小学英语四年级上册 Unit 1 This is our school 第1课时教案（湘少版）

小学英语四年级上册Unit1Thisisourschool第1课时教案（湘少版）

一、教学内容分析

（一）【基础】教材版本与单元定位

本课时选自湘少版（三起）四年级上册（2024年新教材）第一单元Unit1Thisisourschool。该单元以“学校”为主题，属于“人与社会”范畴下“学校与日常生活”的主题群。本课作为单元的起始课时（第1课时），是学生打开本单元学习大门的钥匙，承担着激发兴趣、铺垫词汇、感知句型的核心功能。

（二）【重要】核心教学内容整合

本课时整合了PartA（Look，ListenandSay）、PartB（ListenandLearn）与PartC（Let‘sAct）三大板块，形成了一个“情境导入—词汇学习—语用操练”的完整闭环。

1.核心词汇（PartB）：围绕学校场所展开，共八个合成词或短语。分别为：classroom，library，playground，musicroom，artroom，computerroom，teachers’office，lunchtime。【非常重要】【高频考点】这八个词汇中，除classroom和library外，其余均为“功能+room”或相关组合的合成词，是培养学生“以旧带新”拼读能力和合成词构词意识的绝佳素材-3-6。

2.核心句型（PartA）：通过Lingling向弟弟Dongdong介绍学校的场景，呈现目标句型“Thisisourschool.”“Thisisourclassroom.”“Thatistheplayground.”以及“Thisisthelibrary.”【非常重要】【高频考点】重点在于帮助学生理解并区分“Thisis...”用于介绍近处事物，而“Thatis...”用于介绍远处事物的空间距离概念。

3.语用活动（PartC）：通过“Listenandact”或“Lookandsay”类活动，要求学生听到指令后指认图片或做出相应动作，旨在检验学生对词汇音、义的掌握情况，并初步尝试输出核心句型-1-3。

（三）【难点】教学重难点剖析

4.教学重点：能听、说、认读八个学校场所类词汇；能用“This/Thatis...”句型简单介绍学校的各个场所。

5.教学难点：准确区分并运用“This”和“That”表达不同的空间距离；掌握合成词的记忆规律，如将“music”与“room”结合，并能准确发音“teachers‘office”中所有格的读音及连读。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备

四年级学生经过三年级一年的英语学习，已具备基本的课堂指令反应能力，积累了一定的词汇量（如book，pen，teacher，desk等），并对“Thisis...”句型有初步的、模糊的感知（如三年级上册介绍自己的文具或朋友时学过“Thisis...”）。然而，他们对于将“Thisis...”与特定地点名词结合的表述尚不熟练，且对“Thatis...”的接触较少。

（二）【重要】认知特点与能力

该阶段学生形象思维占主导，对直观的图片、实物、视频和游戏具有浓厚的兴趣。他们好奇心强，乐于表现，敢于开口，但注意力集中时间较短，需要教师设计多感官参与的教学活动来维持其学习热情。同时，他们开始具备初步的归纳和类比能力，可以引导他们观察并总结合成词的构成规律-2。

（三）【难点】预判学习障碍

学生在学习过程中可能遇到的障碍主要有三：一是部分单词如“playground”较长，发音有一定难度；“library”音节多且包含不易发准的/r/音。二是对“This”和“That”的距离感在实际语境中容易混淆。三是合成词的概念初次接触，需要教师通过显性的方式帮助学生建立“拆分—组合”的认知策略。

三、教学目标设计（基于英语核心素养）

（一）语言能力

1.学生能够准确听、说、认读本课时的八个核心词汇。

2.学生能够在真实或模拟的校园情境中，运用“Thisisour/the...”“Thatisthe...”句型指认并介绍学校场所，语音语调基本正确。

（二）文化意识

3.通过介绍自己的学校，激发学生对学校的热爱之情，增强主人翁意识。

4.了解国内外学校在场所设置上的异同（如图书馆、操场都是标配，但命名方式可能不同），拓宽国际视野。

（三）思维品质

5.通过观察“classroom，playground，musicroom”等词汇，初步感知英语合成词的构词逻辑，培养类比归纳思维。

6.通过图片距离的远近，辨别“This”与“That”的使用条件，培养观察与辨别的逻辑思维。

（四）学习能力

7.能够在小组活动中积极参与，大胆模仿，合作完成介绍学校的任务。

8.初步建立按话题（如学校场所）分类记忆单词的策略意识。

四、教学准备

多媒体课件（包含校园实景照片、教材动画、单词flash卡片）、单词卡片、板书的磁钉、奖励用小贴纸、简易校园平面图贴纸（供小组活动使用）。

五、教学实施过程（【核心环节】，占绝大部分篇幅）

（一）【基础】Warm-upRevision：唤醒旧知，铺垫新知

上课伊始，教师播放三年级学过的英文歌曲“IntheClassroom”。学生边唱边拍手，并指出歌曲中提到的物品（desk，chair，teacher，book）。歌曲结束后，教师利用教室内的实物，通过Freetalk与学生自然对话：“Goodmorning，boysandgirls.Look！Thisismybook.Thisisyourdesk.What‘sthis？”引导学生回答“It’sapen.”等。这个环节设计的意图在于通过熟悉的旋律和实物，迅速将学生带入英语学习的语境，同时激活学生已有的“Thisis...”句型和相关名词，为新课的开展做好知识上和心理上的热身。

（二）【基础】Presentation：情境导入，呈现新知

1.创设整体情境：教师在大屏幕上呈现主情境图（PartA），但先遮挡住人物对话框。教师提问：“Whoarethey？Wherearethey？”引导学生观察图片人物（Lingling，Dongdongandtheirmother）和背景（学校门口）。学生回答后，教师点明主题：“Yes，theyareatschool.Today，Linglingwillshowherbrotheraroundtheschool.Let‘sgowiththem！”

2.整体感知课文：教师播放PartA的课文动画，要求学生边看边尝试理解大意。第一遍播放后，教师用最简单的Yes/No问题检测理解：“Isthistheirschool？Dotheyseeaplayground？”此环节不追求学生输出完整句子，只需获取关键信息即可。

3.【重要】聚焦核心句型“This/Thatis...”：

教师利用课件的动态效果，将主情境图中的两个画面放大。第一张图是Lingling指着近处的教学楼说：“Thisisourclassroom.”教师此时用手势强调“近处”，并将句子板书在黑板左侧，用红色粉笔突出“This”。随后，教师指向教室里近处的门、窗、讲台，引导学生跟说：“Thisisourdoor/window/teacher‘sdesk.”。

第二张图是Lingling指向远处的操场说：“Thatistheplayground.”教师同样用手势强调“远处”（可眺望状），将句子板书在黑板右侧，突出“That”。接着，教师指向教室里远处的黑板报或墙上的贴画，引导学生跟说：“Thatistheblackboard/Thatisapicture.”。

通过这种“图片理解—教师示范—实物操练”的步骤，将抽象的远近概念具象化，直击本课【难点】。

4.【非常重要】【高频考点】分层处理核心词汇（PartB）：

词汇教学遵循“音—义—形—用”的顺序，并重点渗透合成词教学策略。

呈现词汇：教师说：“Wecanseetheclassroom.Whatelsecanweseeintheschool？”然后依次播放单词“library，playground，musicroom，artroom，computerroom，teachers‘office，lunchtime”的闪光卡片或实物图。每出现一张图，教师先让学生尝试根据图片猜测词义。

教授发音：对于library（/ˈlaɪbrəri/），教师采用分音节带读“li-bra-ry”，强调中间/b/音要轻轻一碰；对于playground（/ˈpleɪɡraʊnd/），注意双元音/ei/的饱满度以及末尾/d/的轻读；对于teachers’office，教师特别强调这是一个“老师的办公室”，是很多老师共用的，所以teacher要变成复数teachers，后面加“‘”，表示“老师的”，然后再接office，引导学生关注读音/ˈtiːtʃəzˈɒfɪs/，并示范连读-6。

破解【难点】合成词：在教授“musicroom，artroom，computerroom”时，教师引导学生观察：“Look，music+room=musicroom.It‘saroomfrmusic.Art+room=artroom.”教师将这些词拆开又合并，通过课件动态演示两个单词融合成一个新词的过程，并鼓励学生说出类似的结构。对于“lunchtime”，也采用相同策略：lunch+time=lunchtime，意为“午餐时间”。此举旨在培养学生的词汇学习策略。

（三）【重要】PracticeConsolidation：趣味操练，内化新知

本环节通过三个层次递进的活动，将词汇与句型进行螺旋式巩固。

5.【基础】活动一：听音指图（ListenandPoint）——对应PartC

教师发出指令，如“Pointtothelibrary.”“Showmetheartroom.”学生需要在课本或单词卡片上迅速指认。这是一个纯粹的“音”对“义”的练习，旨在检验学生的听力理解。为了增加趣味性，教师可以模仿“SimonsSays”的游戏规则，只有在听到“Simonssays”后才做动作，否则保持不动，这极大地考验了学生的专注力-1。

6.【重要】活动二：看图说话（LookandSay）——机械操练

教师快速切换课件上的学校场所图片，每次呈现一张。学生需要迅速起立，用“Thisisthe...”或“Thatisthe...”进行描述。此处教师的手势指令至关重要：当图片在屏幕左侧（模拟近处）时，教师指指自己胸口再指指屏幕，引导学生说“Thisis...”；当图片在屏幕右侧（模拟远处）时，教师指向远处，引导学生说“Thatis...”。通过高频率、快节奏的替换练习，强化学生对两个句型的区分和反应速度。

7.【热点】活动三：猜谜游戏（GuessingGame）——意义操练

教师描述某个场所的功能，让学生猜名称。例如：“Wereadbksinit.Whereisit？”（引导学生回答：Library.）“Wehavelunchhereattwelve’clck.Whereisit？”（引导学生回答：Lunchtime.教师需纠正午餐时间是一个时间点，地点是canteen，但此处根据教材词汇，可引导学生理解在lunchtime我们去的地点。）对于“teachers‘office”，教师可以描述：“MissWangwrksinit.Whereisit？”猜对的学生给予奖励。这个活动将词汇学习从单纯的识图提升到了理解层面。

（四）【核心】Production：迁移创新，综合语用

8.【非常重要】任务驱动：“小小解说员”活动（MiniGuide）

教师将教室模拟成校园，在教室的不同角落张贴或摆放代表不同场所的图片（如图书馆、操场、美术室等）。教师创设任务情境：“Welcmeturschl！Wehavemanybeautifulplaces.Canyubealittleguideandintrduceurschlttheguests？”

教师先与一名英语较好的学生进行示范对话：

T：Welcmeturschl.Lk！Thisisurplaygrund.

S1：Oh，it‘sbig.

T：Andthatisthelibrary.

S1：Great！Ilikeit.

随后，学生四人一组展开活动。小组长担任“导游”，其他成员扮演“参观者”或“家长”。“导游”需要带着组员在“模拟校园”里走动，走到哪里就介绍到哪里，要求至少使用3-4个目标词汇和2-3个目标句型。教师巡视指导，重点关注学生“This/That”的使用是否准确，以及词汇发音是否正确。

9.【拓展】情感升华

活动结束后，教师请一两组优秀的小组在全班面前展示。展示完毕后，教师总结：“Lk！Wehaveaniceclassrm，abigplaygrund，andacleanlibrary.Wecanplay，readandlearnhere.Welveurschlverymuch！”并带领学生齐声说出：“Welveurschool！”将语言学习与情感教育自然融合。

（五）SummaryHmewrk：总结归纳，课后延伸

10.课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学的“学校房间”词汇，再次强化合成词的记忆方法。随后，通过板书对比，带领学生齐读“Thisisurclassrm.”和“Thatisthelibrary.”，让学生用手势（近指和远指）配合朗读，加深印象。

11.分层作业：

【基础