节课的【高频考点】。随后，进行简单的机械性操练，如师生问答、生生问答，确保所有学生都能准确、流利地掌握这些句型。

2.情境创设：模拟“生涯规划论坛”

为了将语言学习推向真实应用，教师将课堂转化为一个微型的“生涯规划论坛”。教师发布任务：“Welcometoour‘FutureStar’careerplanningforum.Youaregoingtointerviewyourclassmatesabouttheirdreamjobsandgivethemsomeadvicebasedontheirpersonalities.”教师将全班分成若干小组，并为每组发放一张“论坛采访任务单”。任务单上设计了三个层层递进的采访问题：

Q1(基础信息):Whatisyourdreamjobinthefuture?

Q2(原因探究):Whydoyouwanttobea/an...?Whatdoyoulikeaboutit?

Q3(匹配分析):Whatpersonalitydoyouhavethatmakesyousuitableforthisjob?Canyougiveanexample?

任务要求小组内轮流担任“采访者”和“受访者”，每位“受访者”必须至少回答三个问题，而“采访者”则需根据回答，运用“That‘ssuitableforyoubecause...”的句型给予反馈。

3.意义协商：实现思维碰撞

小组活动正式开始，教室里充满了热烈而有序的讨论声。教师穿梭于各小组之间，扮演“论坛顾问”的角色，一方面监控语言使用情况，适时给予帮助和纠正；另一方面，更重要的是，引导学生进行深度的“意义协商”。例如，当一个学生说“IwanttobeasingerbecauseIlikemusic”时，教师会追问：“That’sgreat!Butbeingasingerneedsmorethanjustlikingmusic.Itrequiresperseveranceandthecouragetofacethepublic.Areyouthatkindofperson?”这样的追问，旨在引导学生反思自己的个性是否真的与理想职业相匹配，将对话引向更深层次的自我剖析。再如，当一个性格内向的学生表达想成为销售员时，小组同学可能会根据听力材料中学到的逻辑，提出质疑：“Butyouarealittleshy.Asalesmanneedstobeoutgoing.Whydoyouthinkyoucanmakeit?”这种基于同伴的质疑与挑战，远比教师的单向说教更能激发学生的批判性思维和创造性解决问题的能力。学生为了说服同伴，必须调动更丰富的语言资源和更具说服力的理由，比如“IknowI‘mshy,butI’mverypatientandgoodatlisteningtopeople.Ithinkthat’salsoimportantforasalesman.”这恰恰是本课设计的精髓所在——让学生在真实的问题情境中，通过语言的运用，完成对知识的深度建构和对自我的重新认知。

（四）【核心素养升华】展示与评价阶段：成果共享，反思成长(5分钟)

1.小组展示：精彩观点纷呈

教师邀请几组具有代表性的学生上台进行角色扮演展示。第一组学生模拟的是一位梦想成为心理学家的学生和采访他的同学。受访者不仅流利地运用了目标句型，还补充道：“Iamveryobservantandempathetic.IalwaysnoticewhenmyfriendsfeeldownandIenjoylisteningtotheirproblems.”采访者则巧妙地回应：“Beingapsychologistrequiresgreatempathyandpatience.Ithinkyourpersonalityreallysuitsthisjob.Youwillbeagreatlistenerandhelper.”他们的展示赢得了全班的热烈掌声。

2.教师点评：聚焦素养提升

展示结束后，教师进行精准点评。点评不仅关注语言的准确性和流畅度，更聚焦于思维的深度和价值观的体现。教师特别表扬了那位想成为心理学家的学生，因为她不仅说出了自己的梦想，更用具体的个人经历（关心朋友情绪）支撑了自己的性格描述，展现了极强的逻辑思维和自我认知能力。同时，教师也高度评价了小组合作中体现出的尊重与思辨精神。最后，教师总结道：“Today,welearnedtoconnectwhowearewithwhatwewanttobe.Remember,yourpersonalityisyoursuperpower.It’snotaboutfindingthe‘right’job,butaboutfindingthejobthat’srightforyou,whereyoucanbeyourselfandshine.”这段结语旨在将本节课的学习升华至生命教育与人生规划的高度，帮助学生建立积极的自我认同和健康的职业价值观。

（五）【基础】课堂小结与作业布置(5分钟)

1.课堂小结：知识系统梳理

师生共同回顾本节课的核心内容。教师引导学生从三个方面进行总结：一是核心词汇与句型（性格词汇、职业名词、功能句型）；二是关键学习策略（听力预测、听力速记）；三是情感价值观收获（认识自我、尊重个性）。教师将学生的回答补充到黑板的思维导图中，形成本节课完整的知识网络。

2.作业布置：分层设计，个性发展

作业设计充分体现分层教学理念，分为【基础】和【挑战】两个层次，供学生自主选择。

【基础】作业：完成《学习与评价》中本课时的听力巩固练习和基础句型练习题。此项作业旨在夯实语言基础，确保所有学生都能掌握核心知识点。

【挑战】作业：完成一份个性化的“MyCareerProfile”英文报告。报告需包含三个部分：(1)MyPersonalityMap（用思维导图的形式，运用本课所学词汇，尽可能全面地描绘自己的性格特点，并举例说明）；(2)MyDreamJob（描述自己理想的职业，并说明原因）；(3)MyActionPlan（结合自己的性格，思考为了实现这个职业梦想，现在可以做些什么，列出1-2条具体可行的行动计划）。这项作业旨在将课堂学习延伸到课后，鼓励学生进行深度反思和创造性表达，将语言学习与个人发展规划紧密结合，实现学科的育人价值。

六、板书设计

Unit1KnowYourself

IntegratedSkills:PersonalityCareer

性格词汇银行(AdjectivesforPersonality)核心句