人教PEP英语六年级上册Unit1HowcanIgetthereCStorytime教学设计

一、教学内容分析二、教学目标（一）知识与技能1.能够听懂、会说、认读本单元核心词汇，并能在故事语境中理解和运用。3.能够理解Storytime故事的主要情节、人物关系和关键信息。4.能够根据图片、关键词或简单提示复述故事主要内容，或进行角色表演。（二）过程与方法1.通过观察图片、预测情节、听读故事、小组讨论等多种方式，引导学生主动参与故事学习过程，提升阅读理解能力。2.培养学生运用已有的语言知识和学习策略（如略读、找读）获取信息、处理信息的能力。3.鼓励学生在模拟情境中运用所学语言进行交流，提升语言综合运用能力和合作学习能力。（三）情感态度与价值观1.通过故事学习，引导学生了解在生活中如何礼貌地问路和热情地指路，培养乐于助人的良好品质。2.激发学生学习英语的兴趣，体验运用英语进行故事阅读和表演的乐趣，增强学习自信心。3.培养学生的跨文化意识，了解不同文化背景下可能存在的交流差异（若故事涉及）。三、教学重难点（一）教学重点1.理解Storytime故事的主要内容和情节发展。2.在故事语境中复现和巩固本单元关于问路与指路的核心词汇和句型。3.能够模仿故事中的对话，并进行简单的角色表演。（二）教学难点1.故事中可能出现的新词汇、新句型或稍复杂的句子结构的理解和运用。2.如何引导学生将故事中的语言知识迁移到实际生活情境中进行运用。3.帮助学生理清故事中人物的行动路线和方位关系。四、学情分析六年级的学生已经具备了一定的英语学习基础和语言积累，他们的认知能力和逻辑思维能力也有了较大发展。对于故事类的教学内容，学生通常抱有浓厚的兴趣。他们乐于参与角色扮演、小组合作等活动。在本单元前几课时的学习中，学生已经初步掌握了关于地点名称和问路指路的基本表达，这为本课时的Storytime学习奠定了基础。但学生在语篇理解的深度和语言运用的灵活性方面仍存在差异，需要教师在教学中进行有针对性的指导和帮助。五、教学准备1.多媒体课件（PPT）：包含故事插图、文字、录音、相关词汇图片、练习活动等。2.录音机或播放器、教学磁带或MP3音频。3.故事主要角色的头饰或图片卡片。4.与故事内容相关的简笔画或地图（可选）。5.学生活动用纸（可选，如路线绘制、句子排序等）。六、教学过程（一）Warm-up&Lead-in(热身与导入)(约5分钟)*Teacher:"Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?"*Students:"I'mfine,thankyou.Andyou?"*Teacher:"I'mgreat,thanks.Look,what'sthis?"(展示一张公园/街道的地图图片)"Yes,it'samap.Ifyouwanttogotoaplace,butyoudon'tknowtheway,whatcanyoudo?"(引导学生回答：Asktheway.)2.ReviewKeyExpressions:*Teacher:"That'sright.Whenyouasktheway,whatcanyousay?"(引导学生说出句型：Excuseme,howcanIgetto...?)*可快速出示几个地点单词卡片（如cinema,hospital,bookstore），进行问答练习，复习旧知。3.Lead-intoStory:*Teacher:"Today,wearegoingtoreadastoryaboutalittleanimal.Let'sseewhoheis.(展示故事主人公图片，如Zip或Zoom)Hewantstogosomewhere,buthedoesn'tknowtheway.Whatwillhappen?Let'sgointoourStorytime."（二）Presentation&Practice(故事呈现与练习)(约20-25分钟)1.PredictingtheStory(预测故事):*出示故事开头的1-2幅图片，不展示文字。*Teacher:"Lookatthepictures.Whoishe?Whereishe?Whatdoeshewanttodo,doyouthink?"*鼓励学生大胆猜测，激发阅读兴趣。2.FirstListening/Reading(初听/初读，整体感知):*Teacher:"Let'slistento/readthestoryquietlyandfindout:Wheredoes(主人公名字)wanttogo?Doeshefindtheway?"*播放故事录音或引导学生快速阅读故事文本。*听完/读完后，提问检查学生对故事大意的理解。3.CarefulReading/Listening(细读/细听，理解细节):*分段学习：将故事分成2-3段进行细致学习。*第一段：*出示第一段图片和文字，播放录音或教师范读。*提问：Whereis(主人公名字)now?Wheredoeshewanttogofirst?Howdoesheasktheway?(引导学生找出关键问句)*解释或通过图片帮助学生理解可能的生词或短语。*学生跟读，模仿语音语调。*第二段/第三段：(方法类似)*提问：Whodoesheask?Whatdoesthe(被问者)say?(引导学生找出指路的关键句子)*关注故事中的方位词和路线描述，可结合简笔画或地图在黑板上简单勾勒，帮助学生理解。*对于故事中的对话，可采用分角色朗读、师生对读、生生对读等方式进行练习。*针对故事中的重点句或难点句，可进行单独的听、说、读训练。*CheckUnderstanding:在每段学习后，通过简短的问题或True/False判断来检查学生的理解程度。例如："Isthecinemanearhere?""Doesheturnleftatthefirstcrossing?"4.StoryRetelling(故事复述):*Teacher:"Nowwe'vereadthestory.Let'strytoretellitwiththehelpofthepicturesandkeywords."*出示故事图片和一些关键词提示（如主人公、地点、关键动词短语），引导学生尝试复述故事的主要情节。可以先全班一起复述，再请个别学生尝试。（三）Consolidation&Extension(巩固与拓展)(约10-12分钟)1.Role-play(角色扮演):*Teacher:"Thestoryisveryinteresting.Now,let'sactitoutingroups."*将学生分成小组，分配角色（主人公、路人A、路人B等）。*提供头饰或图片卡片辅助表演。鼓励学生模仿故事中的语气和表情。*教师巡视指导，对学生的表演给予肯定和鼓励。*邀请1-2组学生上台展示表演。*Teacher:"Whatifyouareinanewplaceandwanttogotothesciencemuseum,butyoudon'tknowtheway.Whatwillyousaytoapoliceman?"*设定一个新的情境（如去科学博物馆、邮局等），让学生两人一组，模仿故事中的对话模式，创编新的问路与指路对话。*提醒学生使用礼貌用语。*邀请几组学生展示他们的对话。3.ThinkandDiscuss(思考与讨论):(可选，根据故事内容)*引导学生讨论问路时应注意的礼貌用语和行为规范。（四）Summary&Homework(总结与作业)(约3-5分钟)1.Summary:*Teacher:"Todaywereadafunnystoryabout...Welearnedhowtoaskthewayandgivedirections.Remember,'Excuseme'and'Thankyou'areveryimportantwhenweaskforhelp."*简要回顾故事内容和核心语言点。2.Homework:*ListentotheStorytimerecordingatleasttwiceandtrytoreaditaloudfluently.(听录音，跟读故事至少两遍，尝试流利朗读。)*RetellthestorytoyourparentsorfriendsinEnglish.(用英语向父母或朋友复述这个故事。)*Drawasimplemapofyourwayfromhometoschool,andtrytodescribeitinEnglishusingthesentenceswelearned.(画一张从家到学校的简单地图，尝试用所学句型描述路线。)(选做或分层作业)*Actoutthestorywithyourpartner.(和同伴一起表演这个故事。)七、板书设计板书设计应简洁明了，突出重点，帮助学生理解和记忆。可包含：Unit1HowcanIgetthere?Storytime*Characters:(贴主人公图片或写名字，如Zip)*Places:(根据故事内容写关键地点，如bookstore,cinema)*KeySentences:*Excuseme.HowcanIgettothe...?*Turnleft/rightatthe...*It'sontheleft/right.*Thankyou.*SimpleRouteMap:(根据故事内容，用简笔画画出大致路线图，标上转弯点等)（板书可以随着故事的进展逐步呈现和完善）八、教学反思(预设)本课时教学设计以学生为主体，通过多种互动活动激发学生的学习兴趣。在故事呈现环节，注重引导学生观察、预测和主动探究，符合学生的认知规律。角色扮演和对话创编活动能够有效提升学生的语言运用能力和合作意识。在实际教学中，需注意：1.关注学生的个体差异，对于理解较慢或表达能力稍弱的学生，应给予更多的鼓励和针对性指导。2.教学