小学英语四年级下册Unit4AtthefarmPartALetsTalk对话课教学设计

小学英语四年级下册Unit4AtthefarmPartALet‘sTalk对话课教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析（基础）本课教学内容为人教版（PEP）三年级起点四年级下册Unit4AtthefarmPartALet’sTalk。本单元的核心话题是“农场”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“农业与农耕文化”子主题。PartALet‘sTalk是该单元的第一课时，是一节典型的对话课，起着单元整体教学的导入与奠基作用。教材通过呈现Sarah和Mike在农民MacDonald的带领下参观农场蔬菜种植区的场景，引出了本课时的核心句型：“Arethesecarrots?Yes,theyare.”以及“Whatarethese?They’retomatoes.”1。本部分语篇以图文并茂的形式，展示了学生在真实情境中如何询问并确认农场作物的名称。对话内容不仅包含了核心句型的语用示范，还融入了“Wow!They‘resobig!”和“Trysome!They’regood.”等具有丰富情感色彩和交际功能的句子，使得对话真实、自然且富有生活气息。从语言知识上看，本课首次系统呈现了名词复数在一般疑问句和特殊疑问句中的使用，并涉及了不规则的复数变化形式，如“tomatoes”，这是学生语言学习中的一个【难点】。从单元整体布局来看，本课的学习将为PartB中关于动物的话题以及名词复数形式的深入拓展奠定坚实的语言和情境基础。因此，执教者必须站位单元整体，不能孤立地教授句型，而应将其视为农场探索之旅的起点，激发学生对农耕文化的兴趣。（二）学情分析（重要）a...对象为小学四年级学生。经过近两年的英语学习，学生已具备一定的语言基础。他们能够听懂简单的课堂指令，并运用“What‘sthis?It’sa...”等句型对单数物品进行问答。在词汇方面，学生已经接触过一些动物和水果类名词，但对蔬菜类词汇的英文表达（尤其是复数形式）还比较陌生。四年级学生的年龄特征决定了他们具有活泼好动、好奇心强、善于模仿、乐于表现的心理特点。他们对于直观、形象的教学内容（如图片、视频、实物）有着极高的兴趣，喜欢在“玩中学，做中用”。然而，本课时的学习也存在显著的挑战。首先，【难点】在于名词复数概念的理解与运用。中文表达中无名词单复数的形态变化，这导致学生在实际交际中极容易忽略“s”或“these...?this...?Arethese...?”中，学生可能误用“Isthis...?”。其次，单词“tomato”的复数形式“tomatoes”加“es”的规则以及“these”中“th”的发音，是学生语音辨识和发音上的拦路虎。因此，教学设计必须通过大量的、有意义的、反复的输入和操练，帮助学生在具体语境中克服母语负迁移，内化语言规则。二、教学目标设计基于对教材和学情的精准把握，依据核心素养导向，本课教学目标设定如下：（一）语言能力目标（基础）1.学生能够听、说、认读单词及词组：carrots,tomatoes,yellow,big,try。2.学生能够理解对话大意，能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在小组中进行角色扮演。re...these...?境中，理解并初步运用核心句型“Whatarethese?They’re...”（询问并回答物品名称）和“Arethese...?Yes,theyare./No,theyaren‘t.”（确认物品名称）进行交流。4.学生能够在语境中理解并简单运用“They’resobig!”等感叹句描述物品特征。（二）文化意识目标（重要）1.通过了解农场作物，感受农业的丰富多彩，初步建立对劳动者的尊敬之情。2.通过了解不同颜色（如黄色西红柿）的农产品，打破思维定势，认识农作物的多样性，体会物种的丰富。（三）思维品质目标1.通过观察图片、推测对话内容、验证答案等活动，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。2.通过对比“Whatarethese?”与“Whatisthis?”，引导学生发现并归纳名词单复数的用法规律，发展比较与分析思维。（四）学习能力目标1.能够通过听音模仿、小组合作等方式，积极参与课堂活动，提高合作学习能力。2.能够在教师引导下，借助板书和图片复述或改编对话，提升语言的综合运用能力。三、教学重难点（一）教学重点（高频考点）re...these...?：Whatarethese?They‘re.../Arethese...?Yes,theyare./No,theyaren’t.的语意和语用功能。2.掌握蔬菜单词carrots,tomatoes的听、说、认读及其复数形式的表达。3.能够理解并流利朗读对话。（二）教学难点（难点）1.在真实情境中正确区分名词的单复数，并能准确使用相应的疑问句和答句，特别是“these”的发音以及“tomatoes”中“es”的发音和拼写意识。2.能够在具体语境中灵活迁移运用核心句型，创编新对话。四、教学准备多媒体课件（PPT）、教学光盘或音频文件、单词卡片（含单复数对比）、蔬菜实物或仿真模型（胡萝卜、西红柿、土豆等）、农场场景头饰（Mike,Sarah,Farmer）、评价贴纸、学生任务单。五、教学实施过程（核心环节）本课的教学实施严格遵循“英语学习活动观”的三个层次进行设计，即学习理解、应用实践、迁移创新，层层递进，确保学生核心素养的落地8。（一）学习理解阶段：激活图式，感知理解1.【热身与导入】Singasongandfreetalk.(基础)（1）师生问候后，播放一首与本课主题相关的英文歌曲，如“OldMacDonaldHadaFarm”的改编版或“VegetableSong”。让学生跟随节奏拍手或哼唱，迅速将学生的注意力引入“农场”和“蔬菜”的英语学习氛围中。（2）歌曲结束后，教师利用课件呈现一个模糊的农场轮廓，并提问：”Look!Thisisafarm.Whosefarmisit?Guess!”引导学生观察并猜测。随后，课件逐渐清晰，呈现出MacDonald爷爷的形象，并出现标题“Atthefarm”。教师介绍：”Today,wearegoingtovisitMr.MacDonald’sfarmwithMikeandSarah.”通过视听结合的方式，【重要】激活学生的已有图式，明确本课的学习任务。2.【呈现与感知】Presentationofthenewsentences.(基础)（1）教师利用课件创设参观农场的情境，首先呈现一个水果区（复习旧知）。教师提问：”Look!Whatarethese?”指着苹果（复数）引导学生回答“Theyareapples.”教师板书核心句型的下半部分“Theyareapples.”，并用红笔标出“are”和“s”。接着，展示一个香蕉（单数），对比提问：”Whatisthis?”引导学生回答“It’sabanana.”通过单复数图片的鲜明对比，让学生在视觉上初步感知名词复数的形态变化以及be动词的变化规则。这是【高频考点】的第一次呈现。（2）接着，教师带领学生来到蔬菜区。课件先出现胡萝卜的叶子，露出一部分橙色。教师用充满好奇的语气提问：”Hmm,whatarethese?Aretheseapples?Arethesebananas?Let‘sguess.”引导学生大胆猜测，自然引出核心句型“Arethese...?”。点击课件，拔出萝卜，教师自问自答：”Aretheseapples?No,theyaren’t.Look!They‘recarrots.”板书句型“Arethesecarrots?Yes,theyare./No,theyaren’t.”并带读单词“carrots”，强调词尾“s”的发音。同时，让学生触摸实物胡萝卜，加深感官印象。此环节通过设置悬念，【重要】激发了学生的好奇心和求知欲，让学生在真实的问题驱动下感知新语言。3.【理解与梳理】Let‘swatchandanswer.(重要)（1）教师告诉学生：”MikeandSaraharealsoatthefarm.TheyaretalkingwithMr.MacDonald.Whataretheytalkingabout?Let’swatchthevideo.”播放Let‘stalk的动画视频，并要求学生带着一个任务观看：”Q1:Arethesecarrots?”这是一个只需判断Yes/No的浅层问题，旨在帮助学生抓住对话主旨，降低学习焦虑。（2）观看结束后，师生共同核对答案。板书在“Arethesecarrots?”下方对应“Yes,theyare.”，并引导学生从视频中Mike的表情体会到“They’resobig!”的惊讶之情。（3）教师追问第二个问题，引导学生进一步获取细节信息：”Q2:Whatarethese?Whatcolourarethey?”再次播放视频，或让学生翻开课本寻找答案。核对答案：”They‘retomatoes.They’reyellow.”板书在“Whatarethese?”下方对应“They‘retomatoes.”，并利用课件展示红色、黄色、绿色等不同颜色的西红柿，拓展学生的认知，引出文化意识的渗透：西红柿不只是红色的。（4）通过这两个层层递进的问题，学生完成了对对话文本的信息获取，实现了从大意到细节的理解。（二）应用实践阶段：内化语言，巩固运用1.【模仿与操练】Listen,imitateandroleplay.(基础)（1）教师播放录音，学生进行“EchoReading”（跟读模仿）。教师重点指导“these”中/ðiːz/的发音，以及“tomatoes”中/təˈmɑːtəʊz/的读音，纠正学生可能出现的吞音或发音不到位的情况。要求学生模仿录音中的语音、语调，特别是Mike说“Wow!They’resobig!”和“Butthey‘reyellow!”时的惊奇语气，以及Mr.MacDonald说“Trysome!They’regood.”的热情好客的语气。（2）学生分角色朗读。先全班男生扮演Mr.MacDonald，女生扮演Sarah和Mike；再交换角色。然后进行PairWork，同桌两人分别扮演Mike/Sarah和Farmer。教师巡视指导，确保每一位学生都能开口朗读。（3）鼓励学生戴上头饰，上台进行角色扮演表演。教师要引导学生加上表情和动作，让表演更加生动。例如，在说“Trysome!”时做出递东西的动作，在说“Yum.”时做出品尝并满意点头的表情。通过多形式的模仿和朗读，【重要】帮助学生内化语言，形成语感。2.【替换与操练】Let’splay:Guessandsay.(高频考点)（1）教师利用课件创设“MagicBag”游戏。屏幕上出现一个半透明的魔法袋，里面装着不同蔬菜的轮廓。教师提问：”Whatarethese?Guess!”学生运用“Arethese...?”句型进行猜测。教师点击袋子，蔬菜显出真容，学生运用“Theyare...”句型进行确认。例如：S1:Arethesepotatoes?T:（点击鼠标，显示土豆）Yes,theyare.They‘repotatoes.在此过程中，教师顺势教授并板书“potatoes”，强调“es”的复数形式，并将其归类。（2）游戏进阶：教师请一名学生上台，背对屏幕。教师在屏幕上展示一种蔬菜（复数图片）。台下学生齐问：”Whatarethese?”或“Arethese...?”台上的学生通过观察台下同学的口型或通过“Yes/No”的提示来猜测。这个活动将全班学生的注意力高度集中，在趣味盎然的游戏中反复操练核心句型，实现了语言的半控制性操练，是【高频考点】的针对性训练。3.【描述与内化】Lookandsay:Describethevegetables.(基础)教师呈现更多农场蔬菜的照片，不仅有carrot和tomato，还有greenbeans,potatoes,onions等（本课未学但后续会出现的词，可标注中文或图片）。引导学生运用所学句型进行多维度描述：A:Lookatthese!B:Whatarethese?A:They’regreenbeans.B:Wow!They‘resolong!鼓励学生使用“big,small,long,yellow,red,good”等已学形容词进行描述，丰富语言输出，使对话从简单的问答升级为包含评价的交流，更贴近真实交际。（三）迁移创新阶段：综合语用，超越文本1.【创编与展示】Task:Bealittleguide.(难点突破与热点)（1）教师创设新情境：”Mr.MacDonald’sfarmissofamous.Moreandmorechildrenwanttovisitit.ButMr.MacDonaldisbusy.Canyoubealittleguidetohelphimintroducethefarmtothenewvisitors?”将全班分成若干小组，每组4人，其中一人扮演农场主或导游，另外三人扮演游客。（2）教师利用多媒体丰富农场场景，提供“蔬菜区”、“果树区”和“动物区”（为下一课时铺垫）的图片。要求小导游带领游客参观至少两个区域，在对话中必须使用到本课的核心句型。提供语言支架供学生参考：Guide:Weleto...Farm,kids!Thisway,please.Visitors:Wow!Lookatthese!Whatarethese?Guide:They’re....They‘reso....Visitors:Arethese...?Guide:Yes,theyare./No,theyaren’t.They‘re....Guide:Trysome!They’regood.Visitors:Thanks.Yum.（3）学生小组合作，创编对话，教师巡视并提供必要的词汇支持。之后邀请几组上台展示。教师要引导台下学生作为“评委”认真观看，并从语言、动作、创意等方面进行简单评价。这个活动将课本情境迁移到了一个新的、更复杂的任务情境中，要求学生综合运用所学语言解决“导览”这一真实问题，是培养学生语言综合运用能力和创新思维的关键一步，也是【热点】的“在真实任务中学习”理念的体现。2.【情感升华与价值引领】SummaryandEmotionaleducation.(重要)（1）在各组展示后，教师进行总结性提问：”Wehadagreatdayonthefarm.Wesawmanyvegetables.Wheredothesevegetablesefrom?”引导学生回答“Fromthefarm.”或“Fromthesoil/ground.”教师继续引导：”Yes,farmersworkhardtogrowthem.Whatshouldwesaytothem?”引导学生说出“Thankyou,farmer.”或“Great!”（2）教师播放一段农民在田间辛勤劳作的短视频（无商业标识，仅为情感渲染），配以温馨的音乐。视频结束后，教师在黑板上简笔画一个爱心，并在旁边写下核心词：Vegetablesarehealthy.Farmersaregreat.Weshouldlovevegetablesandrespectfarmers.通过视听材料和教师的深情总结，将本课的主题从单纯的语言学习上升到尊重劳动、珍惜粮食、热爱自然的高度，实现了学科育人的无痕渗透。这是课堂的【重要】升华环节。3.【作业分层设计】Homework.为了满足不同层次学生的发展需求，作业设计为必做和选做两类：（1）必做作业（基础）：听录音，模仿跟读Let’stalk部分的对话15分钟，并尝试录制自己的朗读音频分享到班级群。这旨在巩固基础，培养良好的语音面貌。（2）选做作业（应用与拓展）：①画一画，说一说：画一画自己心中的理想农场，并向家人或朋友用英文介绍农场的蔬菜。要求使用句型“Lookatthese...They‘re...”。这旨在将语言学习与艺术创作结合，激发兴趣。②查一查，写一写：查阅资料，了解两种不同颜色的同种蔬菜（如紫胡萝卜、樱桃萝卜等），并用图文结合的方式制作一张英文小卡片，下节课与同学分享。这旨在培养学生的跨学科探究能力和信息收集能力，是【热点】的跨学科学习尝试。六、板书设计板书是“微型教案”，需具备导向性、生成性和艺术性。本课板书设计如下：Unit4Atthefarm(PartALet’sTalk)（简笔画：农场轮廓，中间画两片区域）VegetableArea1VegetableArea2（贴胡萝卜图片）（贴西红柿图片）【核心句型区】【词汇拓展区】Arethesecar