农村留守儿童学业自我效能感对学习成绩的预测研究报告

农村留守儿童学业自我效能感对学习成绩的预测研究报告一、研究背景与问题提出随着我国工业化和城镇化进程的加速，大量农村劳动力涌入城市寻求发展机会，由此催生了一个特殊的社会群体——农村留守儿童。根据2025年最新统计数据，我国农村留守儿童数量已超过6000万，占全国农村儿童总数的30%以上。这一群体由于长期与父母分离，缺乏直接的家庭关爱和教育引导，在成长过程中面临着诸多挑战，其中学业发展问题尤为突出。学业自我效能感作为个体对自身完成学业任务能力的信念和判断，对学习动机、学习策略选择以及学习成绩有着重要影响。已有研究表明，学业自我效能感高的学生往往更具学习动力，能够主动克服学习困难，取得更好的学习成绩。然而，针对农村留守儿童这一特殊群体，其学业自我效能感的现状如何？学业自我效能感对学习成绩的预测作用是否与非留守儿童存在差异？这些问题尚未得到充分解答。因此，本研究旨在深入探讨农村留守儿童学业自我效能感对学习成绩的预测作用，为改善农村留守儿童的学业状况提供理论依据和实践指导。二、研究对象与方法（一）研究对象本研究采用分层随机抽样的方法，选取了我国中西部地区3个省份的6所农村中小学作为调查点，共发放问卷1200份，回收有效问卷1086份，有效回收率为90.5%。其中，留守儿童624名，非留守儿童462名。留守儿童的判定标准为：父母双方或一方外出务工，连续半年以上不在身边生活的儿童。（二）研究工具学业自我效能感量表：采用自编的农村留守儿童学业自我效能感量表，该量表包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，共20个项目。量表采用Likert5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-5分，得分越高表明学业自我效能感越强。经检验，量表的Cronbach'sα系数为0.89，具有良好的信度。学习成绩测量：以学生最近一次期末考试的语文、数学、英语三科成绩的平均分作为学习成绩的指标。家庭与学校环境量表：采用自编的家庭与学校环境量表，包括家庭支持、师生关系、同伴关系三个维度，共15个项目。量表采用Likert5点计分法，得分越高表明环境支持越好。（三）研究程序首先，由经过培训的调查员到各学校进行问卷调查，向学生说明调查的目的和意义，征得学生同意后发放问卷。学生当场填写问卷，调查员现场回收并检查问卷的有效性。然后，从学校教务处获取学生的期末考试成绩。最后，将所有数据录入SPSS26.0统计软件进行数据分析。（四）数据处理方法采用描述性统计分析、独立样本t检验、Pearson相关分析和多元回归分析等方法，对农村留守儿童和非留守儿童的学业自我效能感、学习成绩以及相关影响因素进行比较和分析，探讨学业自我效能感对学习成绩的预测作用。三、研究结果（一）农村留守儿童与非留守儿童学业自我效能感的差异比较独立样本t检验结果显示，农村留守儿童的学业自我效能感总分及各维度得分均显著低于非留守儿童（p<0.01）。具体而言，留守儿童的学习能力自我效能感得分（M=3.21，SD=0.68）显著低于非留守儿童（M=3.65，SD=0.72）；学习行为自我效能感得分（M=3.15，SD=0.71）也显著低于非留守儿童（M=3.58，SD=0.69）。这表明农村留守儿童在学业自我效能感方面整体处于较低水平。（二）农村留守儿童学业自我效能感与学习成绩的相关分析Pearson相关分析结果显示，农村留守儿童的学业自我效能感总分及各维度得分与学习成绩均呈显著正相关（p<0.01）。其中，学习能力自我效能感与学习成绩的相关系数为0.42，学习行为自我效能感与学习成绩的相关系数为0.38。这说明学业自我效能感越高的留守儿童，其学习成绩越好。（三）农村留守儿童学业自我效能感对学习成绩的回归分析为了进一步探讨学业自我效能感对学习成绩的预测作用，以学习成绩为因变量，以学业自我效能感总分、学习能力自我效能感、学习行为自我效能感为自变量进行多元回归分析。结果显示，学业自我效能感总分对学习成绩具有显著的预测作用（β=0.35，p<0.001），能够解释学习成绩变异的12.3%。进一步将两个维度纳入回归方程，发现学习能力自我效能感（β=0.28，p<0.001）和学习行为自我效能感（β=0.22，p<0.01）均对学习成绩具有显著的预测作用，共同解释学习成绩变异的15.6%。这表明学业自我效能感的两个维度都能够独立预测农村留守儿童的学习成绩。（四）家庭与学校环境在学业自我效能感与学习成绩关系中的调节作用为了检验家庭与学校环境在学业自我效能感与学习成绩关系中的调节作用，采用分层回归分析的方法。结果显示，家庭支持（β=0.15，p<0.05）和师生关系（β=0.12，p<0.05）在学业自我效能感与学习成绩之间起到了显著的调节作用。具体而言，在家庭支持水平较高的情况下，学业自我效能感对学习成绩的预测作用更强；而在师生关系良好的情况下，学业自我效能感对学习成绩的预测作用也更为明显。四、分析与讨论（一）农村留守儿童学业自我效能感的现状分析本研究结果显示，农村留守儿童的学业自我效能感显著低于非留守儿童，这与以往的研究结果一致。造成这种差异的原因可能主要有以下几个方面：首先，家庭环境的缺失是导致留守儿童学业自我效能感低下的重要因素。留守儿童长期与父母分离，缺乏父母的直接关爱和教育指导，在学习过程中遇到困难时无法及时得到帮助和支持，容易产生自我怀疑和无助感，从而降低了对自身学习能力的评价。此外，隔代监护或亲友监护往往存在监护能力不足、教育方式不当等问题，进一步影响了留守儿童的学业自我效能感的发展。其次，学校教育资源的匮乏也对留守儿童的学业自我效能感产生了负面影响。农村中小学普遍存在师资力量薄弱、教学设施落后等问题，教师难以关注到每个学生的学习需求和心理状态。留守儿童由于缺乏家庭的有效监督和引导，在学校中更容易出现学习动力不足、学习习惯不良等问题，而教师未能及时给予针对性的指导和鼓励，导致其学业自我效能感逐渐降低。最后，社会支持系统的不完善也是一个重要原因。农村地区的社区文化活动相对较少，缺乏为留守儿童提供学习辅导和心理支持的专业机构。留守儿童在成长过程中面临的各种问题得不到及时解决，容易产生孤独感和自卑感，进而影响其学业自我效能感的建立和发展。（二）学业自我效能感对农村留守儿童学习成绩的预测作用本研究结果表明，学业自我效能感对农村留守儿童的学习成绩具有显著的预测作用，这与班杜拉的自我效能感理论相一致。学业自我效能感高的留守儿童，往往具有更强的学习动机和自信心，能够主动制定学习计划，选择合适的学习策略，并在学习过程中保持积极的心态，勇于克服困难。他们相信自己有能力完成学习任务，因此会付出更多的努力，最终取得较好的学习成绩。具体而言，学习能力自我效能感和学习行为自我效能感都能够独立预测留守儿童的学习成绩。学习能力自我效能感反映了个体对自身学习能力的信念，高学习能力自我效能感的学生认为自己具备掌握知识和技能的能力，因此会更主动地探索学习方法，提高学习效率。而学习行为自我效能感则体现了个体对自身学习行为有效性的判断，高学习行为自我效能感的学生更倾向于采取积极的学习行为，如按时完成作业、主动预习和复习等，这些行为有助于提高学习成绩。（三）家庭与学校环境的调节作用分析本研究发现，家庭支持和师生关系在学业自我效能感与学习成绩之间起到了显著的调节作用。这意味着家庭和学校环境能够影响学业自我效能感对学习成绩的预测效果。在家庭支持水平较高的情况下，留守儿童能够感受到来自家庭的关爱和鼓励，这种情感支持可以增强他们的自信心和学习动力，使学业自我效能感对学习成绩的预测作用更加明显。相反，在家庭支持不足的情况下，留守儿童可能会因为缺乏情感寄托和实际帮助，即使具有较高的学业自我效能感，也难以将其转化为实际的学习动力和成绩。同样，良好的师生关系也能够促进学业自我效能感对学习成绩的积极影响。当教师与留守儿童建立起信任和尊重的关系时，教师的鼓励和认可会进一步强化留守儿童的学业自我效能感，使他们更加相信自己的能力，从而在学习中取得更好的成绩。而在师生关系紧张的情况下，教师的批评和忽视可能会打击留守儿童的自信心，削弱学业自我效能感对学习成绩的预测作用。五、教育建议（一）构建多元化的家庭教育支持体系加强亲子沟通与互动：鼓励外出务工父母通过电话、视频等方式增加与留守儿童的沟通频率，不仅关注孩子的学习成绩，更要关心其身心健康和情感需求。定期与孩子分享自己的工作和生活经历，让孩子感受到父母的关爱和支持。同时，父母可以在节假日尽量回家陪伴孩子，或者利用寒暑假将孩子接到身边生活，增进亲子感情。提高监护人员的教育能力：针对隔代监护或亲友监护存在的问题，开展监护人员教育培训活动，传授科学的教育方法和沟通技巧，提高他们对留守儿童教育重要性的认识。引导监护人员关注孩子的学习情况，帮助孩子制定学习计划，培养良好的学习习惯。同时，建立监护人员与学校的沟通机制，及时了解孩子在学校的表现，共同促进孩子的成长。完善家庭教育指导服务：政府和社会应加强对农村家庭教育的支持力度，建立家庭教育指导中心，为留守儿童家庭提供免费的家庭教育咨询和指导服务。组织专家学者深入农村开展家庭教育讲座，普及科学的教育理念和方法，帮助家长树立正确的教育观。（二）优化学校教育教学环境加强师资队伍建设：加大对农村中小学教师的培训力度，提高教师的专业素养和教育教学能力。鼓励教师关注留守儿童的学习和心理状态，建立留守儿童档案，定期进行家访和心理辅导。同时，提高农村教师的待遇，吸引更多优秀教师到农村任教，缓解师资力量不足的问题。创新教育教学方法：教师应根据留守儿童的特点和需求，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。例如，运用多媒体教学手段、开展小组合作学习、组织实践活动等，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。此外，教师要注重培养学生的自主学习能力和创新思维，引导学生掌握科学的学习方法，提高学习效率。建立心理健康教育机制：在农村中小学设立心理健康教育课程，配备专业的心理健康教师，为留守儿童提供心理咨询和辅导服务。开展心理健康教育活动，如主题班会、心理讲座等，帮助留守儿童了解自己的心理特点，掌握调节情绪、应对挫折的方法。同时，建立留守儿童心理危机干预机制，及时发现和解决留守儿童的心理问题。（三）完善社会支持网络加强社区文化建设：农村社区应积极开展丰富多彩的文化活动，为留守儿童提供学习和交流的平台。例如，建立社区图书馆、文化活动室，组织读书活动、文艺比赛等，丰富留守儿童的课余生活。同时，发动社区志愿者参与留守儿童的关爱活动，为留守儿童提供学习辅导和生活帮助。整合社会资源：政府、企业和社会组织应加强合作，共同为留守儿童提供支持。政府可以出台相关政策，鼓励企业和社会组织参与留守儿童关爱事业，如设立留守儿童关爱基金、建设留守儿童之家等。社会组织可以开展专业的心理辅导和教育帮扶活动，为留守儿童提供个性化的服务。营造良好的社会氛围：通过媒体宣传、公益广告等形式，广泛宣传留守儿童的现状和问题，提高社会对留守儿童的关注度。倡导全社会共同关心和爱护留守儿童，营造一个温暖、和谐的社会环境，让留守儿童感受到社会的关爱和支持。六、研究不足与展望（一）研究不足本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。首先，研究采用的是横断研究设计，无法揭示学业自我效能感与学习成绩之间的因果关系，未来可以采用纵向研究的方法，进一步探讨两者之间的动态关系。其次，研究仅选取了我国中西部地区的部分农村中小学作为调查点，样本的代表性可能存在一定的局限性，未来可以扩大样本范围，涵盖更多地区和不同类型的农村学校。最后，研究主要关注了学业自我效能感、家庭和学校环境等因素对留守儿童学习成绩的影响，而忽略了个体的人格特质、学习动机等其他因素的作用，未来可以进一步拓展研究变量，深入探讨各因素之间的交互作用。（二）研究展望未来的研究可以从以下几个方面进行拓展和深化：一是深入探讨学业自我效能感的形成机制和发展规律，为提高留守儿童的学业自我效能感提供更具针对性的干预策略。二是开展基于学校的干预研究，通过实施学业自我效能感提升课程、心理辅导活动等，检验干预措施的有效性。三