小学五年级英语 Unit 3 My School Calendar Part B Lets Talk 教案

小学五年级英语Unit3MySchoolCalendarPartBLet’sTalk教案

  一、教学前端分析

  （一）课标与教材深度解构

    本节课内容选自《义务教育英语课程标准（2022年版）》指导下的人教版（PEP）小学英语五年级下册第三单元。本单元的核心主题为“MySchoolCalendar”，旨在引导学生学习并运用有关月份、校历活动及日期的表达，初步建立时间规划意识。PartBLet’sTalk部分在PartA学习了月份词汇和校历主要活动（如sportsmeet,schooltrip）的基础上，将语言功能聚焦于“询问并回答活动发生的具体月份”，其核心句型为“Whenis…?”“It’sin…”。该对话不仅是对词汇的巩固应用，更是将语言知识转化为真实交际能力的桥梁，是单元承上启下的关键节点。

    从知识结构看，学生已掌握十二个月份的听说认读，并初步了解“Thereis…in…”的陈述表达。本节课需要达成的认知跃升是：从静态描述活动存在，转向动态询问和确认活动时间，完成从“信息持有者”到“信息交流者”的角色转变。从技能发展看，需重点训练学生在接近真实的情境中提取关键信息、进行简单信息交换的听说微技能，并为后续读写部分书写活动通知或邀请函奠定口语基础。从育人价值看，话题紧密联系学生校园生活，通过探讨校历活动，能增强学生对校园生活的参与感和规划意识，渗透时间管理理念。

  （二）学习者认知图谱绘制

    五年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们英语学习经验已有两年以上，积累了基本词汇和句型，具备一定的模仿能力和合作学习意愿。其认知特点表现为：对与自身生活经验紧密相关的内容兴趣浓厚；能在图片、视频等多媒体支持下理解较复杂的语言情景；开始有运用语言“做事”的欲望，但语言组织能力尚在发展中，易受母语思维干扰。

    针对本课，学生的已知区包括：十二个月份单词、部分学校活动名称（如Englishparty）。学生的最近发展区在于：第一，将分散的月份词汇与“When”引导的特殊疑问句结构进行准确、流畅的匹配；第二，在脱离文本支架的模拟情境中，进行有意义的信息问答；第三，理解并初步运用“in+月份”与“on+具体日期”的潜在区别（后者为隐性目标）。可能的认知障碍点在于：对“Whenisthe…?”句型的语序反应速度；对不同活动可能在同一月份发生的逻辑理解（如对话中的“schooltrip”和“singingcontest”都在十月）；以及在真实交流中因专注意义而忽视介词“in”的准确使用。

  （三）跨学科视野与核心素养融合定位

    本设计以英语学科为核心，深度融合多学科视角，旨在培养全面发展的人。

    1.与数学学科整合：渗透时间序列与排序概念。将十二个月份视为一个有序循环的时间轴，引导学生将校历活动“定位”于时间轴上，理解事件的先后顺序与周期性，培养初步的逻辑思维和规划能力。

    2.与美术/综合实践活动学科整合：将语言输出与审美创造、动手实践相结合。学生在“设计个性化校历”的任务中，不仅运用语言，还需考虑版面设计、图文搭配、色彩运用，并表达个人对理想校园活动的创意，这是美育和劳动教育的隐性渗透。

    3.与信息技术学科整合：倡导数字化学习与展示。鼓励学生利用平板电脑或交互式白板查询真实节日、制作电子校历、录制对话视频，培养信息素养和数字化表达能力。

    4.与德育/生活教育整合：贯穿“学会规划、珍惜时间、积极参与”的主题。通过对校历的讨论和设计，引导学生思考如何合理安排学习与活动，培养责任感和集体归属感。

    基于此，本课的核心素养目标可立体化定位为：

    -语言能力：能在“校历活动”语境中，听懂、会说、认读核心句型“Whenisthe…?”“It’sin…”，并能围绕2-3个活动进行连续问答。

    -文化意识：通过对比中外校园主要活动的异同（如中国的运动会与西方的“fieldday”），感知文化多样性，增强对本国校园文化的认同。

    -思维品质：通过预测、推理、分类、设计等活动，发展信息处理、批判性思考和创造性解决问题的能力。例如，分析活动安排的合理性，或创编新活动。

    -学习能力：通过小组合作探究、利用多种资源完成任务，提升自主学习和协同学习的能力，形成积极运用、敢于创新的学习态度。

  二、教学目标（三维整合表述）

    （一）语言知识与技能

    1.学生能够准确理解、模仿并运用核心句型“Whenisthe…?”“It’sin….”，就教材对话中的schooltrip,singingcontest,Englishparty等活动进行流畅问答。

    2.学生能够在类似语境中，替换关键词（如sportsmeet,mathscontest,artshow等），进行至少三轮以上的意义协商对话。

    3.学生能初步感知“in+月份”与“on+具体日期”在使用场景上的区别，并在教师的提示下尝试正确选用。

    4.学生能够以正确的语音、语调（特别是疑问句的升调）和适当的节奏朗读或表演对话。

    （二）学习策略与思维发展

    1.通过观看对话视频前的预测活动，激活学生的图式，培养预测和联想能力。

    2.通过利用校历图表、思维导图等可视化工具梳理信息，培养学生信息提取与归纳的能力。

    3.在角色扮演和任务完成中，引导学生运用协商、求助等交际策略，提升合作解决问题的能力。

    4.通过“校历设计师”的创造性任务，鼓励学生发散思维，进行创新性表达和批判性思考（如评价活动安排的趣味性、合理性）。

    （三）情感态度与文化素养

    1.激发学生对校园生活的热爱和参与校园活动的积极性。

    2.在小组合作中培养团队协作精神、倾听与尊重他人的意识。

    3.初步了解不同国家学校的重要活动，以开放的心态看待文化差异。

    4.形成初步的时间规划意识，理解合理安排时间的重要性。

  三、教学重难点

    （一）教学重点

    1.核心句型“Whenisthe…?”“It’sin….”的理解和在真实情境中的准确运用。

    2.围绕校历活动主题，进行有意义的信息交流与对话扩展。

    （二）教学难点

    1.学生对“Whenis…?”句型的快速反应及自然应答，避免机械背诵。

    2.在拓展活动中，学生能灵活整合已知月份、活动词汇及新句型，创造性地进行多轮对话。

    3.对“in”用于月份前这一介词用法的隐性掌握，避免遗漏。

  四、教学资源与环境

    （一）数字化资源

    1.交互式多媒体课件：包含高清情境动画、可拖拽的月份与活动卡片、交互式校历模板、实时投票/反馈工具。

    2.原声对话视频及角色扮演录音模版。

    3.在线协作平台（如班级共享文档或专用互动白板软件），用于小组共创“梦想校历”。

    （二）物理环境与教具

    1.教室布置：可灵活移动的桌椅，便于组成4-6人合作学习小组。

    2.实体教具：大幅空白月份海报（12张）、活动图标磁贴、句型条、个人任务卡、小组设计海报与彩笔。

    3.评价工具：“星星徽章”即时奖励贴纸、多层评价量规卡片。

    （三）人力资源

    教师作为设计者、引导者、资源提供者和评估促进者；学生作为积极的探究者、合作者和创造者；可邀请一名外教或英语较好的高年级学生录制示范视频，增加语言输入的真实性。

  五、教学过程

    第一阶段：情境预热，多维导入(Lead-inWarm-up:约8分钟)

      活动一：节奏chant，唤醒旧知

      教师播放自编的月份RapChant（融合强劲节奏）：“January,February,March,go!April,Maybringsjoy,youknow!June,July,sunnysky!August,September,schoolisnigh!October,November,cooltogether!December,year-end,remember!”

      学生跟着节奏拍手、跟唱，快速复习月份词汇，激活课堂氛围。随后，教师利用课件快速闪现月份单词卡，学生竞赛抢读，巩固音形对应。

      活动二：校历拼图，任务驱动

      教师在屏幕上展示一幅被打乱的“校历事件图”（包含sportsmeet,schooltrip,Englishparty,singingcontest,mathscontest等图片碎片）。教师提问：“Lookatthismessycalendar!Canyouhelpmeguesswhatactivitieswehaveinayear?”学生自由说出看到的碎片活动。然后，教师揭示本课核心任务：“Today,wearenotjuststudents.Weare‘CalendarDetectives’!OurmissionistofindoutWHENtheseeventshappenbylisteningtoatalk,andfinally,designourown‘DreamSchoolCalendar’.Canyouacceptthemission?”通过创设“日历侦探”的角色和“设计梦想校历”的终极项目，赋予学习以真实的目的感和挑战性。

    第二阶段：意义建构，分层解构(PresentationDeconstruction:约15分钟)

      活动一：整体感知，预测先行

      在播放教材对话视频前，定格于第一帧（呈现ZhangPeng和Oliver在查看校历的场景）。教师引导学生观察：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheylookingat?”然后指向校历上的活动图标，提出预测性问题：“Whateventsmighttheybetalkingabout?Guesstheorder.”学生基于预热阶段的图片和已有经验进行预测，写在便利贴上并贴于黑板预测区。此举旨在培养学生利用非文字信息进行推理的能力。

      活动二：视听输入，聚焦理解

      首次播放完整对话视频，学生静听观看，验证预测。教师提问全局性问题：“Howmanyeventsdotheytalkabout?Whatarethey?”核对答案。

      第二次播放，教师出示带有月份栏和活动栏的空白表格（思维导图雏形）。学生带着任务听：“Listencarefullyandmatchtheeventswiththemonths.”学生个体听后，在小组内核对答案，共同完成表格填写。表格如下：

      （此处以文字描述表格内容）事件：Schooltrip–月份：October；事件：Singingcontest–月份：October；事件：Englishparty–月份：April。

      此环节重点训练学生从连贯语流中捕捉关键信息（活动与月份）的能力。

      活动三：语言聚焦，深度解构

      教师引导学生关注对话是如何实现信息问答的。回放关键句段，课件高亮显示：

      Oliver:Wehaveafewfunthingsinautumn.(引出话题)

      ZhangPeng:(提问)Whenistheschooltrip?

      Oliver:(回答)It’sinOctober.

      教师引导学生归纳出问答结构：“Question:Whenisthe…?Answer:It’sin….”并板书核心句型框架。

      深度互动1：教师指向“inOctober”，提问：“Why‘in’October,not‘on’October?”不急于给出语法解释，而是通过对比呈现一个生日场景：“MybirthdayisonOctober20th.”让学生初步感知“in+月份”与“on+具体某天”的语感差异。可通过口诀辅助记忆：“月份长，用in藏；某一天，on上前。”

      深度互动2：针对两个活动都在十月，教师提问：“TheschooltripandthesingingcontestarebothinOctober.IsOctoberabusymonth?Doyoulikehavingtwofunthingsinonemonth?Whyorwhynot?”引导学生进行简单的观点表达，将语言学习与个人情感、逻辑思考结合。

      活动四：模仿内化，跟读演绎

      学生利用点读笔或音频分段跟读，特别注意模仿“Whenis”的连读和疑问句语调。采用多种趣味跟读形式：如“变速读”（慢速-常速-快速）、“情感读”（用兴奋的、好奇的语气读问句）。然后进行小组分角色朗读，并选派代表进行“配音秀”表演，教师从语音、语调、流利度、表情四个方面给予即时点评。

    第三阶段：能力生成，协作探究(PracticeProduction:约17分钟)

      活动一：机械性操练向意义性操练过渡——信息差游戏

      学生两人一组，各持一张不同的“校历信息卡”（CardA和CardB）。每张卡上只有部分活动标注了月份，另一部分为空白。学生必须通过互相提问“Whenisthe…?”来获取对方卡上的信息，填写完整自己的校历。此活动强制进行信息交流，避免了无意义的重复，且具有明确的完成目标。

      活动二：个性化表达与创造性运用——梦想校历设计师（小组项目）

      这是本课的高潮和综合输出环节。任务发布：各小组化身为“校园活动策划委员会”，共同设计一份“DreamSchoolCalendarforNextYear”。

      步骤1：头脑风暴。小组讨论，除了课本活动，还想增加哪些有趣的校园活动？（如ScienceFair,BookFestival,TalentShow,GardeningDay等）。教师提供词汇支持和思路引导。

      步骤2：协商规划。小组成员使用“Whenshallwehavethe…?”“Howaboutin…?”等扩展句型，协商确定每个活动安排的月份，并考虑季节特点、活动密度等现实因素，培养初步的规划思维。

      步骤3：创作呈现。小组在海报上绘制或粘贴出他们的梦想校历（图文并茂）。要求至少包含6个活动，并用核心句型“The…isin….”在海报上标注。

      步骤4：巡展与推介。完成海报后，进行“GalleryWalk”（画廊漫步）。每组留一名“解说员”，向轮流参观的其他组员介绍本组的梦想校历：“Welcometoourdreamcalendar!Look,theScienceFairisinMarch…”。参观者可以提问或投票给自己最喜欢的活动创意。教师穿梭指导，提供语言支持，并观察记录学生的综合运用情况。

      此活动整合了听、说、读、写、看多项技能，融合了协商、决策、创造、展示等高级认知活动，是跨学科视野与核心素养的集中体现。

    第四阶段：总结迁移，评价反思(SummaryExtension:约5分钟)

      活动一：结构化总结，思维可视化

      教师引导学生回归板书的核心句型结构，并提问：“Today,asCalendarDetectives,whathavewelearnedtoaskandtell?”学生集体回顾。教师利用课件展示一个简单的思维导图中心词“SchoolCalendar”，学生一起说出分支：问时间（Whenis…?）、答时间（It‘sin…）、有趣的活动（schooltrip…）、月份（January…）。将零散知识点系统化。

      活动二：分层作业，自主选择

      教师布置“自助餐式”作业，学生根据兴趣和能力任选1-2项完成：

      1.基础巩固餐：录制一段与家人的对话，询问家庭重要事件（如家人的生日、旅行计划）的月份。

      2.实践应用餐：查阅真实的中英文校历或节日日历，找出三个中外节日所在的月份，制作成双语小卡片。

      3.创意挑战餐：以图文日记的形式，用英语描述“MyPerfectSchoolDayinMyFavoriteMonth”，并分享到班级博客。

      活动三：多维评价，激励成长

      1.过程性评价贯穿始终：教师通过课堂观察、提问、小组活动参与度，发放“星星徽章”，奖励在“积极思考”、“合作默契”、“语言创新”等方面表现突出的个人或小组。

      2.成果性评价依托量规：使用简洁明了的评价量规对“梦想校历”海报及推介进行小组互评和教师点评。量规涵盖“语言准确性”、“内容创意性”、“合作有效性”、“展示清晰度”四个维度，每维度分3个等级（如：超级侦探、优秀侦探、实习侦探）。

      3.反思性评价促进元认知：课末，学生完成“自我反思便利贴”，回答：“我今天学会了…我最喜欢的活动是…我还想了解更多关于…”。教师收集，作为后续教学设计的参考。

  六、教学特色与创新

    （一）真实项目驱动，学习即创造：以“设计梦想校历”这一贯穿始终的真实项目任务驱动学习，使语言学习不再是记忆与模仿，而是解决问题、创造价值的工具，极大提升了学习的内驱力和成就感。

    （二）跨学科深度融通，素养立体培养：将时间序列（数学）、审美设计（美术）、活动策划（综合实践）与英语语言运用无缝融合，指向学生综合素养的培育，教学立意高远。

    （三）认知过程可视化，思维梯度显性化：从预测、信息提取、归纳到分析、评价、创造，教学过程清晰呈现了学生思维由低阶到高阶的发展路径，并借助图表、思维导图等工具使思维过程可见、可评。

    （四）评价嵌入全过程，促进深度