小学英语四年级上册 Unit 1 Where Do People Live 第三课时教案

小学英语四年级上册Unit1WhereDoPeopleLive?第三课时教案

一、教材与学情分析

1.教材分析

本单元主题为“人们的居住地”，属于“人与社会”范畴。第三课时是基于前两课时（居住地词汇、基本问答句型）的深化与拓展，旨在引导学生从词汇和单句层面上升到语篇理解和综合运用。教材提供的“素材”通常包括拓展阅读短文、对话或调查任务。本课时将整合这些素材，设计为以“社区环境调查与报告”为主线的项目式学习任务，将语言学习融入真实语境中，培养学生的综合语言运用能力、信息处理能力及社会责任意识。

2.学情分析

四年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，好奇心强，乐于表达和参与活动。经过三年的英语学习，已积累一定词汇量和基本句型，具备初步的听、说、读能力，但写的能力和连贯性表达尚在发展。学生已掌握前两课时关于city

,town

,village

,countryside

等居住地名词及Wheredoyoulive?Ilivein...

核心句型。本课时的挑战在于引导学生在更复杂的语篇中提取信息，并初步运用所学进行有逻辑的描述与简单报告。

二、教学目标

1.语言能力目标

1.听与读：能听懂、读懂关于不同居住环境（如设施、活动、感受）的简短描述性语篇，提取关键信息（如地点、特点）。

2.说：能运用核心句型及拓展词汇（如Thereis/are...

,Icansee...

,It's...

）描述自己或他人的居住环境，并给出简单评价。

3.写：能在框架辅助下，填写关于居住地信息的简单调查表，并连词成句，完成简短的报告卡片。

2.学习能力目标

1.通过小组合作完成调查任务，培养信息搜集、整理与合作交流的能力。

2.学会利用思维导图、信息表等工具梳理语篇信息和个人观点。

3.思维品质目标

1.通过比较城市、乡镇等不同居住环境的优缺点，发展对比分析、辩证思考的初步能力。

2.在“理想社区”设计活动中，培养创新思维与解决问题的能力。

4.文化意识目标

1.了解居住环境的多样性，尊重不同的生活方式，初步形成热爱自己社区、关注社区环境的意识。

三、教学重难点

1.教学重点：理解并运用描述居住环境的拓展句型和词汇；在模拟真实的任务中综合运用所学语言进行交流与汇报。

2.教学难点：引导学生进行有逻辑的、连贯的简短描述；在比较和设计中体现初步的思辨能力。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含不同居住环境的图片、视频短片、核心句型与词汇视觉化图表、阅读文本、活动指令。

2.文本素材：改编自教材的拓展阅读短文两篇（分别描述城市公寓和乡村生活）。

3.学习材料：“我的社区调查表”工作表、空白“理想社区”设计海报、词汇句型提示卡。

4.环境布置：将教室分为“城市区”、“乡镇区”、“理想设计站”等多个活动区域。

五、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

活动：地理学家快闪

1.教师播放一段快速切换世界不同居住地（摩天大楼、水上村落、草原蒙古包、宁静小镇）的短片，配以轻快音乐。

2.短片结束，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生用“Isawa/an...Isawmany...”回答，复习已学词汇并自然引出houses

,buildings

,streets

等拓展词。

3.教师呈现本课核心问题：“Weliveindifferentplaces.What'sAROUNDyourhome?Let'sbelittleinvestigatorsandfindout!”明确本节课的探索任务。

【设计意图】通过视听冲击激活学生关于居住地的背景知识，激发学习兴趣。核心问题的提出从“在哪里”转向“周围有什么”，为语篇学习和深度描述做铺垫。

Step2:InputProcessing–ReadingExploration(15分钟)

活动：阅读解谜——他们住得怎么样？

1.任务呈现：课件展示两个卡通人物头像（Lucyfromthecity,Samfromthecountryside）和两个空白的信息气泡。告知学生将通过阅读，帮他们完成自我介绍。

2.分层阅读：

1.3.第一层（听读与大意）：播放两篇短文的录音，学生看文本听。听后回答整体问题：“WheredoesLucylive?WheredoesSamlive?”

2.4.第二层（细节提取）：学生分组，A组细读Lucy的短文，B组细读Sam的短文。使用“信息提取表”找出关键信息：What'saroundher/hishome?(e.g.,park,supermarket,river,hills)Whatcanshe/hedothere?(e.g.,playinthepark,buythings,swim,run)Howdoesshe/hefeel?(e.g.,busy,quiet,happy)

3.5.第三层（语言聚焦）：教师引导学生关注文中用于描述的句型，如“Thereisabigparknearmyhome.”“Icanseegreenhillsfrommywindow.”“Itisquietandbeautiful.”将这些句型提取至课件“我们的描述工具箱”中。

6.信息共享与对比：各小组派代表用“描述工具箱”中的句型汇报信息，教师将关键信息填入两个卡通人物的气泡中。随后引导学生对比：“What'sdifferentbetweenLucy'splaceandSam'splace?”鼓励用“Inthecity,thereare...Butinthecountryside,thereare...”表达。

【设计意图】将教材素材转化为有明确目的的阅读任务，通过分层阅读降低难度，训练学生的阅读策略。聚焦描述性语言，为后续输出搭建脚手架。对比活动初步渗透思辨。

Step3:InternalizationPractice–CommunitySurvey(12分钟)

活动：课堂社区调查员

1.示范与语言准备：教师扮演记者，邀请一名学生进行示范访谈。运用并拓展核心句型和“描述工具箱”：

T:Wheredoyoulive,S1?

S1:Iliveinatown.

T:What'saroundyourhome?Arethereanyshopsorparks?

S1:Yes.Thereisasmallsupermarketandaplayground.

T:Whatcanyoudothere?Howdoyoulikeit?

S1:Icanplayfootballthere.It'sfunandconvenient.

教师板书问答框架。

2.调查任务：学生四人一组，每人担任一次“调查员”，使用“我的社区调查表”采访组内另一位同学。调查表包含图片提示（房屋、公园、商店、学校等）和句子框架（Thereis/are...Ican...Ithinkit's...）。

3.信息整理与报告：调查完成后，“调查员”在组内用1-2句话汇报结果：“(Name)livesina...Thereis/are...nearhis/herhome.He/Shethinksit's...”组员可补充。

【设计意图】从理解性输入过渡到控制性输出。调查任务创造了真实的交际需求，句型框架和调查表提供了有效支撑，确保每位学生都能参与并成功表达。

Step4:OutputCreation–DreamCommunityDesign(10分钟)

活动：设计我们的理想社区

1.情境创设：“Weknowdifferentplaceshavedifferentgoodthings.Now,let'sdesignourDREAMCOMMUNITY!Putallthegoodthingstogether!”

2.小组设计：各小组领取一张空白海报和一套设施图片（学校、医院、公园、图书馆、游泳池、农场、环保能源站等）。小组成员用英文讨论并粘贴图片，共同设计理想社区。要求使用“Inourdreamcommunity,thereis/are...Wecan...here.Itwillbe...”等句型进行内部讨论。

3.成果预告：告知学生下一环节将进行展示，激发其精心准备的动机。

【设计意图】此环节是综合性与创造性的输出。它超越了简单的个人描述，要求学生合作、协商、整合观点并创新，是对本单元语言知识的升华应用，同时融合了美育与劳育。

Step5:PresentationEvaluation(5分钟)

活动：社区规划师发布会

1.邀请2-3个小组到教室前“理想设计站”展示海报。

2.小组代表用2-3句话介绍他们的设计：“Lookatourdreamcommunity.Thereisa...anda...here.Childrencan...and...Itissuperandeco-friendly!”

3.教师和其他学生作为“评审团”，用“Great!Thereis/are...Ilikethe...”等句子进行积极评价。教师进行简要总结，强调不同社区各有特点，美好的社区需要大家共同创造与维护。

【设计意图】提供公开展示的平台，提升学生自信与成就感。同伴互评与教师评价相结合，形成积极的学习氛围。总结部分升华主题，落实育人目标。

Step6:SummaryHomework(3分钟)

1.总结：师生共同回顾“描述工具箱”中的关键句型，总结本课所学：我们不仅会问住哪里，还会描述那里有什么、能做什么以及感受如何。

2.分层作业：

1.3.基础作业：根据课堂调查表，写出关于自己居住地的3-5个句子。

2.4.拓展作业：绘制自己理想的房间或社区一角，并用英文句子标注。

3.5.挑战作业：上网或询问家人，了解一个国内外特色居住地（如福建土楼、威尼斯水城），并记录2-3个有趣的点，下节课分享。

【设计意图】作业设计体现分层与选择性，兼顾巩固、实践与拓展，满足不同学生的需求，将学习延伸至课外。

六、板书设计

Unit1WhereDoPeopleLive?

——ExploringOurCommunities

KeyQuestion:What'sAROUNDyourhome?

⭐OurDescriptionToolbox⭐

◆Places:city,town,village,countryside,apartment...

◆What'sthere?→Thereis/are...(apark,manyshops...)

→Icansee...(tallbuildings,rivers...)

◆Whatcanyoudo?→Ican...(play,buythings,swim...)

◆Howisit?→Itis...(busy,quiet,beautiful,fun,convenient...)

OurDreamCommunity:_______

(GroupWorkArea)

七、教学反思

本课时设计以“探究社区”为核心任务，串联起输入、内化、输出全过程，体现了“用英语做事情”的理念。成功之处在于：

1.情境真实，任务驱动：从阅读解谜到社区调查，再到理想设计，任务环环相扣，赋予语言学习实际意义，学生参