体会认识发展的历程+教案-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第十课推动认识发展第二框体会认识发展的历程一、核心素养目标政治认同通过对科学研究、社会治理和公共生活案例的分析，理解科学认识需要尊重事实、把握规律、立足实践，认同运用科学思维认识世界、改造世界的重要意义。学生能够在面对复杂社会现象时，不停留于情绪化判断，而愿意以理性态度理解问题的来龙去脉。科学精神能够说明认识从感性具体到思维抽象、再到思维具体的基本路径；能够区分感性具体、思维抽象和思维具体；能够结合案例说明分离、提纯、简略化、理想化在思维抽象中的作用；能够运用本框知识分析科学发现和社会治理中认识深化的过程。法治意识在分析智能驾驶、城市治理等公共案例时，理解规则、责任和程序对于复杂问题解决的重要性，认识公共生活中的判断不能只凭个体感受，还要在事实、规则和整体利益的统一中形成理性认识。公共参与能够在小组讨论、观点辨析、情境表达中提出理由、倾听不同意见，并尝试把抽象理论转化为对现实问题的分析方案。学生在公共表达中学会从表象进入本质，从局部进入整体。二、教学重点与难点教学重点是理解认识发展的两个阶段，准确把握感性具体、思维抽象、思维具体的含义及相互关系。重点之所以成立，是因为这三个概念构成本框知识主干，也是学生运用本课观点分析材料的基本工具。教学难点是理解思维抽象的环节及其局限，并进一步把握“从思维抽象上升到思维具体”的真正含义。难点并不在于学生记不住术语，而在于他们容易把抽象当成空谈，把综合当成拼接，把思维具体当成直观具体的重复。教学中必须通过层层追问打通这一障碍。五、教学过程中心议题：认识怎样从“看见”走向“看透”教师出示材料：某城市开放一段智能驾驶公交测试线路。很多市民第一次乘坐时，最直观的感受是“车开得很稳”“遇到行人会停”“速度好像比人工驾驶慢一些”。有人因此认为智能驾驶已经完全成熟，也有人因为看见车辆偶尔急刹，便断言它不可靠。面对同一辆车、同一段路，人们的判断差异很大。教师提问：同学们，如果只根据一次乘坐体验来判断智能驾驶是否成熟，这样的判断充分吗？学生甲回答：不充分。因为一次体验可能比较偶然，路况也许很简单。学生乙回答：我觉得也有一定道理，乘客的感受至少能说明它有没有问题。教师追问：乙同学说得很重要。感受有没有价值？当然有。问题在于，感受能不能直接等于本质判断？如果我们想真正理解智能驾驶是否成熟，还需要继续追问什么？学生丙回答：要看它的技术原理，比如怎么识别红绿灯和行人。学生丁回答：还要看不同天气、不同道路、不同突发情况能不能处理。教师总结：大家已经从“我看见了什么”走向“它为什么这样运行”“它在什么条件下可靠”。这正是认识发展的起点。人对事物的认识不是一下子抵达本质，而是要经历一个不断深化的过程。本节课，我们就从这个问题进入：认识怎样从感性具体走向思维抽象，又怎样从思维抽象上升到思维具体。环节一：从直观印象进入感性具体教师板书“感性具体”，并请学生快速描述自己第一次接触某个新事物时的印象。教师给出三个提示：第一次走进新校园，第一次使用一款新软件，第一次观看一场机器人比赛。学生自由表达。学生甲回答：第一次走进校园，会觉得楼很多、路有点绕、操场很大、人很多。学生乙回答：第一次用新软件，主要看界面好不好看，按钮在哪里，有没有卡顿。学生丙回答：看机器人比赛，会先觉得很炫，机器人能动、能避障、能完成任务。教师点拨：这些回答有一个共同点，都来自直接感受，内容丰富，画面感很强。它们不是空白的，也不是错误的。相反，任何认识都要从这样的接触开始。教材把这种凭借感官感知到的、关于事物外部形象和现象的整体认识，称为感性具体。教师继续追问：感性具体有什么优点？学生甲回答：它很直接，容易理解。学生乙回答：它能让我们先知道这个东西大概是什么样。教师回应：对。感性具体是生动的、直观的、丰富的，它让人和对象建立最初联系。没有感性具体，认识就缺少现实入口。可是，如果我们停在这里，会出现什么问题？学生丙回答：可能只看到表面。学生丁回答：可能因为第一印象就下结论。教师总结：感性具体的局限也在这里。它虽然丰富，却往往停留于事物的外部联系和表面现象，尚未揭示事物的内在本质和规律。一个人看到河水变清，不能马上断定治理已经完成；看到一次考试分数上升，也不能马上断定学习方法完全正确。直观印象是入口，不是终点。环节二：由现象追问本质，理解思维抽象教师呈现材料：某班学生讨论“为什么同样努力，有的同学成绩提升明显，有的同学提升不明显”。第一组认为，关键是学习时长；第二组认为，关键是刷题数量；第三组认为，关键是错题复盘；第四组认为，关键是课堂理解质量。大家都抓住了一个方面，但争论很激烈。教师提问：如果我们要研究“学习效果提升的关键因素”，能不能把所有因素同时放在一起研究？学生甲回答：很难，因为因素太多了。学生乙回答：可以先挑一个最重要的研究。教师点拨：这就是思维抽象要做的事情。面对复杂对象，我们不能被所有现象同时包围，而要把某一方面从整体中抽取出来，集中研究它的本质规定。思维抽象不是凭空想象，而是在实践材料基础上，对事物某一方面本质属性的提炼和概括。教师板书：思维抽象是从多样的感性具体中抽取某一方面本质规定的认识。它是从感性具体到理性认识的重要环节。教师追问：刚才同学说“先挑一个最重要的研究”，这对应思维抽象的哪个环节？学生丙回答：分离。教师总结：分离是思维抽象的起始环节。比如研究学习效果时，我们暂时把“学习时长”从学习活动整体中分离出来；研究自由落体时，科学家暂时把物体下落运动从复杂环境中分离出来；研究城市拥堵时，治理者可以先把“早晚通勤流量”从城市运行整体中分离出来。没有分离，就没有聚焦；没有聚焦，认识就难以深入。教师继续追问：分离之后，是不是只要盯着这个因素看就够了？学生丁回答：不够，还要排除干扰。教师回应：很好。排除干扰，使研究对象的某种规定更清楚地呈现出来，这就是提纯。比如研究学习时长与学习效果的关系，不能只看坐在书桌前多久，还要排除走神、机械抄写、低效重复等干扰；研究车辆制动距离，要控制路面状况、车辆重量、速度等条件；研究一项政策效果，也要区分政策本身作用与其他偶然因素的影响。教师引导：在真实研究中，复杂因素很多，有些因素暂时不是研究重点。我们把它们暂时略去，并不是否认它们存在，而是为了让主要矛盾和关键关系更清晰。这就是简略化。学生甲补充：就像数学建模时，经常先不考虑空气阻力。教师回应：这个例子非常好。暂时略去空气阻力，不是说空气阻力不存在，而是为了先把物体运动的基本规律看清楚。进一步说，人们还会建立理想模型，如“质点”“理想气体”“匀速直线运动”等。这些模型在现实中未必完全存在，却能帮助人们更纯粹地把握规律，这就是理想化。教师小结：分离、提纯、简略化、理想化，共同服务于思维抽象。它们让认识从直观表象中走出来，抓住事物某一方面的本质规定。这里的抽象不是空洞，而是锋利；不是离开现实，而是深入现实。环节三：用科学史材料理解抽象的力量教师呈现材料：长期以来，人们凭直观经验容易认为“重的物体下落得快，轻的物体下落得慢”。这一看法符合很多人的日常观察：石头似乎比羽毛落得快，铁球似乎比纸片落得快。但科学认识不能停留于直观比较。伽利略通过理想实验和逻辑推理，揭示了物体下落运动中更深层的规律。教师提问：为什么“石头比羽毛落得快”的直观经验，不能直接推出“越重下落越快”的结论？学生甲回答：因为羽毛受到空气影响更大。学生乙回答：纸片和铁球形状不同，阻力不一样。教师点拨：这说明直观经验中混杂着很多因素。我们看到的不是单一的重量差异，而是重量、形状、空气阻力、释放方式等多种因素交织后的结果。如果不把研究对象分离出来，不排除干扰因素，就可能把现象中的偶然差别误认为本质规律。教师追问：伽利略的研究体现了思维抽象的哪些环节？学生丙回答：把自由落体运动从复杂运动中分离出来。学生丁回答：排除空气阻力，这应该是提纯。学生戊回答：把物体看成质点，应该是简略化或者理想化。教师总结：同学们的判断已经进入概念运用层面。分离使研究对象清楚，提纯使本质属性显露，简略化使主要关系凸显，理想化使规律在更纯粹的条件下被把握。科学史告诉我们，许多伟大发现并不是因为研究者看见了别人从未看见的现象，而是因为他们以更深刻的方式处理现象。教师过渡：不过，抽象越有力量，越需要警惕它的边界。拿自由落体来说，排除空气阻力能够揭示基本规律，但现实工程中发射航天器、设计降落伞、研究极端天气下的飞行安全，又必须把空气阻力等因素重新纳入整体考量。认识不能停留于抽象的单一规定，还要回到事物各方面本质联系的统一中。于是，我们进入第二个阶段：从思维抽象到思维具体。环节四：理解思维具体不是回到表象教师出示城市河道治理案例：某地过去评价河道治理，主要看水面是否干净、是否有异味。后来发现，有些河段短期看起来变清，但生态系统并未恢复；有些地方上游排放、雨污混接、岸线硬化、居民生活习惯等问题没有解决，河道仍可能反复变差。治理部门于是把水质监测、排水管网、生态修复、岸线空间、居民参与、执法监管等因素结合起来，形成系统治理方案。教师提问：最初“水面变清、没有异味”的判断属于什么层次？学生甲回答：感性具体。教师追问：后来把排水管网、水质监测、生态修复、居民参与等因素结合起来分析，还是简单的感性具体吗？学生乙回答：不是。它已经是在分析很多本质因素之间的关系。教师点拨：这就是思维具体的方向。思维具体不是重新回到“看起来清不清”这样的直观印象，也不是把几个词并排写在一起，而是在理性认识层次上，把事物各方面的本质规定按照内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。教师板书：思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现。教师追问：为什么说思维具体比思维抽象更进一步？学生丙回答：因为思维抽象只研究某一个方面，思维具体能看到多个方面的联系。学生丁回答：它不是只抓一个点，而是把很多本质因素联系起来。教师总结：思维抽象像一束光，照亮对象的某一方面；思维具体像一张结构图，让我们看见各方面如何相互支撑、相互制约、共同构成一个整体。认识的深化，不是从丰富走向贫乏，而是经历必要的抽象之后，在更高层次上重新获得丰富。环节五：从经典原文体会方法高度材料：马克思在《政治经济学批判〈导言〉》中写道：“具体之所以具体，因为它是许多规定的综合，因而是多样性的统一。因此它在思维中表现为综合的过程，表现为结果，而不是表现为起点，虽然它是现实的起点，因而也是直观和表象的起点。在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规定；在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。”——马克思《政治经济学批判〈导言〉》教师提问：这段话中，“现实的起点”和“思维中的结果”分别指向什么？学生甲回答：现实的起点可能是我们一开始看到的具体事物。学生乙回答：思维中的结果是经过分析综合之后形成的整体认识。教师点拨：理解得很准确。现实中，我们总是先遇到一个完整对象，比如一座城市、一个班级、一项技术、一个社会现象。它在直观中是整体的，但这个整体起初只是表象层面的整体。思维要真正把握它，就要先把完整表象“蒸发”为抽象规定，再让这些抽象规定按照内在联系重新综合起来，形成思维中的具体。教师追问：这段话给我们学习本框知识带来什么启发？学生丙回答：不能停在表象，也不能停在某个抽象概念。学生丁回答：要先分析，再综合，最后把对象整体把握住。教师总结：这正是本框的思想高度。感性具体让我们进入对象，思维抽象让我们抓住本质规定，思维具体让我们在理性层次上把握整体。一个有深度的判断，既不轻慢直观经验，也不迷信单一指标，而是在实践基础上完成由浅入深、由片面到全面的认识上升。环节六：辨析讨论，抽象会不会让认识远离现实教师呈现辨析观点：有人说，抽象把复杂事物切开了、简化了、理想化了，因此抽象越多，认识越容易远离现实。请学生围绕这一观点表达看法。学生甲回答：我觉得有道理，现实很复杂，抽象之后可能就不真实了。学生乙回答：我不同意。如果不抽象，很多规律看不出来。学生丙回答：抽象有用，但不能停在抽象。教师回应：三位同学把问题的层次说出来了。甲同学提醒我们看到抽象的局限，乙同学强调抽象的价值，丙同学指出关键在于抽象之后还要综合。我们不能用简单肯定或简单否定来处理抽象。教师引导学生形成完整表达：思维抽象以实践中的感性材料为基础，通过分离、提纯、简略化、理想化等环节抓住事物某一方面的本质规定，因此它不是空想，也不是脱离现实。与此同时，思维抽象暂时撇开了对象的许多具体联系，得到的认识还只是关于某一方面、某一层次的认识。如果把抽象规定当成对象全部，就会陷入片面。科学认识必须在抽象基础上继续上升到思维具体。教师升华：真正成熟的思维，不是拒绝抽象，也不是沉迷抽象，而是知道何时抽象、怎样抽象、抽象之后如何综合。一个学生分析考试失利，如果只说“我不够努力”，这太笼统；如果只抓“背得少”一个因素，又可能片面。更好的做法是把知识理解、审题习惯、表达规范、训练质量、心理状态等因素放到整体中分析，形成对自己学习状况的思维具体。环节七：知识梳理，以问题链完成体系建构教师提出第一问：认识为什么要从感性具体开始？学生回答：因为人们认识事物首先要接触事物，通过感官获得直观印象。感性具体是认识的起点。教师补充：感性具体提供了丰富材料，但它还只是表象层面的整体认识。教师提出第二问：为什么不能停留于感性具体？学生回答：因为感性具体没有揭示事物的本质和内部联系，容易被表面现象误导。教师补充：所以认识要由感性具体进入思维抽象。教师提出第三问：思维抽象怎样实现？学生回答：要经历分离、提纯、简略化、理想化等环节。教师补充：分离是把研究对象从整体中暂时抽取出来；提纯是排除干扰，突出对象某方面的本质规定；简略化是暂时略去非本质或暂不研究的因素；理想化是建立理想模型，以便更纯粹地把握规律。教师提出第四问：思维抽象有没有局限？学生回答：有。它只抓住事物某一方面的本质规定，暂时割裂了整体联系。教师补充：这正是认识继续发展的理由。教师提出第五问：什么是思维具体？学生回答：是在理性认识层次上，把事物各方面本质规定按照内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。教师总结：本框知识可以凝练为一条路径：感性具体是起点，思维抽象是桥梁，思维具体是结果。认识发展不是绕开感性材料，也不是满足于抽象概念，而是在实践基础上实现由直观到本质、由单一规定到多样统一的上升。环节八：材料迁移，运用本框知识分析现实问题教师呈现材料：某校准备改进学生综合评价。过去，部分同学和家长主要看一次考试分数。学校调研后发现，学生发展状况不仅与学科成绩有关，还与课堂参与、作业质量、合作能力、探究能力、阅读积累、身心状态等因素有关。学校决定建立更完整的评价框架，把结果性评价与过程性观察结合起来。教师提问：只看一次考试分数，属于怎样的认识局限？学生甲回答：只看到一个表面结果，没有看到背后的学习过程。学生乙回答：它可能是感性具体，也可能是片面的抽象。教师点拨：乙同学的回答很有辨析意识。一次分数作为直观结果，容易让人形成表象判断；如果把分数从学生发展整体中抽出来单独看，它又可能成为一种片面的抽象。问题不在于分数没有价值，而在于不能把分数等同于学生发展的全部。教师追问：学校建立完整评价框架，体现了怎样的认识上升？学生丙回答：把多个方面联系起来看，形成整体认识。教师总结：这就体现了从思维抽象到思维具体。对学生发展的科学评价，要看到学业水平，也要看到学习过程；要看到个体努力，也要看到环境支持；要看到短期结果，也要看到持续成长。只有把各方面本质规定综合起来，才能形成较全面、较深入的认识。教师引导学生完成表达：面对复杂对象，我们既要承认单项指标的分析价值，又要避免用单项指标代替整体判断。运用本框知识分析现实问题，关键是说清楚对象的感性表象是什么，抽象出了哪些本质规定，最后怎样把这些规定综合成对整体的理性把握。环节九：结课升华教师引导学生回到开头的智能驾驶案例：如果现在让你评价智能驾驶是否成熟，你还会只凭一次乘坐体验下结论吗？学生甲回答：不会。一次体验只是感性具体，不能代表全部。学生乙回答：要分析它的感知系统、决策系统、安全冗余、道路环境、法规责任等方面。学生丙回答：最后还要把这些方面综合起来，看它在真实场景中的整体可靠性。教师总结：从一开始的“我坐