初中七年级英语 Unit 1 You and Me Section B（1a2b）读写融合导学案

初中七年级英语Unit1YouandMeSectionB（1a-2b）读写融合导学案

一、基于大观念的单元整体解读与本课时功能定位

【教学背景分析】

本单元隶属于“人与社会”范畴下“社会交往与人际沟通”主题群，单元大观念在于引导学生理解自我与他人的独特性，建立和谐的人际关系，并在跨文化语境中形成得体的交际意识。SectionA部分已完成了基础的自我介绍与问候功能，学生能够运用“I’m...”“Mynameis...”“Nicetomeetyou.”等句型完成初步的人际破冰。本课时SectionB（1a-2b）在单元中承担着“从自我表达到关注他人、从口语交流到读写结合”的关键过渡功能。教材通过“朋友”这一核心中介，将语言学习的视角从“我”推向“他/她”，从单向介绍推向双向理解与比较。1a-1d部分以听力输入为主，聚焦常见英文姓名的辨识与“Ishe/she...?”这一核心句型的初步感知；2a-2b部分则以读写任务为核心，通过阅读两则介绍朋友的简短文段，引导学生提取关键信息、梳理文本结构，并最终完成简单的仿写任务。这一设计完全契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的“以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径”的英语学习活动观，旨在帮助学生在真实、完整的语境中内化语言，发展思维，形成素养。

【新课标对接与核心素养锚点】

【核心素养】本课时的设计与实施严格对标英语学科核心素养的四个维度：语言能力上，学生将在真实的交友语境中理解和运用介绍他人、描述特征的核心句型；文化意识上，通过对比中英文姓名的构成差异，初步建立跨文化交际的敏感性和包容心；思维品质上，通过信息的比较、分析与归纳，培养逻辑性思维和批判性思维；学习能力上，依托小组合作与自主学习任务单，培养学生自主探究与合作学习的能力。【高频考点】通过对近年各地市期中、期末试题的分析，本课所涉及的“人称代词主格（he/she）的辨析”、“一般现在时be动词的肯定、否定及一般疑问句形式”以及“英文姓名的正确表达”均是七年级上学期的高频考点，且常以听力信息提取、单项选择、完形填空和书面表达等形式出现。因此，本课时的学习不仅关乎语言知识的积累，更直接指向学生的应试能力的提升与学科素养的沉淀。

二、学情深度研判与教学起点分析

【学习者特征分析】

授课对象为七年级上学期的学生，年龄普遍在12-13岁之间。这一阶段的学生具有极强的可塑性和表现欲，他们对“友谊”这一话题有着天然的亲近感和表达热情，渴望认识新朋友，也乐于介绍自己的旧友，这为本课时的主题探究提供了极佳的情感基础。从语言储备来看，经过Starter部分和本单元SectionA的学习，学生已经掌握了基本的问候语、自我介绍句型以及0-9的英文数字表达，对英语学习抱有新鲜感和积极性。然而，【难点】学生对于第三人称单数主格“he/she”的区分仍存在思维上的延迟和混淆，尤其是在快速口语应答和听力捕捉时，常出现“Heisagirl.”或“Sheisaboy.”的主谓一致与性别指代错乱；同时，对于英文姓名中“名”（firstname）与“姓”（lastname）的认知尚处模糊地带，容易用中文思维去硬套英文表达。此外，七年级学生的阅读策略尚在形成之中，对于短文的整体理解多停留在“找词”而非“找意”，缺乏对文本结构和核心信息的系统性梳理能力。因此，本课时的教学设计必须在充分激活学生已知的基础上，搭建适度的脚手架，帮助学生顺利跨越最近发展区，实现语言能力与思维品质的双重提升。

三、指向深度学习的教学目标体系

【学习目标分层叙写】

基于核心素养与学情分析，设定本课时教学目标如下：一、学习理解层面（【基础】），学生能够通过听力和阅读输入，准确识别并认读8-10个常见英文人名（如Alice,Bob,Cindy,Eric等），理解其性别指向；能够听懂并读懂介绍朋友的简短对话与文段，捕捉文中人物的姓名、国籍、喜好等基本信息。二、应用实践层面（【重要】），学生能够运用核心句型“Thisis...”“He/Sheis...”“He/Shelikes...”等向他人介绍自己的朋友；能够在教师引导下，梳理2b阅读文本的信息结构图（如姓名卡或信息表），并借助该结构图复述课文内容。三、迁移创新层面（【非常重要】），学生能够仿照2b文本，从姓名、年龄、国籍、喜好等方面，用3-5句话独立完成一篇关于自己朋友的简短介绍；能够在小组活动中，主动询问并记录小组成员的朋友信息，完成简单的信息差任务，并在班级中进行分享，初步形成主动交友和尊重差异的积极情感态度。

四、教学重难点的确立与突破策略

【教学重点】

本课时的教学重点聚焦于三个方面：一是核心词汇与句型，包括常见英文姓名的认读与记忆，人称代词he/she的准确运用，以及“Thisis...”“He/Sheismyfriend.”等介绍句型的理解与口头运用；二是听力与阅读策略，在听力中准确提取姓名信息，在阅读中运用寻读（scanning）策略定位关键信息（姓名、爱好等）；三是文化意识的渗透，初步理解中英文姓名的表达差异。

【教学难点】与【高频错点】

本课时的教学难点主要体现在两个层面：第一，语言层面，人称代词he/she的指代辨析是本课时也是整个七年级上学期的【高频错点】。学生在实际运用中极易因母语负迁移而混淆，导致“Heismysister.”这类语法错误的出现。第二，思维层面，将零散的语言知识整合成连贯的语篇进行输出，对于初一年级学生而言是一项挑战。学生往往能说出单词和短语，但难以将其组织成逻辑通顺、语法正确的句子。突破策略在于：通过直观的图片对比、肢体动作辅助（如男生指自己说he，女生指自己说she）和大量的机械性操练与意义性练习相结合，强化he/she与性别的一一对应关系；在写作环节，提供结构清晰的“写作支架”（如填空式模板或思维导图），降低认知负荷，帮助学生实现从“学”到“用”的顺利过渡。

五、教学实施过程（核心环节深度展开）

（一）课前预习与情境激活：启动图式，指向主题

【课前学习任务】教师通过班级群或学习平台发布微课视频，内容涵盖本节课将出现的核心英文人名（配有头像图片和发音）以及中英文姓名构成的微讲解。学生需跟读人名并完成简单的听音选图练习。这一设计旨在【基础】层面解决词汇认读障碍，为课堂听力环节扫清拦路虎，同时培养学生的自主学习能力。

【课堂导入：3分钟】上课伊始，教师面带微笑，以亲切的语调与学生互致问候。教师手持一个装有班级同学姓名的“魔法抽签筒”，随机抽取一张，但不展示给学生，仅用肢体动作和表情提示，让学生用“Isitaboy?”“Isitagirl?”来猜测抽到的是谁。当学生猜到具体同学时，教师顺势引导：“Yes,youareright.HeisLiMing.Heisourclassmate.Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourfriends.”这个游戏化的导入，不仅复习了SectionA的一般疑问句，更在真实的猜人情境中，让学生无意识地感知了“he”和“she”的用法，为后续学习埋下伏笔，迅速点燃了课堂气氛。

（二）听力输入与句型感知：聚焦姓名，初识他人（1a-1d）

【活动1：听音辨人，建立音形联系——约7分钟】

教师利用多媒体呈现1a中的人物头像与姓名选项（Alice,Bob,Cindy,Dale,Eric,Frank,Grace,Helen）。首先进行快速闪读，让学生将姓名与头像建立初步联系。教师特别强调易错发音，如Alice中的/æ/音，Helen中/e/的发音，通过“小老师领读”、“男生女生读”等多种形式确保发音准确。随后进入1b听力环节，教师布置听力任务：“Listentotheconversationsandnumberthepeopleyouhear.”第一遍听，学生只做整体感知，尝试获取大意；第二遍听，教师按下暂停键，引导学生重点关注“Ishe...?”“Sheis...”等关键信息点，完成标号任务。【重要】此处教师引导学生总结听力策略：“当我们听对话找名字时，要特别留意‘he’‘she’后面的内容。”听力核对答案后，教师将对话中的核心句板书于黑板左侧：“IsheEric?Yes,heis./IssheAlice?No,sheisn’t.”并用红笔标出he和she，引导学生观察、发现规律。

【活动2：角色扮演，内化核心句型——约5分钟】

听力任务完成后，进入1c的角色扮演环节。教师先与一位学生进行示范，教师指着PPT上的人物图片问：“IsheFrank?”，学生根据图片信息回答。随后，学生两人一组，利用课本图片或教师准备的班级同学照片，进行问答练习。教师巡视指导，重点关注学生对he/she的运用是否正确，并及时纠正典型错误。此环节实现了从“听”到“说”的跨越，在机械性操练中巩固了核心句型的准确性。

（三）阅读探究与信息解码：语篇建模，梳理结构（2a-2b）

【活动3：预测与速读，把握主旨——约8分钟】

教师自然过渡：“We’vetalkedaboutthesenewfriends.Nowlet’sreadtwoshortpassagesaboutthem.”教师引导学生观察2b的文本格式和配图（PhotoBoardsAandB），提出问题：“Whatisthis?Aletter?Astory?Orapostaboutfriends?”引导学生认识“PhotoBoard”这一新文体。接着，学生进行快速阅读（skimming），验证自己的预测，并找出这两段文字主要在谈论什么。学生很快能回答出“朋友”。这一环节旨在培养学生的语篇体裁意识。

【活动4：寻读与填表，获取细节——约10分钟】【非常重要】

教师分发导学案，导学案上印有一个关于Pauline和Peter两位朋友的信息对比表，包含“Name,Boyorgirl,Country,Likes”等维度。学生带着任务进行细致阅读（scanning），从文中勾画出关键信息并填入表格。这一过程将抽象的文本信息转化为可视化的图表，锻炼了学生信息筛选和归纳整理的能力。完成表格后，学生以小组为单位核对答案，并就难点进行讨论。教师在教室中走动，参与小组讨论，适时点拨。例如，针对学生可能忽略的“Shelikesmusic.”中的动词第三人称单数形式，教师会引导：“Wholikesmusic?She.Sowesay‘shelike-s’.”将语法知识在语境中进行点拨，而非孤立讲解。

【活动5：文本解构，聚焦功能句——约5分钟】【热点】

师生共同核对表格信息后，教师引导学生将视线从“内容”转向“形式”。教师提问：“Howdoesthewriterintroducehisfriend?Whatsentencesdoesheuse?”引导学生找出介绍朋友的经典句型：“Thisis...”“Sheis...”“Helikes...”“Weareboth...”等，并板书于黑板右侧。教师特别强调“both”一词的用法，通过例句“Wearebothstudents.”引导学生理解其含义。至此，黑板上形成了清晰的“左侧为疑问句型，右侧为介绍句型”的知识结构图，为学生后续的输出搭建了坚实的语言支架。

（四）语言内化与初步输出：复述巩固，夯实基础

【活动6：借助支架，复述课文——约5分钟】

学生借助黑板上的核心句型和导学案上的信息表格，尝试复述Pauline和Peter的短文。先个人自主练习，再同桌互述，最后邀请几位同学面向全班复述。复述不是简单的背诵，而是对文本信息的再加工和再呈现，是语言内化的关键一步。教师在这一过程中，重点关注学生语言的流畅度和准确性，对于表现优异的学生给予及时表扬。

（五）迁移创新与综合运用：以读促写，真实交际（约10分钟）【核心素养落地环节】

【活动7：写前构思，搭建个性化支架】

教师创设真实情境：“Wehaveourownfriendstoo.Now,let’smakea‘FriendCard’forourbestfriendandwriteashortpassagetointroducehim/hertous.”教师通过PPT展示写作模板，提供阶梯式选择：

基础版（填空式）：Thisismyfriend.______isa______(boy/girl).He/Sheisfrom______.He/Shelikes______.

进阶版（开放引导式）：Ihaveagoodfriend.His/Hernameis______.He/Sheis______(age).He/Shelikes______.Weoften______together.

学生根据自己的能力水平选择适合自己的模板进行写作。这体现了分层教学的理念，让所有学生都能在最近发展区内获得成就感。

【活动8：写中指导与同伴互评】

学生安静写作，教师巡回指导，对个别有困难的学生进行一对一辅导，重点关注he/she的运用和动词第三人称单数的形式。完成初稿后，学生进行“PeerCheck”（同伴互评），按照教师给出的简单评价标准（如：1.是否正确使用了he/she？2.是否写了朋友的名字和喜好？）给同伴打星并提出建议。这一过程不仅减轻了教师的批改负担，更重要的是让学生在评价他人的过程中，再次巩固所学知识，培养批判性思维和合作学习能力。

【活动9：分享展示，情感升华】

邀请3-4位学生在全班面前展示自己的作品，并附上一张和朋友的照片或画一幅朋友的画像。教师在每位学生展示后，给予具体、鼓励性的评价，如“Ilovehowyoudescribedyourfriend’shobby.It’ssovivid!”最后，教师总结升华：“Friendsareimportantinourlife.Theybringusjoyandsupport.Let’scherishourfriendship.”将语言学习与情感教育有机融合，落实立德树人根本任务。

六、板书设计：思维可视化，结构清晰化

黑板布局采用“三栏式”结构：

左侧栏（听力聚焦）：标题