牛津深圳版一年级上册 Module2 听力专项教案

牛津深圳版一年级上册Module2听力专项教案一、课程基本信息与设计理念【基础】课程名称：牛津深圳版小学英语一年级上册Module2“Myfamilyandfriends”听力专项训练课（Lesson5）【重要】授课对象：小学一年级学生（约67岁），英语学习入门阶段，正处于语言学习的“启蒙期”和“沉默期”向“尝试输出期”过渡的关键阶段。【核心】课时安排：1课时（40分钟）【设计灵魂】教学材料：基于牛津深圳版一年级上册Module2(Unit3Myfriends,Unit4Myfamily)的核心词汇与句型，自编符合一年级学生认知水平和心理特点的听力专项练习材料（含听力原文，无音频）。本设计将“听力原文”视为宝贵的教学资源，而非仅仅是对答案的工具。【热点】设计理念：本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对小学英语预备级（12年级）的要求，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。针对一年级学生好动、好奇、注意力集中时间短、形象思维为主的特点，本设计摒弃了传统听力教学中“放录音—对答案—再放一遍”的机械模式，创新性地提出“全语言”（WholeLanguage）教学观指导下的“视听做合一”听力教学模式。我们将听力训练视为一个多感官参与的、有意义的、社会性的建构过程，而不仅仅是一项单纯的技能操练。通过将静态的听力原文动态化、游戏化、情境化，旨在消除学生对听力的畏难情绪，激活其“听觉+视觉+动觉”的多重感官通道，帮助学生在真实的语境中感知语言、理解语义、内化结构，最终实现从“学会听”到“通过听来学”的跨越，为后续的说的能力和读写意识的培养奠定坚实的基础。二、学情分析【非常重要】优势与兴趣点：一年级学生模仿能力强，对新鲜事物充满好奇心，乐于参与歌曲、游戏、角色扮演等趣味性活动。他们对于“朋友”和“家庭”这两个主题有着天然的情感连接和丰富的生活经验，这是本模块教学的情感基础。他们的听觉敏锐，对语言的韵律和节奏感有天然的感知力。【难点】挑战与潜在障碍：1.心理因素：初次面对纯英语的语音输入，容易产生“听力焦虑”和“畏难情绪”，一旦听不懂个别单词，就容易放弃整体理解。2.认知因素：缺乏听力策略，习惯于逐词翻译，无法抓住关键信息；短时记忆容量有限，听完后面忘了前面。3.语音因素：对英语的连读、弱读、重音等语音现象极其陌生，无法在连续的语流中切分单词。例如，分辨不清“Thisis”和“This’s”。4.习惯因素：注意力集中时间短，约1015分钟，需要教学活动的快速切换来维持其参与度。5.背景知识：对英语国家中关于家庭成员的称呼习惯（如用“Mom,Dad”而非“mother,father”）以及朋友间的问候方式缺乏了解。三、教学目标设定基于核心素养的四个维度，本课教学目标设定如下：1.【基础】语言能力：○学生能够听懂并指认本模块的核心词汇：friend,family,mother/mom,father/dad,brother,sister,grandfather/grandpa,grandmother/grandma。my...my...my...心句型：Thisismy...my...my...my.../She’smy.../Isthisyour...?及其肯定和否定回答。○学生能在图片、动作的辅助下，理解听力材料中的简单对话和指令，如Pointto.../Showmeyour.../Who’sthis?。2.【基础】文化意识：○学生能够了解在英语国家中，向他人介绍自己家人和朋友时的基本礼仪和得体举止（如微笑、注视对方）。○学生能够感知中外家庭文化的差异，例如对祖父母的称呼，以及家庭成员之间表达爱意的直接方式。3.【重要】思维品质：○学生在听前活动中，能通过观察图片预测听力内容，培养观察力和预测性思维。○学生在听中活动中，能通过抓住关键词（如人名、称呼）来推断人物关系，培养逻辑推断能力。○学生在听后活动中，能对听到的信息进行分类、匹配和简单评价，培养信息处理能力和批判性思维（如判断对错）。4.【核心】学习能力：○学生初步掌握“听前观察图片”、“听中抓取关键词”、“听后检查核对”等基本听力策略。○学生能够克服听力焦虑，敢于在小组活动中模仿听力原文进行角色扮演，形成合作学习的意识。○学生能在教师引导下，利用听力原文进行自我纠正和互助学习。四、教学重难点【高频考点】教学重点：熟练掌握Module2关于家庭成员和朋友的核心词汇的听觉识别，以及对介绍性句型（Thisis...）的快速反应和理解。【难点】教学难点：1.在连续的语流中准确区分并识别“he”和“she”这两个易混的人称代词。2.理解名词所有格的含义，如“Ben’ssister”，并能准确对应人物关系。3.克服听力过程中的“逐词翻译”习惯，初步建立“意群”和“整体理解”的意识。五、教学准备1.教师准备：自编听力练习音频（若无现成音频，教师需现场用生动、夸张的语调朗读，甚至邀请搭班老师或高年级学生协助录制），自编听力原文打印稿（用于拓展环节），家庭成员和朋友的单词卡片、人物头饰（爸爸、妈妈、男孩、女孩等），每个学生带来的全家福照片或画的“我的朋友”画像，多媒体课件（PPT，内含与听力内容相关的图片、动画表情），奖励用小贴纸（“听力小能手”勋章）。2.学生准备：自己的全家福照片一张，彩笔。六、【重中之重】教学实施过程（40分钟）本过程严格遵循“听前（Prelistening）—听中（Whilelistening）—听后（Postlisting）”三阶段模型，并根据一年级学情进行深度优化和细化。（一）听前准备：激活图式，情境导入，扫清障碍（8分钟）1.热身破冰：GreetingsandSong(2分钟)教师面带微笑，用欢快的语调和学生打招呼。播放或演唱本模块相关的英文歌曲，如“FingerFamily”或“Hello,Hello,What’sYourName?”，引导学生边唱边做动作。例如，唱到“daddyfinger”时，伸出大拇指；唱到“mommyfinger”时，伸出食指。这一环节旨在快速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生关于家庭成员的已有认知。2.情境创设与词汇复现：MeetMyFriend(3分钟)教师拿出一个手偶（或者邀请一位配班老师），用手偶的语调说：“Hello,I’mTeddy.Ihavemanyfriends.”然后，教师展示本单元核心词汇的单词卡片（如father,mother,brother,sister,friend），但不是枯燥地领读，而是玩“Lookandguess”游戏。教师只露出卡片的一角，或做出代表性的动作（如假装抱娃娃表示baby，假装刮胡子表示father），让学生猜出单词并大声说出来。这一设计将词汇复习游戏化，为学生接下来的听力活动做好词汇储备，同时降低听力时的认知负荷。3.【重要】预测与策略渗透：LookandSay(3分钟)教师利用PPT展示本次听力练习的配图（例如，一幅公园场景图，图中有几个小朋友在玩耍，远处站着一位女士和一位男士）。教师用中文或简单的英文提问，引导学生观察并预测：“孩子们，我们要听一个关于谁的故事呢？他们在哪里？猜猜看，谁是Tom？谁是Ann？为什么？”鼓励学生大胆表达，即使说中文也没关系。此环节的目的是教给学生第一个也是最重要的听力策略——“听前预测”。通过观察非语言信息（图片），来推测语言信息（内容），让学生带着“期待”和“问题”去听，使听力过程变成主动的信息求证过程，而非被动的声音接收。【设计亮点】：在此环节，教师可以有意识地引入听力原文中的生词或难点句式。例如，如果听力原文中有“eandmeetmyfamily.”这句话，教师可以在情境中自然地运用：“Look,Tomissaying‘eandmeetmyfamily!’Let’sgoandsee!”通过这种方式，在听前就巧妙地化解了听中的潜在障碍。（二）听中活动：分层设计，任务驱动，策略内化（18分钟）本环节是整个课堂教学的核心。教师将听的过程细化为三个层次，每一层都赋予明确的任务，难度螺旋上升。1.【基础】第一遍听：获取大意，整体感知(3分钟)○任务设置：教师播放第一遍录音（或进行生动的现场演绎）。要求学生完成最简单的任务：“Clapyourhandswhenyouhearafamilyword(听到家庭成员的单词拍拍手).”或者“Raiseyourhandwhenyouhearafriend’sname(听到朋友的名字举举手).”○实施过程：学生带着这个极其简单的“侦测”任务去听。这个任务不需要他们理解全部内容，只需要对特定的、重读的单词保持警觉。这极大地降低了听力的难度，保证所有学生，尤其是后进生，都能获得“我能听懂一些东西”的成功体验，有效对抗听力焦虑。○反馈与调控：第一遍听完，教师立刻反馈：“Wow,youheard‘mom’!Goodjob!Andyouheard‘Tom’!Excellent!”对学生的反应给予积极肯定。2.【高频考点】第二遍听：捕捉细节，信息匹配(7分钟)○任务设置：教师播放第二遍录音。此时，学生手中拿到一张精心设计的任务单（非表格，而是图片连线题）。任务单上是听力中出现的几个主要人物（如Tom,Ann,awoman,aman）的卡通形象。要求学生：“Listencarefullyanddrawaline.WhoisTom’smom?WhoisAnn’sbrother?听一听，连一连，谁是谁的妈妈？谁是谁的哥哥？”○实施过程：这个环节考查的是学生对关键信息（人物关系）的抓取能力。在播放录音前，教师需利用TPR（全身反应法）强调任务指令：“PointtoTom.Pointtothewoman.Now,let’slisten.WhoisTom’smom?”播放过程中，教师可以走到学生中间，观察他们连线的情况，但不要打断录音。对于一年级学生，允许他们用不同颜色的笔来画，甚至可以画圈、打钩，只要他们能用自己的方式记录下信息即可。○【难点突破】：此环节最大的难点是区分“He”和“She”，以及理解“’s”（所有格）。例如，录音中可能会说：“ThisisTom.Look!He’smybrother.Andshe’smymom.”教师在任务设计中，可以在Tom旁边画一个♂符号，在Ann旁边画一个♀符号，帮助学生建立性别符号意识。通过反复的听音匹配，让学生在语境中内化“He指男孩，She指女孩”的语法概念，比单纯讲解语法规则有效百倍。3.【热点】第三遍听：聚焦语音，判断正误(5分钟)○任务设置：教师播放第三遍录音（或重点句型的慢速版）。任务变为判断正误。但形式必须活泼。例如，教师口述一个与听力内容相关的句子，学生用身体动作来回应：如果觉得对（Yes/True），就站起来并双手高举做“O”型；如果觉得错（No/False），就抱头蹲下。○实施过程：教师的指令句可以是对原文的复述，也可以是故意改错的干扰项。例如：1.4.教师：“Tomhasasister.(Tom有一个妹妹。)”——如果录音中是brother，学生就应该抱头蹲下。2.5.教师：“Ann’smomisinthepark.(Ann的妈妈在公园里。)”——如果符合录音内容，学生就站起来。○【设计亮点】：这一环节将枯燥的判断正误题转化为一个全身反应的游戏，既检验了学生对细节的理解程度，又再次调动了学生的积极性，释放了他们好动的天性。同时，教师在描述句子时，可以有意识地模仿录音中的语音语调，特别是连读和重音，让学生在游戏中受到潜移默化的影响。（三）听后拓展：内化迁移，综合输出，回归生活（12分钟）听是输入，说是输出。听后环节是将听力输入转化为语言产出的关键，也是将课本知识迁移到真实生活的桥梁。1.【重要】任务一：听力原文的深度利用——“我是小侦探”(4分钟)教师将听力原文（经过改编，放大字体，配上插图）分发给每个小组。这不是为了让学生看着读，而是为了“破案”。教师说：“听力里面有个小秘密，我们来找一找！”例如：○任务A：圈出所有的“he”，用方形框出所有的“she”。让学生通过视觉再次强化对这两个词的认读和区分。○任务B：数一数，录音里一共提到了几个“friend”？在单词下面画个笑脸。这个环节巧妙地将“听”与“读”结合起来，实现了从听觉识别到视觉识别的转换，为今后的阅读和书写做铺垫，符合低年级“读写萌发”的理念。同时，小组合作的形式也培养了学生的协作能力。2.【核心】任务二：情境模拟与角色扮演——“FamilyShow”(5分钟)教师创设微情境：“今天，我们带来了自己的全家福。现在，我们不是同学了，我们都是朋友。请你用今天学到的句子，向你的‘新朋友’介绍你的家人。”教师先请一位听力能力强的学生做示范。教师拿着该学生的全家福，用夸张的语气问：“Who’sthis?”引导学生用听力中学到的句型“Thisismymom.She’snice.”或“He’smybrother.”来回答。随后，学生在四人小组内轮流扮演“介绍者”和“提问的朋友”，利用自己带来的照片进行对话。教师巡视指导，鼓励学生模仿听力录音中的语音语调和肢体动作。3.【热点】任务三：创造性输出——画一画，讲一讲(3分钟)如果时间允许，作为本课的升华。教师给学生一张白纸和彩笔，播放轻柔的背景音乐，说：“请你画一个你最喜欢的‘朋友的家庭’或者‘你理想中的家庭’”。可以画得很简单，火柴人也没关系。画好后，请一两位小勇士上台，指着自己的画，用一两句英语介绍。教师给予及时的鼓励和掌声。这个任务将语言学习与美育结合，充分尊重了低龄儿童的表达方式，将课堂所学内化为自己的情感和认知。七、板书设计黑板左侧：核心词汇区（图文并茂）。贴上单词卡片family,friend,mom,dad,brother,sister，并分别在男孩图片下写“He”，女孩图片下写“She”。黑板中部：听力策略区。画一个耳朵的图标，下面写：听前(Beforelistening):看图猜(Lookguess)；听中(Whilelistening):抓关键词(Keywords:mom?Tom?)；听后(Afterlistening):检查(Check)。黑板右侧：激励评价区。以小组为单位，画上几个阶梯，代表听力闯关，每完成一个任务，小组的小动物贴纸就向上爬一格。八、教学评价设计【基础】评价维度：采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。1.课堂观察：教师在巡视小组活动和角色扮演时，观察学生的参与度、合作精神和对句型的运用情况，用便签纸记录典型表现。2.任务单反馈：收集学生的“听力连线任务单”，分析其信息