第24课 《邹忌讽齐王纳谏》试讲稿 说课稿 统编版语文九年级上册2026新教材

第24课《邹忌讽齐王纳谏》试讲稿说课稿统编版语文九年级上册2026新教材《邹忌讽齐王纳谏》10分钟试讲稿一、情境导入（1分钟）同学们，古人言：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。直白的劝谏往往尖锐刺耳、难以让人接纳，而真正高明的劝谏，从不直言指责，而是委婉说理、润物无声。战国时期，齐国谋臣邹忌，仅凭一场寻常的比美小事，便巧妙劝谏君王、破除朝政蒙蔽，助力齐国大治。今天，我们一同走进经典文言篇目《邹忌讽齐王纳谏》，品读千古劝谏智慧，领悟以小见大、委婉明理的处世之道。（板书课题）二、初读文本，疏通文意（2分钟）请同学们自由朗读课文，读准字音、把握文言节奏，结合课下注释疏通语句，梳理文章叙事脉络。（停顿）本文选自《战国策》，由西汉刘向整理编订，是一篇极具说理智慧的史传小品文。全文叙事清晰、层次规整，围绕比美悟理、讽谏齐王、纳谏治国三部分展开。开篇写邹忌与城北徐公比美，通过妻、妾、客三人的不同夸赞，引发邹忌的自我反思；继而由家事推及国事，委婉劝谏齐威王；最后写齐王广开言路、修明政治，最终实现“战胜于朝廷”的治国成效。同时我们明确核心字词：“昳丽”指容貌美丽，“私”是偏爱，“畏”为畏惧，“求”是有求于人，“蔽”指受蒙蔽。通读全文，我们能清晰感知文章以小见大、情理兼备的行文特色。三、精读深究，品悟智慧（4分钟）请同学们小组合作探究：妻、妾、客三人夸赞邹忌的语气与心态有何不同？邹忌是如何由家事类比国事、委婉劝谏齐王的？首先，品读三人赞美背后的深层心态。妻子偏爱邹忌，夸赞发自内心、极尽偏爱，语气亲昵真诚；小妾畏惧邹忌，夸赞带着拘谨讨好，内心暗藏胆怯；客人有求于邹忌，夸赞刻意奉承、功利十足。三人私、畏、求的不同心态，让邹忌清醒认清：自己并非真的更美，而是被身边人的情感与功利裹挟，陷入认知蒙蔽。基于切身经历，邹忌展开精妙的类比说理、设喻讽谏。他以自身家事类比齐王国事：自己身为臣子，妻私臣、妾畏臣、客求臣，故而受蒙蔽；而齐王坐拥千里国土、万千臣民，宫中姬妾无不爱王、朝廷群臣无不畏王、天下百姓皆有求于王，层层推导，得出王之蔽甚矣的核心结论。这种劝谏方式极为高明：不直言君王过失、不尖锐指责朝政弊端，而是以生活小事为切入点，由己及人、由小及大、由浅入深，委婉含蓄、情理兼具，既保全君王颜面，又精准点破朝政弊病，让齐王欣然接纳劝谏。不仅邹忌聪慧通透，齐王同样胸襟开阔。他听闻劝谏后，立刻广开言路、悬赏纳谏，分上、中、下三等奖励进谏之人，鼓励群臣百姓直言进谏。最终朝政日益清明、国力日渐强盛，实现无需征战、诸侯臣服的治国佳话。四、主旨升华，链接生活（2分钟）同学们，这篇文章藏着双重千古智慧：一是劝谏的智慧，直言为责、委婉为智，换位思考、委婉说理，方能让人乐于接纳；二是纳谏的胸襟，兼听则明、偏信则暗，懂得自省、善于听取不同声音，方能破除蒙蔽、不断精进。于我们而言，生活中既要学会委婉表达、智慧劝诫，也要懂得虚心听取他人建议、正视自身不足，跳出自我蒙蔽的局限，在自省与倾听中不断成长进步。五、课堂小结与作业（1分钟）本节课我们疏通了文言文意，梳理了文章叙事层次，赏析了邹忌委婉讽谏的高超智慧与齐王虚心纳谏的胸襟气度，掌握了以小见大、类比说理的经典手法，体悟了自省倾听、虚心纳言的人生哲理。课后作业：第一，背诵全文，积累重点文言实词与特殊句式；第二，结合生活实例，谈谈你对“委婉说理、虚心倾听”的理解。本节课到此结束，下课！板书设计邹忌讽齐王纳谏《战国策》叙事脉络：比美自省→讽谏齐王→纳谏治国家事喻国事：私、畏、求→王之蔽甚矣手法：以小见大、类比说理、委婉讽谏人物：邹忌（清醒自省、聪慧善谏）齐王（胸襟开阔、虚心纳谏）主旨：兼听则明，自省笃行，广开言路《邹忌讽齐王纳谏》10分钟说课稿各位评委老师好！今天我说课的题目是统编版2026新教材九年级上册第24课《邹忌讽齐王纳谏》。我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开说课。一、说教材本课是九年级上册第六单元经典史传文言文，选自《战国策》，是初中阶段讽谏说理类文言文的标杆篇目。本单元聚焦史传散文教学，核心目标为积累文言知识、梳理文本脉络、赏析人物形象、体悟古典说理智慧，感受史传文叙事明理、以事载道的文体特质。《邹忌讽齐王纳谏》以极简凝练的文言笔墨，记叙了邹忌以生活小事类比治国大事、委婉劝谏齐威王广开言路的故事。文章结构层层递进、说理精妙通透，巧用类比说理、以小见大的写作手法，既生动塑造了清醒自省、智慧善谏的谋臣形象与虚怀若谷、从善如流的明君形象，又深刻阐释了“兼听则明、破除蒙蔽”的治国与处世哲理，兼具极强的文言积累价值、文学审美价值、思维训练价值与传统文化育人价值。二、说学情九年级学生已具备扎实的浅易文言文阅读能力，能够自主疏通基础文意、积累常规文言字词，具备初步的文本梳理与人物赏析能力。但学生存在明显认知短板：一是难以精准区分“讽谏”与“直谏”的差异，无法深度体悟委婉说理的艺术价值；二是对文章类比说理、以小见大的逻辑脉络梳理不够清晰，难以理解家事与国事的内在关联；三是容易局限于文本故事表层，无法挖掘文本蕴含的自省、倾听、纳言的深层人生与治国智慧，思辨延伸能力不足。三、说核心素养目标依据新课标语文四大核心素养要求，结合2026新教材文本特质与学生学情，制定本课素养目标，全程摒弃三维目标：1.语言建构与运用：掌握本文重点文言实词、虚词、古今异义及特殊句式，熟练疏通全文文意；理清“比美—悟理—讽谏—治国”的完整叙事脉络；品味本文语言凝练质朴、情理交融、层层递进的文言特色，掌握讽谏类文言文的阅读方法，提升文言文解读与文言语言运用能力。2.思维发展与提升：辨析妻、妾、客三者心态与说辞的细微差异，梳理邹忌自我反思、类比推理的完整思维过程；厘清家事与国事的类比逻辑，理解“王之蔽甚矣”的推导思路；掌握以小见大、类比说理的思辨方法，培养层层递进、严谨缜密的逻辑思维与辩证思辨能力。3.审美鉴赏与创造：赏析本文结构规整、层层铺垫、情理兼备的叙事之美；体悟委婉讽谏含蓄通透、润物无声的说理艺术之美；感受古典史传文以事载道、藏智于文的独特审美特质，提升古典文言文审美鉴赏与文学感知能力。4.文化自信与传承：体悟邹忌清醒自省、心怀家国、智慧进言的士人担当，感受齐威王虚怀若谷、从善如流的明君胸襟；理解“兼听则明、破除蒙蔽”的传统治国智慧与处世哲理；传承古人善于自省、虚心倾听、智慧处事的优秀人文品格，厚植中华传统文史文化自信。四、说教学重难点教学重点：疏通全文文言文意，积累重点文言知识，梳理文章叙事脉络，赏析邹忌、齐王的人物形象特质。教学难点：深度理解类比说理、以小见大的写作手法，体悟委婉讽谏的艺术智慧，挖掘文本蕴含的处世与治国的深层内涵。五、说教法学法为精准突破重难点、落地核心素养，本节课采用诵读浸润法、问题导引法、逻辑拆解法、合作探究法，以“说理智慧”为核心主线，层层递进疏通文意、梳理逻辑、赏析人物、体悟内涵。充分凸显学生主体地位，引导学生采用自主诵读、圈点批注、小组研讨、对比辨析、拓展感悟的学习方式，主动积累文言知识、梳理论证逻辑、体悟人文智慧，实现语言积累、思维提升、审美培育、素养内化的有机统一。六、说教学过程本节课设计五大递进式环节，适配10分钟限时无生试讲，精准落地核心素养：第一，情境导入，激趣启思。以直谏与讽谏的区别设问，结合生活说理场景创设情境，快速聚焦文本核心的劝谏智慧，激发学生探究古典说理艺术的学习兴趣，奠定情理兼备的课堂基调。第二，初读疏通，建构语言。通过反复诵读、自主释义、整体梳理，夯实文言字词与句式基础，疏通全文文意，理清文章四段式叙事结构，积累史传文言文体知识，落实语言建构与运用素养。第三，精读深究，发展思维。聚焦三人说辞差异、邹忌反思逻辑、类比讽谏脉络三层内容，层层拆解文本说理逻辑，辨析委婉讽谏的精妙之处，训练学生严谨的逻辑思辨能力，突破教学重难点，落实思维发展与提升素养。第四，品读赏析，审美提升。品味文本凝练精妙、层层递进的文言语言特色，赏析以小见大、类比说理的艺术手法，体悟古典劝谏文字含蓄通透、以理服人的审美魅力，落实审美鉴赏与创造素养。第五，总结升华，涵养文化。梳理全文人物特质与说理智慧，升华自省反思、虚心倾听、智慧处事的人文内涵，链接学生生活实际，传承中华传统处世与治国智