初中七年级《道德与法治》上册“享受学习”教案

初中七年级《道德与法治》上册“享受学习”教案

一、课标依据与教材分析

（一）课标依据

本节课以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，紧扣核心素养导向。主要依据“健全人格”与“道德修养”两大核心素养领域的具体要求。在“健全人格”方面，课标强调学生应“学会学习，树立终身学习意识，养成自主、合作、探究的学习习惯，保持积极的学习态度”；在“道德修养”方面，则要求学生“体验学习过程中的获得感与成就感，形成勤奋、乐学、善思的品格”。本课内容属于“成长中的我”模块中“认识自我，学会学习”主题单元，旨在引导学生正确看待学习压力，体悟学习之乐，实现从“被动接受”到“主动建构”、从“任务负担”到“内在享受”的学习观根本转变。

（二）教材分析

本课选自统编版《道德与法治》七年级上册第二单元“认识学习”的第四课，在教材逻辑体系中具有承上启下的关键作用。前一课《学会学习》侧重于学习方法与策略的掌握，为本课奠定了能力基础；本课《享受学习》则聚焦于学习情感、态度与价值观的升华，旨在解决学生学习动力不足、体验消极等深层次问题，是学习观教育的核心与落脚点。后一课《终身学习》则是本课价值观在时间维度上的延伸。教材内容包含“体味学习”、“学会学习”和“享受学习”三个层次，本课聚焦第三层次，通过“学习是苦还是乐”的辩证探讨、“学习兴趣的培养”、“学习成就感的获得”以及“在合作中共享学习乐趣”等栏目，引导学生进行价值辨析与情感体验。教材编写体现了活动型学科课程的特点，为教学设计提供了丰富的议题和活动支架。

二、学情分析

七年级学生正处于从小学到初中的过渡与适应期，其学习心理与行为呈现明显的矛盾性与可塑性。

认知心理层面：学生抽象逻辑思维开始发展，具备一定的辩证思考能力，但对“学习”本质的理解仍较为片面和感性。普遍存在将“学习”窄化为“学校课业任务”的倾向，难以将学习与个人成长、生活体验及未来创造建立深度联结。他们对“苦”与“乐”的感受直接且强烈，但往往将两者对立，难以理解“苦中有乐”、“以苦为乐”的深层关系，对学习过程中克服困难后产生的深层愉悦感体验不足。

行为与情感层面：面临学科增多、难度加大、竞争加剧的新环境，相当一部分学生产生了学习焦虑、畏难情绪甚至倦怠感。“不得不学”的被动状态较为普遍。同时，他们渴望被认可、追求新鲜感、乐于同伴交往。部分学生因某次成功体验或对某学科的兴趣而保有学习热情，但这种热情不稳定，易受挫折影响。他们需要在情感上获得支持，在方法上得到指导，在体验中重建信心。

已有经验与学习基础：通过前期的学习，学生已初步了解了初中学习的新特点，掌握了一些基本的学习方法（如预习、听课、笔记、复习），为本课从“方法”上升到“情感态度价值观”的探讨提供了基础。然而，如何将方法转化为习惯，将外在任务内化为自身需求，是本阶段学生面临的普遍困境。

基于以上分析，本课的教学关键在于创设真实、深刻、富有挑战性的情感体验与思维碰撞情境，引导学生突破对“学习之苦”的肤浅认知，发现并品味学习本身蕴藏的无限乐趣、意义与魅力，从而激发其稳定而持久的内在学习动机。

三、学习目标

依据课程标准、教材内容和学情分析，制定如下三维学习目标：

（一）情感、态度与价值观目标

1.激发对知识世界、未知领域的好奇心与内在探索欲，初步树立“学习是一种生活方式和生命享受”的积极人生观。

2.培育勇于面对学习挑战、善于从挫折中汲取力量的乐观心态和坚韧品格，增强学习自信与效能感。

3.增进在合作学习中相互启发、彼此欣赏、共享成果的团队意识与共情能力，体验学习共同体的温暖与力量。

（二）过程与方法目标

1.通过参与“学习滋味档案馆”、“学科探秘之旅”等情境探究活动，掌握辩证分析学习苦乐关系、多角度发现学习乐趣的思维方法。

2.在“我的学习能量瓶”和“学习策略优化工坊”等实践活动中，初步学会诊断自身学习状态、管理学习情绪、运用并优化学习策略以提升学习愉悦感的具体方法。

3.通过“观点辩论”、“小组共创”等合作学习形式，提升有效表达、倾听、协商与整合观点的社会性学习能力。

（三）知识与能力目标

1.理解“学习之苦”的客观性与普遍性，明确其来源（如任务难度、外在压力、方法不当等）。

2.深刻认识“学习之乐”的多维内涵与层次，包括：求知之乐（好奇心满足）、顿悟之乐（理解与掌握）、创造之乐（运用与创新）、成长之乐（能力提升与自我实现）、共学之乐（合作与分享）。

3.掌握将“苦”转化为“乐”或与“苦”共处的基本心理调节方法与学习策略，如目标分解、积极归因、兴趣联结、心流体验营造等。

四、教学重难点

（一）教学重点

引导学生多维度、深层次地发现和体悟“学习之乐”，理解学习不仅是获取知识的途径，更是丰富生命、提升自我、连接世界的美好过程，从而认同“享受学习”的价值观。

依据：这是本课的核心价值导向，是课程标准“健全人格”素养培养的直接要求，也是扭转学生消极学习体验、激发内在动力的关键所在。

（二）教学难点

帮助学生辩证地看待和处理学习过程中的“苦”与“乐”，引导其认识到“乐”往往蕴含在克服“苦”的过程之中，并初步掌握在面对学习困难和压力时，进行有效心理调适和策略调整的方法，实现从“逃避苦”到“驾驭苦、享受成长”的转变。

依据：七年级学生的认知水平和生活经验，使其容易将“苦”与“乐”对立，追求没有困难的浅层快乐。突破这一二元对立思维，理解苦乐转化的辩证法，并付诸实践，具有较高的认知和行为挑战性。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：精心设计，包含引导性问题、关键概念图示（如“学习乐趣金字塔”、“苦乐转化模型”）、精选视频案例、互动活动指令等。

2.学习材料包：

1.3.“学习滋味”卡片（分为“苦味卡”和“乐味卡”两种颜色）。

2.4.“我的学习能量瓶”设计图模板。

3.5.“学科探秘任务单”（不同学科版本）。

4.6.“学习策略工具箱”参考清单。

5.7.小组讨论记录纸、海报纸、彩色笔。

8.案例资源：收集并剪辑能体现不同领域人物（科学家、艺术家、工匠、普通学习者）享受学习、苦中作乐、创造突破的短视频或图文故事（如航天团队攻坚、非遗传承人钻研、学生完成复杂项目的过程记录等）。

9.环境布置：将课桌椅布置成利于小组合作的“岛屿式”，教室墙面预留成果展示区。

（二）学生准备

1.课前小调查：以不记名方式完成一份简短的“学习心情晴雨表”，回想最近一周学习中令自己感到“最苦”和“最乐”的各一件事或一个瞬间。

2.预读教材相关内容，思考“对我来说，学习更像是什么？（比喻）”。

六、教学过程

第一课时：解构“苦”与“乐”——探寻学习的本来滋味

（一）情境导入，初尝滋味（预计时间：8分钟）

教师活动：

1.播放一段快节奏混剪视频：画面交替闪现学生专注解题的蹙眉、实验成功时的欢呼、背诵课文时的喃喃自语、小组讨论时的争辩与笑脸、攻克难题后释然的伸展、艺术创作时的沉浸表情……背景音乐由略带紧张渐变为明亮开阔。

2.视频结束，教师温和提问：“刚才的镜头里，有我们每个人的影子。如果用一个字来形容学习带给你的感受，你会立刻想到哪个字？如果给它加一个‘味道’呢？”

学生活动：

1.观看视频，联系自身，快速反应。

2.自由分享初步感受，可能脱口而出“苦”、“累”、“烦”，也可能有“有意思”、“有成就感”等。

设计意图：通过视听冲击，迅速激活学生关于学习的情感记忆，营造开放、真实的对话氛围。不回避负面感受，为后续深入探讨奠定基础。

（二）活动探究一：“学习滋味档案馆”（预计时间：15分钟）

教师活动：

1.分发“学习滋味”卡片（“苦味卡”黄色，“乐味卡”绿色）。引导学生将课前“学习心情晴雨表”中想到的“最苦”和“最乐”的具体事件，用关键词或简短语句分别写在对应的卡片上。强调描述要具体（如：“苦——周三的数学应用题，想了半小时没思路，很沮丧”；“乐——英语课上我的角色扮演对话得到了老师的表扬和同学的掌声”）。

2.邀请部分学生自愿分享自己卡片上的内容，教师将其中有代表性的“苦”与“乐”的关键词分类板书在黑板的左右两侧。

3.引导全班观察、归纳：“大家发现了吗？我们感受到的‘苦’，大多与什么有关？（如：困难、失败、压力、枯燥、强迫…）而我们感受到的‘乐’，又常常来自哪里？（如：理解、掌握、创造、展示、合作、进步、被认可…）”

学生活动：

1.独立书写“苦味卡”与“乐味卡”。

2.分享交流，倾听同伴。

3.观察黑板，参与归纳，发现“苦”与“乐”的常见来源。

设计意图：将内在感受外显化、具体化，避免空泛讨论。通过分类归纳，引导学生初步理性分析学习苦乐的客观来源，为理解其普遍性及转化可能性做铺垫。

（三）观点碰撞与辩证升华（预计时间：12分钟）

教师活动：

1.提出核心辩题：“有人说：‘学习本就是苦差事，快乐只是偶尔的点缀。’也有人说：‘学习可以是一件充满乐趣的事，苦是通往乐的阶梯。’你更倾向于哪种观点？请结合你的卡片或生活实例，在小组内展开讨论。”

2.巡视小组讨论，聆听观点，适时追问（如：“你觉得那种‘偶尔的快乐’值得追求吗？”“有没有哪次‘苦’的经历，后来回想起来反而觉得有点‘甜’？”）。

3.组织微型辩论会，请持不同倾向的小组代表简要陈述理由。

4.教师进行价值引导与辩证总结：

1.5.承认“苦”的客观存在：学习是认知挑战，需要付出意志努力，伴随困难、枯燥甚至挫败，这是成长的必然代价，无人可免。这不是学习的“原罪”，而是其深度与价值的体现之一。

2.6.揭示“乐”的深层本质：学习的快乐，不仅是轻松好玩，更高级、更持久的“乐”恰恰源自对“苦”的征服——是“百思不得其解”后的“豁然开朗”（顿悟之乐），是反复练习后的“熟能生巧”（掌控之乐），是将知识用于解决实际问题的“创造之乐”，是发现自己不断进步的“成长之乐”。这种“乐”更深刻、更充实、更持久。

3.7.呈现“苦乐转化模型”：在黑板上画出动态循环图：“面对挑战（苦）→运用策略、付出努力→克服困难、获得成长→体验成就感、能力感（乐）→激发新兴趣、迎接新挑战…”。强调“乐”是过程与结果的统一，是付出后的回响。

学生活动：

1.小组内热烈讨论，结合实例阐述观点，可能产生激烈碰撞。

2.参与全班辩论，倾听不同声音。

3.在教师引导下，重新审视自己的“苦味卡”，思考其中是否蕴含或可能转化为“乐”的要素。

设计意图：这是突破教学难点的关键环节。通过辩论引发深度思考，借助教师富有哲学意味的总结和直观的模型图，帮助学生超越“苦乐对立”的浅层认知，初步建立“苦乐相生、以苦酿乐”的辩证认知框架。

（四）课时小结与延伸思考（预计时间：5分钟）

教师活动：

1.总结本课时核心观点：学习的滋味是丰富的复合体，有苦有乐，而真正的“享受学习”，不是追求毫无困难的浅层娱乐，而是具备一种能力——既能品味求知、成长、创造本身带来的深层愉悦，也能勇敢面对并智慧地转化学习过程中的挑战与困难，从中汲取力量。

2.布置课后思考与实践任务：“请用一个新的比喻来描绘你心中‘学习’的样子（它不再只是‘登山’或‘吃苦’），并为你下节课要制作的‘我的学习能量瓶’收集‘能量素材’：可以是一句激励你的名言、一个你敬佩的人的故事、一首让你学习时感到平静或振奋的音乐、一张代表你某个学科兴趣点的图片等等。”

学生活动：

1.聆听总结，内化认知。

2.记录课后任务，开始构思。

设计意图：巩固本课时的思维成果，为第二课时从认知建构转向行动构建做好铺垫和准备。

第二课时：酿造“乐”与“能”——构筑享受学习的支持系统

（一）回顾链接，启动“能量工程”（预计时间：5分钟）

教师活动：

1.简要回顾上节课关于学习苦乐辩证关系的探讨结论。

2.展示几位学生分享的关于学习的新的比喻（如：“学习像探险，有未知的恐惧，也有发现的惊喜。”“学习像烹饪，过程可能手忙脚乱，但做出美味时无比满足。”“学习像组装乐高，从一堆碎片到完整作品，每一步都算数。”），肯定其积极转变。

3.引入本节课主题：“认识到学习可以‘苦中作乐’甚至‘其乐无穷’是第一步。今天，我们要化身为自己学习之旅的‘总工程师’，亲手为自己设计和建造一个强大的‘学习能量支持系统’，让我们更有能力去享受学习。这个系统的核心装置，就是‘我的学习能量瓶’。”

学生活动：

1.在回顾中巩固认知。

2.欣赏同伴的创意比喻，获得启发。

3.明确本课任务，进入建造情境。

设计意图：承上启下，将抽象的认知转化为具体的、个性化的建构任务，激发学生的创造热情和主体意识。

（二）活动探究二：“我的学习能量瓶”设计与分享（预计时间：18分钟）

教师活动：

1.解释“学习能量瓶”概念：这是一个比喻，代表能够为我们学习过程持续提供动力、乐趣、信心和resilience（心理韧性）的所有内在与外在资源的总和。

2.分发设计图模板（瓶状，内部分为几个区域），讲解设计要素：

1.3.瓶身标签（学习信念）：写下你最认同的关于学习价值的一句话（如：“学习让我看见更大的世界。”“每天进步一点点。”）。

2.4.核心燃料（内在兴趣与优势）：列出你真正感兴趣的知识领域或你觉得自己擅长的学习方式（如：对历史故事着迷、擅长用图表整理信息）。

3.5.活力添加剂（积极情绪来源）：贴上或画下能让你学习时感到愉悦、平静、专注的事物（如：窗外的绿植、整理干净的书桌、某首纯音乐）。

4.6.助力工具（有效策略与方法）：写下对你最有效的1-2个学习小策略（如：番茄工作法、费曼学习法、思维导图）。

5.7.守护屏障（压力应对方式）：写下当你学习受挫或压力大时，你会怎么做来调整自己（如：深呼吸三次、找朋友聊五分钟、运动十分钟）。

6.8.外部能量站（支持系统）：列出可以在学习上给予你帮助、鼓励或陪伴的人（如：某位老师、父母、学习小组伙伴、线上学习社群）。

9.给予学生充足时间进行个性化设计与制作，可运用课前收集的“能量素材”。

10.组织“能量瓶博览会”：邀请部分学生展示并解说自己的“能量瓶”，重点分享设计思路和某个特别有效的“能量元素”。

学生活动：

1.理解“能量瓶”的隐喻和各部分含义。

2.专注地、创造性地进行个人设计，将内在资源可视化。

3.展示分享，倾听他人，汲取灵感。

设计意图：此活动是本课的重点实践环节。将“享受学习”所需的情感、认知、策略、资源等支持要素，通过一个形象的、可操作的载体进行系统梳理和可视化呈现，帮助学生将模糊的“感受”转化为清晰的“资源图”，极大地增强其学习自我效能感和掌控感。分享过程本身也是能量的传递与共鸣。

（三）活动探究三：“学习策略优化工坊”（预计时间：12分钟）

教师活动：

1.承接“能量瓶”中的“助力工具”部分，提出：“好的策略能让学习事半功倍，增加掌控感和乐趣。但策略需要不断优化。让我们进入‘策略优化工坊’。”

2.出示几个常见的“学习困境”场景卡（如：“背诵长篇古文总是记不住，很枯燥”、“理科公式会背但做题不会用”、“写作文没有思路，干着急”），让学生选择最想解决的一个。

3.针对选定的困境，引导学生以小组为单位，结合教材所学及生活经验，进行“策略脑力激荡”。提供“学习策略工具箱”参考清单作为支架（包含记忆术、理解策略、精加工策略、元认知策略、资源管理策略等大类下的具体方法）。

4.邀请小组汇报他们针对特定困境提出的“策略组合方案”。教师进行点评，并补充专业性建议（如：针对古文背诵，可结合“理解文意-想象画面-寻找韵律-分段攻克-循环复习”的多策略组合；针对公式应用，强调“理解推导过程-归纳题型-刻意练习-错题归因”）。

5.引导学生将讨论出的有效新策略补充到自己的“能量瓶”中。

学生活动：

1.选择关注的学习困境。

2.小组合作，头脑风暴，整合策略。

3.汇报交流，学习他组智慧。

4.优化个人“能量瓶”的策略部分。

设计意图：从情感动力支持深入到具体方法支持，解决“如何享受”的操作性问题。通过小组合作解决真实困境，提升策略运用的针对性与灵活性，让学生感受到“有法可依”的踏实与“方法有效”的快乐。

（四）升华与践行：从“享受学习”到“学习型生活”（预计时间：5分钟）

教师活动：

1.总结提升：“同学们，我们的‘能量瓶’里，装着信念、兴趣、方法、支持和韧性。它不是一个静止的瓶子，而是一个需要不断添加、更新、使用的动态支持系统。真正的‘享受学习’，就是运用这个系统，主动地、创造性地投身于学习活动本身，体验心流，收获成长。”

2.拓展视野：“这种‘享受’的能力，不仅关乎今天的课堂和作业，更关乎我们未来如何面对任何新知识、新技能、新挑战。它将帮助我们过上一种‘学习型生活’——终身保持好奇，乐于探索，在持续的学习与创造中，实现更丰盈的人生。”

3.布置长效实践作业：“请将你的‘学习能量瓶’放置在书桌醒目处，在未来一个月内，有意识地运用其中的元素。每周记录一次‘我的高光学习时刻’（何时、何事、运用了哪个能量元素、感受如何），一个月后我们进行交流。”

学生活动：

1.聆听教师对课程主旨的升华，理解“享受学习”的深远意义。

2.明确课后实践任务，承诺践行。

设计意图：将课堂所学指向未来生活，将“享受学习”从一课之题升华为终身受益的价值观与生活方式。通过布置持续性实践作业，促进知、情、意、行的完整统一与长期转化。

七、板书设计

主标题：享受学习——酿造成长的滋味

左侧区域：解构·滋味

1.“苦”之味源：困难、挫败、压力、枯燥、强迫…

2.“乐”之泉眼：求知、顿悟、创造、成长、共学…

中间核心区：辩证·转化（动态循环图）

┌───────────────┐

│面对挑战(苦)│

└───────────────┘

↓(策略/努力)

┌───────────────┐

│克服困难获得成长│

└───────────────┘

↓

┌───────────────┐

│体验成就感(乐)│←─┐

└───────────────┘│

│(激发)│

↓│

┌───────────────┐│

│迎接新挑战│──┘

└───────────────┘

右侧区域：建构·能量（“学习能量瓶”要素图示）

[我的学习能量瓶]

┌─────────────────┐

│标签：核心信念│

│燃料：内在兴趣/优势│

│添加剂：积极情绪源│

│工具：有效策略│

│屏障：压力应对方式│

│能量站：外部支持系统│

└─────────────────┘

底部升华区：

享受学习→学习型人生

八、教学反思（预设与构想）

本教学设计力图体现当前课程改革的先进理念，追求在以下维度达到较高专业水准：

1.核心素养的深度融嵌：教学设计始终围绕“健全人格”与“道德修养”的核心素养展开，不是简单灌输“要享受学习”的观念，而是通过系统的认知建构（苦乐辩证）、情感体验（滋味档案）、资源管理（能量瓶设计）、