外研版小学英语四年级上册Unit 2 Helping at Home单元整体教案

外研版小学英语四年级上册Unit2HelpingatHome单元整体教案

一、单元整体解读与设计理念

1.1单元主题意义与育人价值探析

本单元隶属于“人与社会”及“人与自我”主题范畴，核心议题为家庭责任与协作精神。主题内容“HelpingatHome”不仅是一个语言学习载体，更是渗透劳动教育、品德教育、生活教育的重要契机。在“双减”政策及《义务教育英语课程标准（2022年版）》背景下，本单元的设计致力于超越传统语言知识传授，通过创设真实的家庭生活情境，引导学生理解个体在家庭中的角色与责任，体验劳动带来的成就感与家庭和谐感，初步树立正确的劳动价值观与合作意识。单元学习过程将成为学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力协同发展的综合实践过程。

1.2内容结构与关联分析

本单元以“家务活动”为明线，以“现在进行时”的核心语法结构为暗线，系统编排了词汇、句型、语篇及语音学习内容。

1.词汇层面：聚焦核心家务动词短语，如tidytheroom

,makethebed

,washclothes

,setthetable

,watertheflowers

等。这些词汇具有动作可视化强、与学生生活关联度高的特点，便于开展全身反应法（TPR）与情境化学习。

2.句型层面：重点围绕“Whatareyoudoing?I’m…/Whatishe/shedoing?He/Sheis…”展开。此结构是描述当下活动、进行即时交流的关键，为从“谈论图片”过渡到“描述真实生活”提供了语言支架。

3.语篇层面：包含对话、韵句、配图故事等多元文体，语言材料从简短的问答逐步过渡到连贯的叙述，体现了语言的递进性与应用的真实性。

4.语音层面：通常涉及与单元词汇相关的字母或字母组合发音，旨在巩固拼读能力，服务于词汇的记忆与运用。

1.3学情深度剖析

本单元的教学对象为四年级上学期学生，其认知与语言发展特征如下：

1.认知心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡初期，思维具有具体形象性，对与自身经验直接相关的内容兴趣浓厚。开始具备一定的逻辑推理和归纳能力，但仍需具体事物或情境支持。具备初步的合作学习与分享意识。

2.语言基础分析：经过前三年的学习，学生已积累一定量的词汇和简单句型，具备基本的听、说、读、看技能。对于“bedoing”结构可能有初步接触，但系统性理解与准确运用，特别是在人称转换（I/you/he/she）与动词现在分词变化规则方面，仍存在显著困难。同时，学生运用英语进行持续、有意义的真实交流的意愿和能力有待激发与提升。

3.生活经验关联：家务活动是大部分学生的日常生活组成部分，但认知程度与参与主动性存在个体差异。教学需尊重这种差异，并通过榜样示范、积极评价激发全体学生的参与热情。

1.4单元整体设计框架

基于上述分析，本单元采用“主题引领、任务驱动、学用结合”的整体设计思路。以“争当家务小能手”（SuperHelperatHome）为贯穿始终的单元大任务，将各课时内容整合于一个连贯、有趣、富有挑战性的项目之中。各课时作为子任务，层层递进，最终共同完成一项综合性的语言输出与实践成果。

课时

核心子任务

重点语言聚焦

核心素养发展侧重点

第一课时

探索：家务清单大发现

家务动词短语；Whatareyoudoing?I’m…

语言能力（听、说、认读）；学习能力（观察、分类）

第二课时

描述：家人忙碌一刻

Whatishe/shedoing?He/Sheis…;动词-ing变化规则初探

语言能力（表达、初步运用）；思维品质（观察、归纳）

第三课时

讲述：我们的家务故事

现在进行时的综合运用；连词（and,but）

语言能力（读、写、初步语篇建构）；文化意识（家庭分工合作）

第四课时

展示：我是家务小能手

单元语言综合运用；项目成果展示与评价

语言能力（综合输出）；学习能力（合作、反思）；思维品质（创新、评价）

二、单元核心素养目标体系

2.1语言能力目标

1.听说能力：能听懂、认读并初步运用关于常见家务活动的核心短语（如tidy,makethebed,wash等）。能在图片、动作或情境的提示下，听懂并用现在进行时句型“Whatareyoudoing?I’m…/Whatishe/shedoing?He/Sheis…”进行简单的问答与描述。

2.读写能力：能正确书写核心家务词汇。能借助图片或关键词，读懂描述家务活动的简短对话或配图故事。能模仿范例，写出2-3个现在进行时的句子，描述自己或家人正在做的家务。

3.语言知识：理解并初步掌握动词现在分词（-ing形式）的基本构成规则（直接加-ing，去e加-ing，双写尾字母加-ing）。感知相关语音规则，提升单词拼读与记忆效率。

2.2文化意识目标

1.理解中外家庭文化共性：认识到参与家务劳动是家庭成员共同的责任，是中外家庭文化中都倡导的良好习惯。

2.树立正确的劳动观念：通过语言学习和任务实践，体验劳动的乐趣与价值，懂得尊重他人的劳动成果，初步形成“劳动光荣”的意识。

3.培养家庭责任感：在模拟与真实的语境中，体会为家庭贡献力量的成就感，增强对家庭的热爱与归属感。

2.3思维品质目标

1.观察与比较：能仔细观察图片、视频或现实场景中人物的动作，进行比较和描述。

2.归纳与推理：能在教师引导下，通过观察多个动词-ing形式，归纳其基本构成规则，并尝试推理新词的-ing形式。

3.逻辑与创新：在完成“家务小能手”项目过程中，能有逻辑地规划、描述家务活动，并能创造性地设计自己的“家务计划表”或展示方式。

2.4学习能力目标

1.主动学习与资源利用：能主动利用课本、单词卡、多媒体、家庭环境等资源进行学习和实践。

2.合作与交流：能在小组活动中积极承担角色，与同伴合作完成任务，并进行简单的交流与互评。

3.反思与调整：能在教师和同伴的反馈下，反思自己的语言表达和项目完成情况，并进行适当调整。

三、单元评价方案设计

本单元采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系，嵌入教学全过程，实现“教、学、评”一体化。

3.1过程性评价

1.课堂观察量表：教师设计观察记录表，关注学生在小组活动、角色扮演、问答环节中的语言使用准确性、参与积极性、合作精神。

2.“家务小能手”成长档案袋：收集学生在本单元学习过程中的关键成果，如：绘制的家务词汇图、编写的对话小剧本、设计的家务计划表、项目展示的照片/视频/海报等。档案袋由学生、同伴、教师、家长共同参与评价。

3.星级任务挑战卡：每课时设置不同难度的“挑战任务”（如：准确说出5个家务短语★，与同伴创编一个关于家务的对话★★，向全班介绍家人的家务分工★★★），学生自主选择完成，获取相应“星星”，累计纳入单元总评。

3.2终结性评价

1.单元项目成果展示与评价：以第四课时的“我是家务小能手”展示会为最终表现性评价。制定评价量表（Rubric），从语言运用（准确、流利）、内容呈现（完整、有创意）、展示表现（自信、清晰）等维度，由教师、学生、家长代表（如通过视频观看）进行多维评价。

2.单元综合小练习：设计一份涵盖听力、词汇、句型、阅读和微写作的综合练习，侧重考查学生在语境中运用语言知识解决问题的能力，而非机械记忆。

四、分课时教学实施详案

第一课时：探索家务清单大发现

课时目标：

1.能听懂、会说、认读核心家务短语：tidytheroom,makethebed,washclothes,setthetable,watertheflowers等。

2.能理解并在情境中初步运用句型“Whatareyoudoing?I’m(doing)…”进行简单问答。

3.激发对家务话题的兴趣，初步形成“我可以帮忙”的意识。

教学重难点：

重点：家务短语的听说认读。

难点：动词短语的整体认读及在“I’m…”句型中的正确使用。

教学准备：多媒体课件（含家务动作动画、音频）、实物单词卡与图片卡、TPR指令卡片、学生用“MyHelpingHands”记录卡。

教学过程：

Step1:主题情境导入——猜猜我在哪儿？（5分钟）

1.教师播放一段轻柔的家庭背景音（如厨房切菜声、客厅电视声、水流声），同时出示模糊的家居局部图片。

2.师生互动：T:Listenandlook.WhereamI?(引导学生猜测：Areyouinthekitchen/livingroom/bathroom?)Ss:Yes/No.

3.教师逐渐清晰图片，呈现一个整洁温馨但有些物品待整理的家庭场景图。T:Look,thisismyhome.It’snice,but…(指着散落的玩具、未铺的床等)Canyougivemesomeideas?

4.自然引出课题：HelpingatHome。并出示本单元大任务海报“SuperHelperatHome”。

Step2:词汇意义建构与操练——家务动作大联盟（20分钟）

1.视听输入，感知语义：

1.2.播放动画，呈现不同家庭成员做各种家务的情景，同步出现短语和发音。要求学生“看动作，听短语”。

2.3.教师利用实物道具或自身动作示范，再次呈现核心短语，并辅以清晰、夸张的口型。

4.多模操练，内化音形义：

1.5.TPR反应游戏：教师说短语或出示图片卡，学生快速做出相应动作。速度由慢到快，增加趣味性。

2.6.“快手配对”游戏：将单词卡和图片卡分发给两组学生，听到短语后，持有对应卡片的两位学生需迅速起立并配对，同时大声读出短语。

3.7.韵律吟唱：将短语编入简单节奏（如：Wash,wash,washclothes.Tidy,tidy,tidytheroom.），师生拍手跟读。

8.语境初融，句型铺垫：

1.9.教师做动作，自问自答：WhatamIdoing?Oh,I’mmakingthebed.

2.10.邀请学生做动作，教师提问：Whatareyoudoing?引导学生尝试用“I’m…”回答。对勇敢尝试的学生给予大力表扬，允许开始时用短语回答，逐步过渡到完整句。

Step3:任务实践与应用——我的家务发现卡（10分钟）

1.分发“MyHelpingHands”记录卡（手掌形状），学生两人一组。

2.任务指令：学生A用“Whatareyoudoing?”提问，学生B从单词卡中抽取一张并做出相应动作进行回答。A需在“手掌”的一个手指上写下或画出B所做的家务。然后角色互换。

3.教师巡视指导，重点关注学生的发音和句型使用。

4.邀请几组学生向全班展示他们的记录卡和对话。

Step4:小结与延伸（5分钟）

1.利用思维导图，师生共同回顾本节课学习的家务短语。

2.布置实践性作业：

1.3.基础作业：听读课本相关部分，指认家务图片。

2.4.拓展作业：回家观察，家人常做哪些家务？在记录卡上补充1-2个新发现的家务活动（可用中文或图画表示）。

5.预告下节课：我们将学习如何描述爸爸妈妈正在忙什么。

第二课时：描述家人忙碌一刻

课时目标：

1.能听懂、会说句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis…”，并能用于描述单个人物正在进行的家务活动。

2.初步感知动词现在分词（-ing形式）的基本变化，特别是直接加-ing的情况。

3.学会观察并描述家人的活动，增进对家庭生活的关注。

教学重难点：

重点：第三人称单数问句与答句的理解和运用。

难点：人称从“I/you”到“he/she”的转换及动词相应形式的变化。

教学准备：家庭人物头饰（Dad,Mum,Amy,Tom等）、呈现不同家人做家务的连续情境图或短视频、动词原形与-ing形式配对卡片、句子拼图条。

教学过程：

Step1:复习导入——家务快闪（5分钟）

1.游戏“FlashAction”：教师快速闪现上节课的家务图片卡，学生抢答说出短语并做出动作。复习巩固词汇。

2.教师请一位学生上台做动作，教师问全班：Whatishe/shedoing?引导学生用“He/Sheis…”猜测。引出本课核心句型。

Step2:句型探究与深化——家人行动观察员（20分钟）

1.情境输入，聚焦结构：

1.2.播放一段2-3分钟的无声短视频，展示“爸爸在洗车，妈妈在做饭，姐姐在看书，弟弟在整理玩具”的家庭场景。

2.3.第一次看后问：Whocanyousee?Whataretheydoing?(允许中文回答)。

3.4.第二次，配上带有目标句型的字幕和音频：Look,that’sDad.Whatishedoing?Heiswashingthecar.

4.5.引导学生跟读、模仿语音语调。

6.对比分析，明晰规则：

1.7.将第一、二人称与第三人称的问答句并列呈现：

1.2.8.Whatareyoudoing?I’mwashingclothes.

2.3.9.Whatishedoing?Heiswashingclothes.

4.10.提问引导学生发现：这两个句子中，描述“洗衣服”这个动作，动词部分有什么相同点？（都有washing）主语和be动词有什么不同？（Iam->Heis）

5.11.教师简单总结：当描述他/她/它正在做某事时，我们用“He/She/Itis+动词-ing”。

12.分层操练，巩固结构：

1.13.机械性操练：利用课件，呈现不同人物做家务的图片，进行全班问答、小组问答、连锁问答。

2.14.意义性操练——“家庭相册描述”：学生拿出课前准备的家庭生活照（或使用教师提供的家庭场景卡片），在小组内用“Thisismy…He/Sheis…”描述照片中家人在做什么。

Step3:语法微探究与任务——动词变形小侦探（10分钟）

1.发现规律：教师在黑板上写出几个动词原形及其-ing形式（如：wash-washing,tidy-tidying,make-making,set-setting）。请学生观察，找出“直接加-ing”的规律。

2.任务挑战：分发“动词变变变”卡片，学生需要将动词原形和正确的-ing形式连线配对。完成后小组内互相检查。

3.综合应用任务——“猜猜他/她在干嘛？”：

1.4.一位学生背对屏幕，屏幕播放某位家人做家务的动画片段。

2.5.其他学生根据看到的内容，用“He/Sheis…”向猜的学生描述，但不能说出具体家务名称。

3.6.猜的学生需用“Ishe/she…ing?”来猜测，直到猜对。

Step4:总结与作业（5分钟）

1.总结本课核心句型和动词-ing的一种变化规则。

2.布置作业：

1.3.基础作业：模仿课文，用3句话描述一张家庭照片中的活动。

2.4.实践作业：当一次“家庭小记者”，用英语（或中英结合）记录下晚上一位家人在做什么家务，并尝试写下来：“My___is___ing.”

第三课时：讲述我们的家务故事

课时目标：

1.能理解并朗读本单元主课文对话，获取其中关于家务活动的具体信息。

2.能综合运用现在进行时，描述多人同时进行的活动，并尝试使用简单连词（如and）。

3.通过阅读和讨论，理解家庭成员分工合作的意义。

教学重难点：

重点：理解课文内容，进行角色扮演。

难点：在较复杂的场景中，有条理地描述多个同时发生的活动。

教学准备：课文动画、角色扮演头饰或胸卡、课文句子条（可打乱顺序）、扩展阅读绘本（如关于合作做家务的简单英文绘本）、小组活动任务单。

教学过程：

Step1:读前预测——图片里的故事（5分钟）

1.出示课文主情景图（不显示文字），引导学生观察：Whoareinthepicture?Wherearethey?Whatcanyousee?

2.针对每个人物提问预测：WhatisSamdoing?WhatisAmydoing?WhatisMsSmartdoing?

3.将学生的预测关键词写在黑板上。

Step2:阅读理解与内化——解构家务故事（20分钟）

1.整体输入，验证预测：

1.2.播放课文动画或录音，学生带着预测问题听。

2.3.听后核对预测，回答简单的事实性问题。

4.细节阅读，语言聚焦：

1.5.学生打开课本自主默读或跟读，圈出表示家务活动的短语，划出含有“-ing”的句子。

2.6.教师通过提问引导学生关注语言细节和逻辑：IsSamhelping?IsAmyhelping?WhatisMum’sfeeling?Why?

3.7.学习并操练课文中出现的连词“and”在连接两个同时进行的活动时的用法。如：SamistidyinghisroomandAmyiswashingclothes.

8.朗读与表演，提升语感：

1.9.听录音模仿跟读，注意语音语调，特别是疑问句的开调和答句的肯定语气。

2.10.小组分角色朗读，然后戴上头饰进行角色扮演。鼓励学生加入适当的表情和动作。

Step3:拓展应用与创造性输出——我们的周末家务图（10分钟）

1.任务：小组合作，创作一幅“OurWeekendHousework”场景图并描述。

2.过程：

1.3.小组讨论，确定画面中有哪些人物（可以用成员名字或家庭角色），分别做什么家务。

2.4.共同完成一幅简单的图画或贴纸画。

3.5.合作编写一段小组介绍文字，例如：“It’sSaturdaymorning.[Name]iswateringtheflowers.[Name]ismakingthebed.[Name]and[Name]aresettingthetable.Wearehappy!”

6.教师提供语言支架和词汇支持，巡视指导。

Step4:文化渗透与作业（5分钟）

1.简短讨论：Whyishelpingathomeimportant?Doyoufeelhappywhenyouhelp?

2.分享一则关于中外孩子做家务的小调查数据或简短故事，引导学生认同劳动的价值。

3.布置作业：

1.4.基础作业：熟读课文，尝试背诵自己喜欢的部分。

2.5.拓展作业：完成小组“周末家务图”的最终版和文字描述，准备下节课展示。

3.6.选做作业：阅读教师推荐的英文家务绘本电子版或纸质版。

第四课时：展示我是家务小能手

课时目标：

1.能综合运用本单元所学语言知识，在真实或模拟情境中介绍自己及家人的家务活动。

2.能通过项目展示，交流家务劳动的体会和计划，提升综合语言运用能力。

3.在展示与评价中体验成功，进一步巩固积极的劳动观念和家庭责任感。

教学重难点：

重点：单元语言的综合、连贯、创造性输出。

难点：项目的规划、实施与自信展示。

教学准备：“SuperHelperatHome”展示会背景板、项目评价量表、学生准备的项目成果（如计划表、海报、照片集、短视频等）、奖章或证书、家长反馈视频或寄语（可选）。

教学过程：

Step1:项目准备与预热——最后的排练（10分钟）

1.各小组在组内进行最终的项目成果排练。项目成果形式可选择：

1.2.形式A：“MyFamilyHelperPlan”海报展示与演讲。

2.3.形式B：“ADayofHelping”照片故事或短视频配音解说。

3.4.形式C：“HeleningatHome”短剧表演。

4.5.形式D：创意家务计划表或思维导图讲解。

6.教师提供最后的语言和展示技巧指导，强调表达的清晰度、流畅度和自信度。

Step2:项目成果展示会——小能手舞台（25分钟）

1.创设“SuperHelperatHome”展示会情境，邀请其他任课教师或家长代表（线上或线下）作为嘉宾。

2.各小组按顺序上台展示。要求每位成员都有参与。

3.展示过程：

1.4.成果呈现（如播放视频、展示海报、表演短剧）。

2.5.语言解说（用英语介绍核心内容）。

3.6.互动问答（接受台下同学、老师或嘉宾的简单提问，如：Whatdoyouliketodobest?）。

7.台下观众（学生和嘉宾）根据评价量表，从“语言运用”、“内容创意”、“展示表现”、“团队合作”等方面进行评价或点赞。

Step3:多元评价与反思——收获与成长（10分钟）

1.评价环节：

1.2.小组互评：各小组根据评价量表，为其他小组打分或给出星星。

2.3.教师点评：教师从整体上总结各组的亮点，特别表扬在语言运用、合作精神、创新思维等方面的突出表现。

3.4.颁奖仪式：根据综合评价，颁发“最佳口语奖”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”、“全能家务小能手”等奖项。

5.单元学习反思：

1.6.引导学生思考：Whathaveyoulearnedinthisunit?(Words,sentences…)Whatcanyoudonow?Howdoyoufeel