小学数学生本化趣味课堂《有多少块糖》核心素养教学设计

小学数学生本化趣味课堂《有多少块糖》核心素养教学设计一、教学内容全景分析与大单元整体架构【核心概念】本课隶属于小学数学二年级上册“数与代数”领域，是“数一数与乘法”这一单元的种子课。本单元是整个小学阶段学习乘法的开始，其核心在于完成从“相同加数连加”到“乘法”这一数学模型的浓缩与升华。本课作为单元的“敲门砖”，承载着为学生积累感性经验、提供概念原型的关键任务。教材通过“数糖块”这一儿童熟悉的情境，引导学生经历从“无序地数”到“有序地数”，再到“用加法算式表示”的过程，最终落脚于对“几个几”的深刻感悟。这不仅是计算技能的习得，更是数学抽象与建模思想的萌芽。【大单元视角】从大单元的视角来看，本课需要达成的目标不仅仅是让学生会数、会算，而是要建立起“相同加数”与“加数个数”这两个核心要素的概念关联，为后续学习乘法的意义、名称（乘数×乘数=积）以及乘法口诀的编制提供强有力的支撑。因此，本设计将“感知‘几个几’是连接数数与乘法的桥梁”作为贯穿始终的灵魂主线。二、教学目标定位与核心素养锚定基于对教材的深度剖析和对学情（二年级学生正处于由形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，具备基础的数数经验，但对“结构化计数”和“同数连加”的意义尚不清晰）的精准把握，设定以下教学目标：（一）【基础目标】通过“摆一摆、数一数”的具体活动，学生能够熟练运用多种方法（1个1个、2个2个、5个5个等）数出物体的数量，并在数数过程中初步感受到“每份数量相同”的特征。（二）【核心目标】经历对“方阵”排列物体进行计数的过程，学生能学会从“行”和“列”两个不同角度进行观察与计数，并能根据观察列出相应的同数连加算式，从而准确理解“几个几”相加的具体含义（即：相同加数是什么，相同加数的个数是几）。（三）【高阶目标】在对比、分析不同数法与不同算式的过程中，发展学生的观察、比较和抽象概括能力，培养多角度思考问题的意识，感受数学与生活的密切联系，激发对乘法学习的期待感。三、教学重难点与突破策略（一）【教学重点】能根据“行”或“列”的角度，列出同数连加算式，并清晰表达出是“几个几”相加。（二）【教学难点】深刻理解“行”与“列”视角下，同一个方阵可以得出两个不同的“几个几”相加，并能将抽象的行、列概念与具体的算式结构对应起来。（三）【难点突破策略】采用“动作表征（手势比划行与列）→图形表征（圈画行与列）→语言表征（描述几个几）→符号表征（列出算式）”的递进式教学策略，让学生的思维在多元表征中可视化，从而突破难点。四、教学准备（一）教具：多媒体课件（含动态演示）、磁性教具（大号糖果贴片）、板贴。（二）学具：每人一个小信封（内装20个圆形学具片）、学习任务单。五、教学实施过程（核心环节详述）【环节一】创设情境，激活经验——在“乱”中显“需”（一）激趣引入，引发冲突1.教师用生动的语气讲述：“孩子们，喜欢吃糖吗？今天，笑笑过生日，妈妈给她准备了一大袋糖果（课件出示一堆杂乱无章的糖果图片），可是笑笑想知道这里一共有多少块糖？你们能帮帮她吗？”2.学生立刻投入到数数活动中。教师巡视，寻找有代表性的数数方法。（二）暴露资源，多样数法3.组织汇报：谁愿意当小老师，说说你是怎么数的？4.预设学生可能会出现以下几种方法：【重要】（1）一块一块地数：1，2，3，4……（教师引导学生评价：这种方法怎么样？——很准确，但有点慢。）（2）两块两块地数：2，4，6，8……（追问：你为什么两块两块数？——因为这样快一点，可以凑在一起数。）（3）五块五块地数：5，10，15……（如果学生没有出现，教师可以引导：有没有更大胆的方法，五块五块地数？）5.教师利用课件动态演示这三种数法，并引导学生观察思考：虽然数的方法不同，但最后的结果（20块）怎么样？（一样）那你更喜欢哪种方法？为什么？（三）【基础】提炼感知，初识“相同加数”6.教师指着“两块两块数”的轨迹图提问：刚才他是每次数2块，数了几次？（10次）一共就是几个2相加？（10个2相加）你能用一个加法算式表示吗？7.学生尝试列式，教师在黑板一侧板书：2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20（块）。8.同样的方法，引导学生为“五块五块数”列式：5+5+5+5=20（块）。9.引导学生观察这两个算式，它们有什么共同的特点？（预设：加数都一样）【核心概念】10.教师顺势小结：像这样加数都相同的加法算式，我们称之为“同数连加”。今天，我们就要用数学的眼光，去数一数，算一算到底“有多少块糖”。（板书课题）【环节二】探究建模，由“数”入“理”——在“整”中寻“序”（一）第一次探究：感知“行”与“几个几”1.优化呈现，引出方阵：教师将杂乱的糖果重新摆放，呈现一个整齐的长方形方阵（5行，每行4块），课件动态演示这一过程。教师提问：笑笑觉得大家的方法很好，但糖果乱糟糟的容易数错，她把糖果整理了一下，这样摆有什么好处？（预设：整齐、好数、不遗漏。）2.明确“行”的概念：教师用教鞭横着比划，这是数学中的“行”。谁能像老师这样，用手比划着，数一数每行有几块？有几行？【重要】（1）学生比划并汇报：每行有4块，有5行。（2）教师追问：那要求一共有多少块，你是怎么想的？其实就是求什么？（3）学生回答：求5个4是多少。列式：4+4+4+4+4=20（块）。教师板书算式，并带领学生用手指点数：1个4，2个4，3个4，4个4，5个4，一共是20块。3.深化理解：谁能完整地说一说，从行的角度看，我们是把什么作为一份，有这样的几份？（预设：把一行4块看成一份，有5份，就是5个4。）（二）第二次探究：感知“列”与“几个几”4.转换角度，认识“列”：教师引导：刚才我们是横着看，如果老师想换个角度，竖着看，数学上把竖着的一排叫做“列”。（板书：列）请同学们伸出小手，像老师这样竖着比划一下，每一列有几块？有几列？【难点】5.学生操作比划，发现：每列有5块，有4列。6.列式表达：那从列的角度，我们又该怎么列算式呢？学生尝试列式：5+5+5+5=20（块）。教师板书，并追问：这个算式表示几个几相加？（预设：4个5相加。）7.对比辨析，内化本质：现在，黑板上出现了两个算式：4+4+4+4+4=20和5+5+5+5=20。请同学们仔细观察这两幅图和这两个算式，你有什么发现？小组内轻声交流。8.预设学生发现：【核心概念】【高频考点】（1）数的方法不同：一个横着数，一个竖着数。（2）列的算式不同：一个加数是4，有5个；一个加数是5，有4个。（3）结果相同：都是20块。（4）本质相同：虽然看的角度不一样，但都是在数有几个相同的几，所以都能用同数连加来计算。9.教师升华小结：对啊！同一个方阵，从不同角度观察，虽然“几个几”的表达不同，但总数不变。这真是“横看成岭侧成峰”啊！【环节三】深化应用，从“形”到“式”——在“变”中求“联”（一）实践操作，多元表征1.任务驱动：现在，请拿出你的学具片，像老师这样，在桌面上摆一个“3行，每行6个”的长方形。摆完后，先自己小声地说一说：从行的角度看，是几个几？算式怎么列？从列的角度看，又是几个几？算式怎么列？【重要】2.学生动手操作，教师巡视指导，重点关注学困生的摆放和对“列”的识别。3.同桌交流：把你的想法和同桌互相说一说，一个说行的角度，一个说列的角度。（二）变式练习，巩固认知4.课件出示教材中的“棒棒糖”图（7行2列）和“巧克力”图（4行3列）。5.任务要求：（1）独立完成学习任务单上的“填一填”：每行有（）块，有（）行，表示（）个（）相加，加法算式（）；每列有（）块，有（）列，表示（）个（）相加，加法算式（）。（2）投影展示一位学生的任务单，请该生当小老师，结合图讲解自己的思路。6.【难点】【高频考点】关键追问：为什么同样是这幅棒棒糖图，我们能写出两个不同的加法算式？（引导学生再次明确：因为观察的角度不同，所以“几个几”的含义就不同，但总数相同。）（三）思维拓展，无中生“象”7.抽象挑战：如果老师不给你们看图，只告诉你们一个加法算式“7+7+7=21”，你能在脑子里想象出这幅图可能是什么样的吗？请你用手比划一下，这幅图有几行？每行几个？如果从列的角度看，可能又是几个几？8.学生闭眼想象，用手势表示行数和每行个数。这一环节旨在训练学生的空间想象能力和逆向思维，加深对同数连加结构本质的理解。【环节四】巩固练习，回归生活——在“练”中悟“用”（一）【基础性练习】看图列式（教材练一练第1、2题）1.学生独立完成，要求先圈一圈，再填一填，最后写算式。2.集体订正时，重点让学生说清楚“你是几个几个圈的？圈了几次？表示几个几？加法算式怎么写？”（二）【综合性练习】生活中的数学（教材练一练第3、4题）3.格子图问题：呈现一个10×3的点子图。提问：有多少个格子？你能用两种方法列式吗？引导学生得出：10+10+10=30和3+3+……+3（10个3相加）=30，初步感受当加数个数较多时，写加法算式比较麻烦，为下一节学习乘法做情感铺垫。【热点】4.青蛙跳格子问题：出示数线图。（1）第一次跳：每次跳5格，跳了3次。学生列式：5+5+5=15。（2）第二次跳：每次跳3格，跳了4次。学生列式：3+3+3+3=12。（3）对比感悟：引导学生观察数线图上的“段”，其实就是将几个相同的数连续相加的过程在数轴上进行了直观刻画。六、板书设计（结构化呈现核心知识）小学数学二年级上册《有多少块糖》教学设计【核心模型区】【生成区】（学生作品/现场生成）观察角度→数法→几个几→加法算式横着看（行）→每行（）块，有（）行→（）个（）→（）+（）+…=（）竖着看（列）→每列（）块，有（）列→（）个（）→（）+（）+…=（）【核心结论】：同一个方阵，从行和列两个角度看，可以得到两个不同的“几个几”，但结果相同。——同数连加七、作业布置与多元评价（一）课后实践作业：回家后，请同学们观察一下家里的物品，比如茶几上的瓷砖、冰箱里的鸡蛋格、或者自己的写字台格子，看看它们是怎么排列的？用你学到的“行”和“列”的知识，给爸爸妈妈讲一讲你是怎么数出一共有多少的，并用加法算式记录下来。明天上课我们分享谁的发现最有趣！（二）课堂评价设计：本课采用“过程性评价”与“结果性评价”相结合的方式。1.过程性评价：重点关注学生在操作活动中的参与度、合作交流中的表达清晰度，以及对“几个几”这一核心概念的敏感度。教师通过巡视、点赞、小组加分等方式进行即时激励。2.结果性评价：通过学习任务单的完成情况，检测学生对从行、列角度列式和理解“几个几”的达成度。对于存在问题的学生，课后进行“一对一”的小棒操作辅导，确保人人过关。八、深度教学反思与理念升华本课设计摒弃了传统教学中单纯追求计算结果的倾向，将教学重心前移，放在