小学五年级英语上册第一单元人物描述对话教案

小学五年级英语上册第一单元人物描述对话教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材多维解构

本课选自人教版PEP（三年级起点）五年级上册Unit1“What’shelike?”的PartALet’stalk部分。该单元的核心话题为“描述人物性格与外貌特征”，本课时作为单元起始对话课，承担着搭建语言支架、激活主题图式、培养初步语用能力的关键作用。

教材内容以ZhangPeng与John在新学期初谈论新任教师为主线，呈现了“Ishe…?”“Yes,heis./No,heisn’t.”等询问并回答人物性格特征的核心句型，并复现了“kind”,“old”,“young”,“strict”,“funny”等已学描述性形容词。对话情境真实自然，贴合学生“讨论新老师”的实际生活经验，为语言学习提供了有意义、可迁移的语境。

从语言知识体系看，本课是学生从三年级学习“He/Sheistall/short.”等描述外貌的句型，向描述内在性格特征句型的重要过渡与升级，体现了语言学习的螺旋式上升规律。

（二）学情精准诊断

教学对象为小学五年级学生，其认知与语言发展呈现以下特点：

1.语言基础：已积累一定数量的形容词词汇，具备用简单句描述人物外貌的能力，对一般疑问句及其回答有初步接触。

2.认知心理：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，但对纯语法讲解兴趣不高。他们好奇心强，乐于参与课堂活动，喜欢通过游戏、角色扮演等方式学习。

3.潜在难点：

1.4.语言层面：区分“he”与“she”的准确使用；理解并用“strict”等抽象程度较高的形容词；“Ishe…?”问句的语调把握。

2.5.思维层面：从单一特征描述（如外貌）转向对人物性格多维度、综合性的描述与评价。

6.学习期待：渴望用英语表达真实想法，进行真实的交流，而非机械操练。

二、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，制定如下三维融合目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在“谈论新老师”的真实情境中，听懂、认读并运用核心句型：“Ishe/she…?”“Yes,he/sheis.”“No,he/sheisn’t.”进行简单交流。

2.学生能正确理解并使用描述人物性格的形容词：kind,strict,funny,old,young等。

3.学生能以正确的语音、语调（特别是疑问句的升调）朗读并角色扮演对话。

（二）学习能力目标

1.通过观看视频、图片环游等策略，培养学生预测、抓取关键信息的听力与观察能力。

2.通过小组合作创编对话，培养学生协作探究与迁移创新的能力。

3.引导学生利用思维导图等工具，系统归类描述人物的词汇与句型，形成学习策略。

（三）思维品质目标

1.通过分析“What’she/shelike?”与“Whatdoeshe/shelooklike?”的差异，培养学生辨析、比较的思维能力。

2.在描述和评价人物时，引导学生多角度思考，避免标签化，初步形成客观、全面看待他人的意识。

（四）文化意识目标

1.了解中西方在描述和评价人物时的共同点与潜在文化差异，懂得礼貌、尊重地谈论他人。

2.通过认识不同性格的老师，理解教师的多样性，培养尊师情感。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：在情境中理解并运用“Ishe/she…?”及其应答句来询问和回答人物性格特征。

2.教学难点：

1.3.语用区分：理解“What’s…like?”用于询问性格特征，并与询问外貌的句型相区别。

2.4.抽象词汇：“strict”一词含义的准确理解与恰当使用。

3.5.综合输出：在迁移情境中，综合运用新旧知识进行有意义的对话创编。

6.突破策略：

1.7.利用对比鲜明的图片、视频片段和教师体态语，直观诠释“strict”等词汇。

2.8.设计层层递进的任务链（感知-理解-操练-应用），在大量有意义输入的基础上推动输出。

3.9.创设“认识新朋友”、“班级人物猜猜猜”等多维度、生活化的迁移情境，促进知识的内化与转化。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成动画视频、音频、互动游戏、思维导图。

2.人物图片卡与词卡：包括MrYoung,MissWhite等教材人物及额外拓展人物。

3.自制微视频：呈现不同性格教师的典型课堂行为片段（如风趣的、严格的）。

4.句条与板书磁贴：用于构建并动态生成板书。

5.小组活动任务单：“OurNew”（我们的新）对话创编框架。

6.课堂即时评价工具：“笑脸勋章”奖励机制，与小组合作评价表。

五、教学过程设计与实施

Step1:主题导入，激趣引思(Warm-upLead-in)(约5分钟)

活动1：歌曲激趣，复习旧知

播放与本单元主题相关的歌曲“Who’sYourTeacher?”，引导学生跟唱并关注歌词中出现的教师称呼。随后进行“Brainstorming”快速问答：T:“Wehavemanyteachers.Whatwordscanweusetodescribethem?”引导学生说出已知的形容词（tall,short,thin,strong,nice,cool…），教师将词汇简要分类（Appearance外貌/Feeling感觉）板书，自然引出描述人物的不同角度。

活动2：情境创设，问题驱动

呈现一张“新学期开学”的图片，并展示John和ZhangPeng的头像。教师用悬念性语言导入：“Look,it’sanewterm.JohnandZhangPengaretalking.Whataretheytalkingabout?Maybetheirnewteachers?Today,let’stalkaboutpeople:‘What’she/shelike?’”清晰揭示课题。

【设计意图】通过歌曲激活课堂气氛与相关图式；头脑风暴复现旧知，建立新旧知识联系；创设真实情境，以问题引发学生认知冲突与学习期待，实现“课伊始，趣已生；课伊始，思已启”。

Step2:对话解构，意义探究(PresentationPractice)(约15分钟)

活动1：整体感知，获取主旨

首次播放Let’stalk动画，设置整体理解任务：“Whoaretheytalkingabout?”(MrYoung)“IshetheirChineseteacher?”(No,musicteacher.)引导学生抓住对话核心人物与信息。

活动2：细节聆听，解构语言

再次播放动画或录音，学生跟读。采用“图片环游”方式，逐句解构对话。

1.针对“Isheyoung?”“No,heisn’t.”“He’sold.”部分，呈现MrYoung的图片，让学生感知“old”在此处并非贬义，而是经验丰富的体现。通过语调模仿，强调一般疑问句的升调。

2.针对“Ishefunny?”“Yes,heis.”播放一段风趣幽默的教师上课微视频，让学生直观感受“funny”。

3.难点突破：处理“Ishestrict?”“Yes,heis.”这是本课难点。首先，播放一段“strictteacher”的微视频（如老师严肃地强调规则）。接着，教师通过体态语（严肃的表情、笔直的站姿）和中文情境解释（“Astrictteacherhasclearrules.He/Shewantsyoutobebetter.”），帮助学生理解“strict”意为“严格的”，并引导学生讨论“Astrictteacherisgoodforus.”，赋予该词积极意义。

4.最后提出思辨性问题：“What’shelike?是在问MrYoung长得怎么样吗？还是问他的性格怎么样？”引导学生与板书中旧句型对比，明确本课核心句型用于询问性格。

活动3：合作跟读，内化语言

学生进行多种形式的朗读活动：全班跟读、分组分角色读、同桌互读。教师重点关注“Ishe…?”的升调和“strict”的发音。随后，鼓励学生脱离课本，利用板书提供的核心句型和词汇提示，进行同桌间的对话复述。

【设计意图】遵循“整体-部分-整体”的语言认知规律。视听输入先行，培养语感；聚焦难点，运用多模态资源促成深度理解；通过对比分析，明晰语言功能；多样化的朗读与复述活动，促使目标语言内化，为输出夯实基础。

Step3:情境迁移，交际运用(ProductionExtension)(约15分钟)

活动1：机械仿用到意义操练——“GuessWho?”游戏

教师出示学生熟悉的科任老师照片（背面朝外）。一名学生上台选择一张，其他学生用“Ishe/she…?”来猜测这位老师的性格特征，台上的学生用“Yes,he/sheis.”/“No,he/sheisn’t.”回答。游戏过程中，教师鼓励提问者使用更多形容词，如“Isshekind?”“Isheactive?”。

活动2：交际性拓展运用——“OurNewFriend”项目

创设新情境：班级来了一位实习教师（或转学生）Mike。学生以4人小组为单位，根据教师提供的Mike的信息卡（包含部分性格提示），合作创编一段介绍Mike的对话。

1.支架提供：对话模板任务单（A:Who’sthatman/boy?B:He’s…He’sour…A:Ishe…?B:Yes…/No…He’s…）。

2.语言支持：在黑板一侧贴出“形容词资源墙”，包括本课新学和之前学过的所有相关词汇。

3.活动要求：对话需包含至少4个问答回合，并能对Mike的性格进行简单描述。

4.小组准备后，邀请2-3组进行展示。评价标准包括：语言准确性、问答流利度、表演生动性。

活动3：文化渗透与情感升华

展示几张不同国家、不同风格教师的图片（如温和的、活泼的、严谨的）。教师引导：“Teachersaroundtheworldaredifferent.Somearefunny,somearestrict,buttheyalllovetheirstudents.Let’srespecteveryteacher.”将语言学习提升至情感态度与文化认知层面。

【设计意图】游戏化操练将句型练习变得有趣、充满交际性；小组项目活动创设了接近真实的交际需求，促使学生综合运用语言，是培养协作能力与创新思维的关键环节；文化情感的渗透，体现了英语课程工具性与人文性的统一。

Step4:总结评价，分层作业(SummaryHomework)(约5分钟)

1.总结提炼

教师引导学生回顾板书（此时已形成以核心句型为骨架，形容词分类围绕的思维导图式板书），共同总结本节课所学：“今天我们学会了如何用‘Ishe/she…?’来询问他人的性格特点，并可以用‘kind,strict,funny…’等词来描述。”

2.多元评价

1.过程性评价：汇总小组在各个环节获得的“笑脸勋章”，评选“最佳合作小组”。

2.自我评价：发放简短的自我评价表，让学生对自己在本课中的“听讲”、“发言”、“合作”情况进行勾选评价（笑脸/平脸/哭脸）。

3.分层作业

为满足不同层次学生需求，设计“自助餐式”作业：

1.基础套餐（必做）：

a.听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。

b.用今天所学句型，向家人介绍一位你的老师（至少3句话）。

2.拓展套餐（选做）：

a.画一幅你最喜欢的老师的漫画，并用3-5句英语描述他/她的性格。

b.小组合作，将课堂上创编的“OurNewFriend”对话写成小剧本，并录制一段音频或视频。

【设计意图】总结帮助学生梳理知识结构，形成系统认知；多元评价关注过程与个体发展；分层作业尊重学生差异，将学习从课内延伸至课外，实现个性化成长。

六、板书设计

板书采用动态生成、思维可视化的导图形式，左侧为情境主线，右侧为语言支撑。

Unit1What'she/shelike?

(ALet'stalk)

ZhangPengJohn→MrYoung

(Atschool)

|

v

Q:Isheyoung?→A:No,heisn't.

Q:Ishefunny?→A:Yes,heis.

Q:Ishestrict?→A:Yes,heis.

|

v

He'sold./He'sfunny./He'sstrict.