第24课《邹忌讽齐王纳谏》10分钟试讲稿+说课稿（统编版语文九年级上册2026新教材）

第24课《邹忌讽齐王纳谏》10分钟试讲稿+说课稿（统编版语文九年级上册2026新教材）第一部分：10分钟试讲稿一、试讲基本信息授课年级：九年级上册（2026新教材）授课篇目：第24课《邹忌讽齐王纳谏》授课时长：10分钟授课类型：文言文精读课二、核心素养学习目标1.语言运用：积累“修、私、蔽、闻”等重点文言实词虚词，掌握文中判断句、省略句等特殊句式，能够流畅朗读、疏通全文文意，精准把握文言文简洁凝练的语言特点。2.思维能力：梳理文章“三问三答、三思三悟、三谏三进”的行文脉络，剖析邹忌类比说理、委婉讽谏的逻辑思路，培养逻辑推理与文本思辨能力。3.审美创造：赏析本文层层递进、结构规整的“三叠式”行文之美，品味古代士人委婉得体、情理兼备的劝谏艺术，提升古典文本审美鉴赏能力。4.文化自信：了解《战国策》的文体特征与先秦谏诤文化，感悟邹忌自省求真、敢于建言的品格与齐威王从善如流的胸襟，汲取传统文化中的处世与治国智慧。三、试讲教学过程（一）情境导入，激趣入文（1分钟）同学们，古人云：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”但真正高明的劝谏，从不是直言顶撞、生硬说教，而是委婉含蓄、润物无声。在战国时期，齐国谋臣邹忌，没有激烈进言，仅以自身生活小事为引，就让齐威王主动广开言路、革除弊政。今天，我们一同走进《邹忌讽齐王纳谏》，解锁古人顶级的劝谏智慧。板书课题，齐读课题，重点区分“讽”是委婉劝谏，而非直白批评。（二）初读文本，夯实文言基础（3分钟）首先，请大家自由朗读课文，读准字音、读准节奏，圈画疑难字词。老师重点强调易错字词：“昳丽”读yì，“朝服衣冠”读zhāo，“期年”读jī。读完后，我们结合课下注释疏通文意，同桌互助解决疑难。老师梳理核心重点字词：“修”指身高，“私”指偏爱，“蔽”指受蒙蔽，“闻”这里是使动用法，使……听到。同时点拨关键句式：“城北徐公，齐国之美丽者也”是典型判断句，掌握文言文判断句的基本特征。接下来全班齐读课文，要求读准停顿、读出文言韵味，初步感知文章叙事层次。（三）精读细品，探究讽谏智慧（4分钟）请同学们快速梳理课文，思考：文章围绕邹忌进谏，写了哪几个核心情节？大家快速梳理不难发现，全文分为三部分：邹忌比美悟理、邹忌入朝讽谏、齐王纳谏治国。我们重点探究核心问题：邹忌是如何委婉劝谏齐王的？首先看邹忌的亲身经历：他与徐公比美，妻私他、妾畏他、客有求于他，三人皆言他更美，而邹忌亲眼所见徐公容貌后，清醒认识到自己被蒙蔽，深刻反思出“偏爱、畏惧、有求于人，必会使人受蔽”的道理。紧接着，邹忌以小见大、类比推理，将家事推演至国事：齐王坐拥千里国土、百二十座城池，宫中姬妾偏爱齐王、朝中大臣畏惧齐王、天下百姓有求于齐王，由此得出结论——王之蔽甚矣。大家思考：邹忌为何不直接指责齐王昏庸受蔽？正是“讽谏”的智慧！直言进谏易触怒君主，而以自身小事设喻，情理相融、层层递进，让齐王自主醒悟、欣然接受，这也是本文说理的精妙之处。齐王纳谏后，颁布政令、广开言路，最终实现“战胜于朝廷”的治国成效，充分印证了广开言路、虚心纳谏的重要意义。（四）总结升华，链接生活（1分钟）本节课我们读懂了邹忌的劝谏智慧：为人处世，要善于自省、理性思辨，不被偏爱与偏见蒙蔽；与人沟通，要讲究方式方法、委婉得体；身居高位，更要虚心纳言、知错能改。先秦谏诤文化的智慧，至今仍对我们的人际交往、成长处世有着重要的借鉴意义。（五）布置作业（1分钟）1.背诵全文，巩固重点文言字词与特殊句式；2.结合生活实际，运用类比说理的方法，写一段简短的劝说话术，劝说身边人正视自身不足、虚心听取他人意见。四、板书设计邹忌讽齐王纳谏家事：三问三答→自省悟蔽（私、畏、求）类比国事：由己及君→王之蔽甚结果：广开言路→战胜于朝廷智慧：委婉讽谏、善于自省、从善如流第二部分：10分钟说课稿一、说课基本信息说课篇目：统编版2026新教材九年级上册第24课《邹忌讽齐王纳谏》说课时长：10分钟说课内容：教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、教学反思二、教材分析《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策一》，是九年级上册文言文单元的经典篇目。本单元以“思辨与明理”为核心主题，侧重引导学生品读古典文言文，感悟古人的思维智慧与处世之道。本文叙事简洁、结构精巧、说理精妙，以生活化小事映射治国大道理，兼具文学性与思想性。既是学生积累文言知识、掌握类比说理手法的重点篇目，也是传承中华谏诤文化、培育学生核心素养的经典文本，在初中文言文教学体系中有着承上启下的重要作用。三、学情分析九年级学生已经具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释疏通基础文意，积累了常见的文言字词和句式知识，具备初步的文本解读能力。但学生存在明显短板：一是对“讽谏”的文化内涵理解浅薄，难以体会委婉说理的艺术；二是逻辑思辨能力不足，无法精准梳理类比说理的完整逻辑链条；三是难以将古文智慧与现实生活结合，文化迁移能力较弱。基于此，本节课聚焦文本精读与思维训练，突破教学难点。四、核心素养教学目标结合2026新教材新课标要求，摒弃三维目标，立足语文四大核心素养设定目标：1.语言运用：积累文中重点文言实词、虚词及特殊句式，熟练疏通文意，能够精准朗读、复述文本，夯实文言文语言基础。2.思维能力：梳理文章叙事与说理脉络，掌握以小见大、类比推理的说理方法，提升文本思辨与逻辑分析能力。3.审美创造：赏析文章规整的三叠式结构与委婉精妙的讽谏艺术，品味古典文言文简洁含蓄、情理交融的语言之美。4.文化自信：了解《战国策》文化内涵与先秦谏诤文化，感悟古人自省、善谏、纳谏的精神品质，传承中华优秀传统文化，树立正向处世价值观。五、教学重难点教学重点：积累文言核心知识，疏通全文文意，梳理文章行文结构，掌握类比说理的基本手法。教学难点：深度赏析邹忌委婉讽谏的艺术技巧，理解文本蕴含的思辨智慧与文化价值，实现古文智慧的现实迁移。六、教法学法教法：采用诵读法、问题引导法、情境探究法、点拨法。以读促悟，层层设问引导学生深度思考，精准点拨重难点，突破学生思维瓶颈，贴合文言文教学规律。学法：采用自主探究、合作互助、品读感悟、归纳迁移的学习方法。落实学生主体地位，让学生在自主梳理中夯实基础，在合作探究中提升思辨能力，在品读感悟中传承文化。七、教学过程设计本节课总计10分钟，分为五个环节，层层递进落实核心素养目标：第一环节：情境导入，激趣启思（1分钟）。以“忠言未必逆耳”为切入点，对比直白劝谏与委婉讽谏的差异，引出课题，激发学生探究兴趣，初步感知文本核心主题。第二环节：初读文本，夯实基础（3分钟）。通过自由读、齐读、正音释义，落实文言字词、句式等语言基础目标，疏通全文文意，为精读探究做好铺垫。第三环节：精读探究，突破重难点（4分钟）。聚焦核心问题，梳理文章情节脉络，重点剖析邹忌类比说理的逻辑过程，解读“讽谏”的精妙艺术，培养学生逻辑思维与文本鉴赏能力，突破教学重难点。第四环节：总结升华，感悟文化（1分钟）。梳理文本主旨，解读古人处世与治国智慧，链接现实生活，实现文化传承与价值引领，落实文化自信素养目标。第五环节：分层作业，巩固迁移（1分钟）。基础作业夯实文言知识，拓展作业实现知识迁移，兼顾基础巩固与能力提升。八、教学反思本节课立足新课标核心素养要求，紧扣2026新教材教学重点，以学生为主体，以思维训练为核心，打破传统文言文“串讲翻译”的固化模式，