小学英语五年级下册《Helping others》单元整体教学第三课时教案

小学英语五年级下册《Helpingothers》单元整体教学第三课时教案一、课程标准与核心素养导向分析【课标依据】【基础】本节课严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自我”主题范畴进行设计。在“社会服务与人际沟通”子主题中，课标要求引导学生理解“助人为乐”的基本含义，并能用所学语言描述日常生活中的助人行为。从核心素养的四个维度审视，本节课不仅是语言知识的传授，更是学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的关键载体。语言能力目标聚焦于在具体语境中理解并运用与“帮助”相关的动词短语及现在进行时态，实现信息的理解、表达与交流。文化意识目标旨在通过故事学习，让学生体会到帮助他人所带来的正向情感，初步形成乐于助人的品格，理解“赠人玫瑰，手有余香”的深层价值。思维品质目标着重培养学生通过图片和上下文猜测词义、预测故事发展的逻辑推理能力，以及对人物行为进行评价的批判性思维。学习能力目标则强调通过合作学习、探究学习，引导学生掌握听读策略，提升自主学习效能。【单元整体视角】【重要】本课是Module7单元的第三课时，在单元教学中承担着“综合运用与迁移创新”的重任。第一课时通常以“认知能力”为主题，学习情态动词“can”描述个人能力；第二课时过渡到“能力与障碍”，通过导盲犬等故事理解“can’t”的含义及他人的帮助；本课时则在前两个课时基础上，将话题从“他人给予我的帮助”深化为“我主动去帮助他人”，实现了从“受助”到“助人”的情感与行为升华。通过一篇关于学生们在社区帮助他人的拓展语篇（或绘本），综合运用前两课时所学的一般现在时和现在进行时态，描述正在发生的助人场景，并在此基础上探讨助人的意义，使语言学习与品格塑造在单元主题意义下达成统一。二、立体化学情诊断与教学对策t...情诊断】本课教学对象为小学五年级学生。从知识储备看，经过前两个课时的学习，学生已经掌握了描述能力的核心句型“He/Shecan/can’t...”，并积累了一定量的动词短语（如help,clean,carry,crosstheroad等），对一般现在时有了初步概念。从认知心理看，五年级学生正处于抽象逻辑思维开始发展的阶段，具备一定的观察、对比和归纳能力，对富有情节的故事和贴近生活的真实任务抱有浓厚兴趣，乐于参与角色扮演和小组合作。然而，【难点】学生对于在同一场景中交替使用一般现在时（用于陈述事实）和现在进行时（用于描述正在发生的动作）尚感陌生，容易混淆。此外，将“助人”这一抽象品德概念，转化为具体的、可描述的语言行为，并从中生发真情实感，需要教师搭建有效的“脚手架”。【教学对策】基于以上诊断，本课将采用“情境贯穿、任务驱动、评伴全程”的策略。首先，创设“校园小小志愿者在行动”的大情境，将学习内容置于真实的校园生活中。其次，设计层层递进的任务链：从“感知志愿者行为”（听读输入），到“描述志愿者场景”（合作操练），再到“争当优秀志愿者”（迁移创新），确保学生在“做中学，用中思”。针对时态混淆的难点，设计可视化的时态对比图，并通过教师肢体语言（如动作演示）和关键时间状语（如Look!Now,Everyday）的提示，帮助学生清晰辨别。最后，通过嵌入式评价，引导学生对自我和他人的学习过程与成果进行反思与改进。三、教学内容深度研读【语篇分析】本课时的教学内容是一篇题为“Helpinginthemunity”的拓展阅读材料（或整合的绘本情节）。从“What”（主题与内容）来看，语篇描述了放学后，一群学生志愿者在社区不同角落开展助人活动的情景：有的在帮助老人提重物，有的在公园里捡拾垃圾，还有的在人行道旁引导低年级学生安全过马路。从“Why”（意义与目的）来看，该语篇旨在通过呈现同龄人的积极行为，引发学生的情感共鸣，将“帮助他人”从课本上的句型练习，转化为可感知、可模仿的真实行为，从而深化单元主题意义，培养学生社会责任感。从“How”（文体与语言）来看，语篇采用图文结合的形式，以现在进行时为主要时态（“Look!Tomishelpinganoldmancarrythebag.”），穿插一般现在时表达人物的身份或常规（“Heisahelpfulboy.”）。语言结构具有重复性和韵律感，适合五年级学生模仿和创编。四、教学目标设计（力求具体、可观察、可测量）【知识与技能目标】1.学生能够听懂、会说、认读并拼写核心词汇：munity,volunteer,pickup,rubbish,crosstheroad,carry。helping...理解并熟练运用核心句型“Whatishe/shedoing?”“He/Sheishelping...(doingsth.)”来描述他人正在进行的助人行为。【重要】【高频考点】3.学生能够流利地朗读课文，并能借助板书和图片复述语篇主要内容。【过程与方法目标】1.通过“预测—听读—验证”的活动，培养良好的听力理解和阅读策略。2.通过小组合作完成“志愿者行动”图片的描述与汇报，提升合作学习能力和语言综合运用能力。3.通过观察、对比，初步感知现在进行时在具体语境中的表意功能。【情感、态度与价值观目标】【热点】1.通过了解社区志愿者的故事，体会帮助他人带来的快乐，增强社会责任感。2.能够在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务。3.初步树立“日行一善，从我做起”的意识，乐于在生活中向需要帮助的人伸出援手。五、教学重点与难点【教学重点】1.在情境中理解并运用核心词汇“volunteer,pickup,rubbish,crosstheroad,carry”描述助人行为。is...ing...行时的特殊疑问句和陈述句“Whatishe/shedoing?He/Sheis...ing...”对图片或场景进行准确问答。【基础】【教学难点】1.在实际交流中，能够根据语境（是描述通常情况还是此刻正在发生）正确选用一般现在时和现在进行时。【难点】2.能够超越对图片的简单描述，表达自己对图中人物行为的看法和感受，实现语言与情感的融合。六、教学准备清单1.【教师准备】基于本课内容制作的多媒体课件（PPT，23张），内含精心剪辑的视频（志愿者活动集锦）、课文动画及音频。设计并印制分层学习任务单（包含预学单、共学单、延学单）。准备核心词句的磁力贴条和头饰（或志愿者小红帽）。2.【学生准备】完成预学单：收集一张自己或他人帮助别人的照片，尝试用一两句英语描述。复习前两课时所学的动词短语。3.【环境布置】将课桌椅调整为“U”型或四人小组合作型布局，便于课堂互动与讨论。黑板左侧预留为“词汇区”，中间为“句型结构区”，右侧为“小组评价区”。七、教学实施过程（核心环节）（一）Pretask:情境唤醒与话题导入(5分钟)【活动设计】上课伊始，教师播放一段约40秒的无声短视频，画面内容为校园内外学生之间互相借文具、高年级学生帮低年级学生接水、社区里有人随手捡起路边的垃圾等快闪镜头。视频播放结束后，教师用一个简单的词引导学生：“Help!”随即向学生提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whataretheydoing?”学生凭借已有认知和视频印象，会零散地说出“Theyarehelping.”“Aboygivesapencil.”等句子。教师对学生的回答给予积极反馈，并将学生的注意力引向本课主题：“Yes,theyarehelpingothers.Today,wearegoingtotalkabout‘Helpingothers’andmeetsomespecialfriends—munityvolunteers.”随即板书课题“Helpingothers—Period3”，并领读单词“volunteer”，通过拆音节的方式辅助学生发音（volunteer）。【设计意图】采用无声视频加关键词引导的方式，旨在通过视觉冲击迅速激活学生关于“帮助”的已有图式，将学生的思维快速带入主题语境。提问“Whataretheydoing?”巧妙地前置了本课的核心时态——现在进行时，为后续学习做了无痕铺垫。对“volunteer”一词的专门处理，体现了对核心词汇教学的高度重视，通过音节拆分降低了长单词的认读难度。【非常重要】（二）Whiletask1:文本输入——感知理解，构建结构(12分钟)1.预测导入，听力寻证：教师呈现课文主情景图（社区中几个孩子在活动的场景），并提问：“Look,thesechildrenarevolunteers.Whataretheydoinginthemunity?Canyouguess?”鼓励学生利用已有经验进行预测，用简单的现在进行时句子表达，如“Maybeheiscleaning.”教师将学生的预测关键词简要板书。随后播放课文动画或录音，布置听力任务：“Let’slistenandcheck.Whataretheydoingexactly?Pleaselistenandmatch.”学生在任务单上完成人物与活动图片的连线。【重要】【高频考点】2.精读文本，处理细节：教师通过层层递进的问题链，引导学生深入理解文本。首先指向第一个场景图提问：“LookatTom.Whatishedoing?”引导学生说出核心句：“Heishelpinganoldmancarrythebag.”教师随即在黑板句型区板贴核心句，并用红笔标注“ishelping”和“carry”，强调现在进行时的结构“be+doing”以及“helpsb.dosth.”的用法。接着指向第二个场景：“WhataboutAmyandSam?Whataretheydoing?”引导学生说出：“Theyarepickinguprubbishinthepark.”教师同样板贴并讲解新词组“pickuprubbish”，通过动作帮助学生理解记忆。最后处理第三个场景：“Lookatthelittlegirl.Shewantstocrosstheroad.Whoishelpingher?Whatisshedoing?”引导学生说出：“Lilyishelpingagirlcrosstheroad.”教授新词“crosstheroad”，并通过模拟过马路的情景进行操练。3.跟读模仿，内化语言：播放录音，学生逐句跟读。教师此时要特别关注学生的语音、语调，尤其是在连读“helpingan”和失去爆破“crossthe”等处的发音技巧，通过师范读、生模仿的方式，力求语音地道。跟读两遍后，全班齐读，整体感知语篇。【设计意图】此环节遵循语言学习“输入—内化”的基本规律。通过“预测”激发阅读期待，通过“听读匹配”培养信息提取能力，通过“问答精讲”聚焦核心词句的形义用法，通过“跟读模仿”规范语音语调。整个过程环环相扣，将词汇、句型教学融入真实的语篇情境中，符合新课标“在语境中教学”的理念。（三）Whiletask2:语言操练——合作交流，巩固应用(10分钟)is...机械性操练：快速反应。教师利用PPT快速闪现本课所学的动词短语图片（如pickuprubbish,carryabag,crosstheroad等），学生集体快速说出动词短语。然后闪现人物图片，引导学生运用“He/Sheis...”进行描述。此环节旨在强化音义联系，达到脱口而出的效果。2.意义性操练：同桌问答。教师呈现课文中的三幅场景图，并给出语言支架：A:Lookat(Tom).Whatishedoing?B:Heis(helpinganoldman).Heis(carryingabigbag).同桌两人一组，选择其中一幅或两幅图进行问答练习。教师巡视，及时纠正学生的语法错误（如漏掉be动词或动词ing形式错误），并鼓励学生尽可能多地描述细节。【基础】3.交际性操练：信息差活动。教师给每位学生发放一张不同的“志愿者在行动”卡片（卡片上是另一种场景，如有人在车站擦栏杆、有人在小区门口量体温等），卡片内容互不相同。学生需要离开座位，去寻找和自己卡片场景相同的“搭档”。对话模式为：A:(展示自己卡片但不让对方看清)Whatisthevolunteerdoinginmypicture?Canyouguess?B:Ishe/she(cleaningthebench)?is...Yes,he/sheis./No,he/sheisn‘t.He/Sheis...找到“搭档”后，两人一起向老师汇报：“Wearebothvolunteers.Wearecleaningthebenchesinthestation.”【设计意图】操练环节设计了从机械到意义再到交际的“梯度活动”。快速反应夯实基础，同桌问答巩固结构，信息差活动则将语言运用推向真实交际。在“猜一猜”和“找搭档”的过程中，学生需要综合运用所学句型进行询问、推理和确认，极大地调动了学习的主动性和趣味性，有效突破了“在实际交流中运用语言”的难点。【非常重要】（四）Posttask:拓展创新——情感升华，迁移输出(11分钟)1.情境创设与任务发布：教师播放一段真实的校园或社区志愿者招募视频或展示宣传海报，并充满激情地宣布：“Ourschoolneedsmorevolunteers!Let’sformvolunteergroupsandshowwhatwecandotohelpothers.”将全班分为若干四人小组，每个小组即为一个“VolunteerTeam”。2.小组合作，创意表达：教师给每个小组发放一张大白纸和一些彩色笔，或者提供一组可供选择的场景图片（如：图书馆、操场、食堂、敬老院、公园等）。小组任务为：Chooseaplace.Discussanddraworwritedownwhatyourteamisdoingtheretohelp.具体要求：（1）确定服务地点（Where）。（2）讨论你们能做什么（至少两件不同的助人行为），并派代表画出简笔画或用关键词记录（What）。（3）准备向全班汇报你们的“志愿者行动”。学生在小组内运用英语进行讨论，如：“Let’sgotothelibrary.Wecanhelpcleanthedesks.”“Goodidea!Andwecanhelpthelibrarianputthebooksinorder.”教师巡视，为学生提供必要的词汇和句型支持，并引导每个小组确定一名“汇报员”。3.成果展示，多元评价：各小组轮流上台，将画好的海报贴在黑板上，并用英语进行汇报。汇报语言框架由教师提供：“Hello,wearethe(Sunshine)VolunteerTeam.Weareinthe(library)now.Look!(Tom)is(cleaningthedesks).(AmyandI)are(puttingthebooksontheshelves).Wearehappytohelp!Thankyou!”每组汇报结束后，其他小组根据教师提供的评价量表（如：声音响亮☆，语言准确☆，合作默契☆，创意无限☆）进行星级评价。教师对学生的表现给予充分肯定，尤其是对学生展现出的创意和合作精神进行表扬，最后总结：“Helpingothersmakesushappy.Let’sbehelpfulvolunteersinourdailylife!”【设计意图】此环节是本课的高潮和归宿，实现了从语言学习到语言运用，再到情感内化的跨越。招募志愿者的情境真实而有感召力，小组合作完成海报并汇报的任务具有综合性和挑战性，需要学生综合运用本课及前两课所学。最终的展示与评价，不仅锻炼了学生的口语表达和团队协作能力，更让学生在获得肯定的体验中，深化了对“助人”意义的理解，将学科育人落在了实处。【热点】【非常重要】（五）SummaryHomework:总结归纳与作业布置(2分钟)helping...引导学生回顾本节课的学习历程：“Whathavewelearnedtoday?”结合板书，带领学生一起梳理核心词汇（volunteer,pickuprubbish,crosstheroad,carry）和核心句型（Whatishe/shedoing?He/Sheishelping...）。同时，再次点明主题情感：“Remember,asmallhelpcanmakeabigdifference.Trytobeagoodvolunteerinyourlife.”【分层作业】1.★基础作业：听录音，熟练朗读课文，并尝试用所学句型向父母描述课文中的图片。2.★★提升作业：完成延学单上的任务——观察自己的社区或校园，写35句话描述一个你看到的或你亲自参与的助人场景。3.★★★拓展作业：和家人或小伙伴一起，真正