人教版初中九年级英语全册 Unit 5 What are the shirts made of Section B (1a1e) 教学设计

人教版初中九年级英语全册Unit5Whataretheshirtsmadeof?SectionB(1a-1e)教学设计

  一、单元整体分析与本课时定位

  本教学设计所依据的教材为人民教育出版社出版的《义务教育教科书英语（九年级全一册）》。第五单元的核心主题语境为“人与社会”下属的“历史、社会与文化”范畴，具体聚焦于“物质产品的生产、工艺与全球贸易”。该单元旨在引导学生超越对日常生活物品的简单认知，深入探究其原材料来源、生产工艺、地域特色及其背后所蕴含的文化与经济联系，从而培养其作为全球化时代公民应具备的物质文化素养和批判性思维。

  单元内容呈螺旋式上升结构。SectionA部分侧重于基础语言架构的搭建，重点训练学生询问和描述日常物品（如衬衫、硬币、餐叉等）的原材料（bemadeof）、产地（bemadein）等被动语态的基本表达，并初步引入了“中国制造”的概念。而SectionB部分则在A部分的基础上，实现了话题的深化与拓展，从对物品静态属性的描述转向对其动态生命历程的追溯，从本土视角转向全球视野。

  本课时（SectionB,1a-1e）作为SectionB的开篇，承担着承上启下的关键桥梁作用。它以“常见物品及其典型产地或材料来源地”为切入点，通过1a-1b的词汇与图文关联任务激活学生已有图式，并输入新的地理与文化知识；继而通过1c-1d的听力理解任务，呈现一段关于三件物品（戒指、衬衫、钱包）的对话，将“材料”、“产地”、“工艺特点”乃至“购买考量”等多重信息有机融合，在真实的交际语境中复现并深化了被动语态的应用。最后的1e口语输出任务，则要求学生运用所学进行迁移创新，描述自己珍视的物品。因此，本课时不仅是对语言知识的巩固与运用，更是引导学生开启一场关于“商品全球旅程”的探究起点，为后续阅读关于“中国茶文化”及“美国风筝历史”的文本，理解更深层次的“文化产品”与“艺术传承”主题奠定坚实的认知与语言基础。

  二、基于核心素养的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本单元主题和本课时具体内容，制定如下整合性教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.听力理解：学生能够听懂一段关于物品材质、产地、工艺及个人评价的日常对话，准确提取并记录关键细节信息（如物品名称、材料、产地、特殊工艺等），理解说话者对物品的情感态度。

  2.口语表达：学生能够就自己拥有或熟悉的一件物品，运用目标语言（包括但不限于被动语态：bemadeof/from/in；主动语态描述特点、来源等）进行连贯、有逻辑的口头描述，内容需涵盖物品外观、材质、产地、获取途径及对其珍视的理由。

  3.词汇与结构：学生能够巩固并熟练运用与物品材料（如silver,glass,cotton）、产地（如France,Thailand,Korea）相关的词汇。在真实语境中进一步理解和运用一般现在时被动语态（am/is/are+V-ed）询问和陈述事实，并能在表达中自然融入表达观点和情感的形容词（如pretty,nice,comfortable）。

  4.功能意念：掌握“描述物品属性”、“询问产品信息”和“表达个人偏好与判断”的交际功能。

  （二）文化意识目标

  1.地理文化关联：通过将特定物品（如飞机、手表、衬衫等）与典型生产国/地区（如美国、瑞士、法国、泰国等）建立联系，初步感知全球产业的地理分布特点及某些地区在某些产品领域的传统优势或品牌形象，建立“物品-地域-文化/技术”的初级认知模型。

  2.工艺价值认知：透过对话中对“银戒指”、“泰丝”等物品的描述，引导学生体会手工制作、传统材料所承载的工艺价值和文化独特性，初步对比规模化工业产品与手工制品背后的不同价值取向。

  3.理性消费启蒙：在讨论“物品为何珍贵”时，潜移默化地引导学生思考物品价值的多维性（物质价值、情感价值、文化价值、工艺价值），为其形成理性、多元的消费观和价值观播下种子。

  （三）思维品质目标

  1.关联与分类思维：在1a-1b环节，训练学生根据已有知识和新输入信息，将物品与最可能的生产地或材料来源地进行合理关联与分类，并阐述关联依据。

  2.信息加工与整合思维：在听力环节，培养学生从连续性语流中筛选、捕捉、记录并整合分散信息点，最终构建关于三个物品完整信息图的能力。

  3.推理与批判性思维：引导学生基于听力文本和自身经验，推理对话者之间的关系及对话发生的可能场景；鼓励学生对“产品标签信息（如‘Madein…’）的可靠性”、“产地是否完全等同于品质”等问题进行初步的、开放性的思考。

  4.创新与迁移思维：在1e口语产出环节，鼓励学生突破教材示例，选择有个人故事或文化意义的物品进行描述，创造性地运用语言表达个人化的情感与见解。

  （四）学习能力目标

  1.策略运用：强化在听力过程中使用缩写、符号快速记录关键信息的策略（如用“Ag”代表“silver”，用“→”代表“madein”）。在口语准备阶段，运用思维导图或列表方式组织描述要点。

  2.合作学习：通过小组讨论（如讨论1a关联的合理性）、结对活动（如互问互答、模拟对话）等形式，培养在合作中交换信息、互相启发、共同解决问题的能力。

  3.资源利用：鼓励学生利用世界地图、网络资源（在教师指导下）验证或拓展关于产品产地的知识，将课堂学习与自主探究相结合。

  4.元认知能力：引导学生在学习结束后，反思本课时如何扩展了自己对“物品”的认识，以及自己在听力、口语任务中的策略使用效果，设定简单的改进目标。

  三、教学重难点分析

  （一）教学重点

  1.语言重点：在贴近真实的听力语境中，理解并巩固运用一般现在时被动语态（bemadeof/in）结构，以及相关材料、产地词汇，就物品的物理属性和地理来源进行有效交际。

  2.技能重点：训练学生听取并记录具体信息（尤其是多个物品的多重属性）的听力微技能。推动学生从基于课本句型的模仿描述，过渡到结合个人真实经历和情感的个性化、结构化口头表达。

  3.认知重点：建立并强化“物品-材料-产地-（工艺/价值）”之间的多维关联思维模式，理解物品不仅是实用实体，也是文化、经济和技术的载体。

  （二）教学难点及突破策略

  1.难点一：听力材料中信息点较为密集，且三个物品的信息交错呈现，对学生短时记忆和信息分类记录能力要求较高。

  突破策略：采用“分层听力”任务设计。第一遍听主旨（几个物品？谁买了什么？）；第二遍听细节，在任务单上提供结构化的表格（物品、材料、产地、其他信息四列），将无序的信息捕捉转化为有序的信息填充；第三遍听核对并关注语音语调及情感态度。听前充分预测，听后引导学生重构信息脉络。

  2.难点二：学生在口语输出（1e）时，容易局限于重复听力对话中的句型结构和内容，难以实现有深度、个性化的表达。

  突破策略：搭建“阶梯式表达支架”。第一步，提供“描述清单”模板（Object,Material,Placeofmaking/origin,Howdidyougetit?Whyisitspecial?）；第二步，展示不同层次的范例（从简单事实列举到包含情感故事描述）；第三步，开展“头脑风暴”或“小组访谈”活动，让学生先互相询问关于各自物品的故事，激发表达内容；第四步，给予关键词和句型“工具箱”，鼓励灵活组合而非机械套用。

  3.难点三：如何将语言学习自然融入对“全球生产”和“物品价值”的初级思考中，避免生硬的说教。

  突破策略：设计探究性问题链。例如，在讨论1a时问：“Whydoweoftenconnect‘planes’withtheUSand‘watches’withSwitzerland?Isitalwaystrue?”在听力后问：“TheshirtismadeinThailand,butthematerialisfromtheUS.Whatdoesthistellusaboutmodernproduction?”在1e活动前问：“Besidestheprice,whatcanmakeaproductvaluableorspecialtoyou?”让思维渗透在语言活动的各个环节。

  四、教学方法与策略

  本课时将采用“主题引领、任务驱动、支架支撑、评价伴随”的整体教学思路，具体融合以下方法：

  1.情境教学法：创设“环球物品探秘馆”或“班级珍品分享会”的大情境，将词汇学习、听力输入、口语输出串联在一个有意义、有趣味的整体语境中。

  2.任务型语言教学法：以完成“制作我的珍品档案”为核心综合任务，分解为“认知全球特产”（1a-1b）、“解读珍品信息卡”（1c-1d听力）、“录制我的珍品介绍”（1e）等子任务，使语言学习在为完成真实任务服务的过程中发生。

  3.交际语言教学法：所有活动设计均强调信息的交流与意义的协商。无论是听前的预测讨论、听中的信息协同记录，还是听后的观点交流、口语中的问答互动，都确保语言用于真实的交际目的。

  4.内容与语言整合学习法：将地理知识（国家与特产）、经济常识（全球产业链）、文化元素（工艺传统）作为学习的重要内容，语言成为学习和表达这些内容的工具，实现学科育人与语言学习的统一。

  5.差异化教学策略：通过设计不同难度的任务选项（如听力记录表格提供部分信息填空或完全空白表格）、提供多样化的表达支架、安排异质分组合作等方式，满足不同层次学生的学习需求。

  五、教学资源准备

  1.多媒体课件：包含清晰的世界地图（可交互标注）、高质量的产品图片、关键词句的视觉化呈现、听力材料的音频及必要时字幕、口语活动范例的音频或视频片段。

  2.听力任务单：设计结构清晰、留有足够记录空间的表格，可包含分层提示。

  3.口语活动支架卡：提供“珍品描述思维导图”模板或问题提示卡。

  4.实物教具：教师准备几件有明确产地和材料标识的物品（如一个标有“MadeinChina”的棉质玩偶、一个德国产的铅笔刨、一枚纪念币等），用于课堂导入和示范。

  5.学生准备：提前通知学生携带一件自己珍视的物品（或清晰照片）到课堂，用于最后的分享活动。确保物品适宜在学校展示。

  6.教室环境布置：将世界地图贴在教室显眼处，准备可粘贴的便签纸，用于课堂中标记“物品与产地”的关联。

  六、教学过程设计

  （一）第一阶段：主题激活与认知关联

  设计意图：激活学生关于物品、材料、产地的已有知识储备和词汇库，通过视觉和互动方式引入本课核心话题，激发学习兴趣，并自然输入新知识，为听力活动做好内容和语言上的双重铺垫。

  1.实物导入，设疑引思

  教师手持事先准备的实物（如德国产铅笔刨），向学生展示并提问：“Lookatthisobject.Whatisit?Whatdoyouthinkit’smadeof?Andcanyouguesswhereitwasmade?”引导学生用英语猜测。随后，教师揭示答案：“It’smadeofplasticandmetal,anditwasmadeinGermany.”并指出：“Everyday,weusethingsfromallovertheworld.Today,we’regoingtobedetectives,exploringthestoriesbehindeverydayobjects–whattheyaremadeofandwheretheycomefrom.”

  紧接着，教师呈现本课时的“大任务”：“Ourmissionistocreatea‘TreasureFile’foranobjectthatisspecialtoyou.Todothat,wefirstneedtolearnhowtoinvestigateobjects.”

  2.词汇图式构建与拓展

  活动：WorldMapConnection(对应教材1a,1b，但进行深度拓展)

  （1）教师在大屏幕上投影一幅世界地图，地图周围随机呈现教材1a中的物品图片（plane,train,shirt,watch,scissors,chopsticks,bowl,cap）以及补充的几种典型材料图片（如silverore,cottonplant,glassblowing）。

  （2）教师提问：“Lookattheseobjects.Withwhichcountryorregiondoyoumoststronglyassociateeachone?Why?”鼓励学生自由联想，用中文或简单英文说出关联国家及原因（如：plane–USA–Boeing;watch–Switzerland–famousforwatches;chopsticks–China/Japan/Korea–Asianculture）。教师将学生说出的国家名称用英文写在黑板上。

  （3）教师引导学生完成1a的匹配任务。然后，进行深度互动：请学生到屏幕前，将物品图片拖拽到地图上其关联的国家区域附近。每拖拽一个，教师即引导全班确认并说出完整句子：“Manypeoplethink/Somefamous...aremadein...”。同时，教师补充相关的文化或产业背景小知识（如：瑞士制表业传统、法国高级时装、泰国丝绸等），丰富学生的认知。

  （4）针对1b，教师提问：“Now,thinkaboutthematerials.Wheredotheyusuallycomefrom?Forexample,whereissilveroftenproduced?”引导学生将材料与产地关联（如：silver–Mexico/Peru;cotton–USA/Egypt/China;silk–China/Thailand/India;wood–Canada/Russia）。此环节旨在建立“材料原产地”的概念，为理解听力中“衬衫产自泰国但棉料来自美国”的复杂情况做铺垫。

  （5）巩固输出：开展“QuickQuiz”竞赛。教师说一个物品或材料，小组抢答其常见关联产地，并造一个被动语态句子。例如，T:“Scissors!”Ss:“TheyareoftenmadeinGermanyorChina!”

  （二）第二阶段：听力理解与信息深加工

  设计意图：通过多轮次、有梯度的听力任务，引导学生由浅入深地理解对话内容，训练获取、记录、整合具体信息的能力。超越信息提取本身，引导学生关注对话的交际功能、说话者情感态度，并进行初步的分析推理。

  1.听前预测，聚焦任务

  教师展示教材1c的图片（或类似情境图片），提问：“Lookatthethreefriends.Whataretheydoing?(Theyareprobablyshoppingorshowingthingstheybought.)Whatobjectscanyouseeorguesstheyaretalkingabout?”引导学生观察图片中的细节（如手中的小袋子、穿着等），预测对话内容。

  教师出示1c的表格，明确第一次听力任务：“Youwillhearaconversationamongthem.First,justlistenfortheobjectstheytalkabout.Whatarethethreeproducts?”让学生明确第一遍听力的目标。

  2.分层听力，信息获取与记录

  第一遍听力：学生听录音，完成1c，确认三个物品（ring,shirt,wallet）。

  第二遍听力前，教师分发结构化的听力任务单，表格包含四列：Product,Material,Madein,Otherdetails(e.g.,feature,feeling)。教师引导学生阅读1d的句子，但告知他们表格需要更详细的信息。播放第二遍录音，要求学生尽可能多地记录关键词。对于学习有困难的学生，任务单上可在“Otherdetails”部分给出提示词，如：ring–for,feel;shirt–materialfrom,feel;wallet–for,feature。

  第二遍听后，学生先与同桌对比所记笔记，尝试补全信息。教师不急于给出全部答案，而是通过提问引导出关键点。

  第三遍听力：播放录音，让学生查漏补缺，重点关注之前遗漏或不确定的信息，并注意说话者的语调（如对戒指的喜爱、对衬衫舒适度的肯定）。

  3.听后活动：信息重构与思维延伸

  （1）信息核对与语言聚焦：师生共同核对表格信息。教师板书核心句子：

  -Theringismadeofsilver.It’smadeinThailand.It’snice.

  -Theshirtismadeofcotton.ItwasmadeinThailand.ThecottonisfromAmerica.It’scomfortable.

  -Thewalletismadeofleather.It’smadeinKorea.Hermotherboughtitforher.It’sreallynice.

  引导学生关注“ThecottonisfromAmerica.”这一主动语态句与被动语态句的混合使用，说明在实际表达中灵活性。

  （2）对话深度理解：提问引导学生深入思考：

  -Whatmightbetherelationshipbetweenthethreespeakers?(Friends)

  -Wheredoesthisconversationmostlikelytakeplace?(Maybeatschoolafteratrip,oratafriend’shome)

  -HowdoesLaurafeelaboutherring?Howdoyouknow?(Shelikesit.“It’snice.”)

  -Whyistheshirtspecialaccordingtotheconversation?(It’scomfortableandthematerialisfromtheUS,butmadeinThailand–aglobalproduct.)

  -Whatmakesthewalletspecialtothegirl?(Itwasagiftfromhermother,soithasemotionalvalue.)

  （3）角色扮演与跟读：让学生分角色朗读对话，模仿语音语调，体会情感。然后，鼓励学生用自己记录的信息，脱离课本进行简单的角色复述（retell），如：“LaurashowedherfriendsasilverringfromThailand.Shethinksit’snice...”

  （三）第三阶段：迁移应用与创造性表达

  设计意图：这是本课时的语言与思维综合输出环节。旨在引导学生将输入的语言知识和话题内容，转化为个性化的表达。通过搭建支架、提供范例、合作准备和展示分享，让学生在实际运用中巩固语言，并深化对“物品价值”的多元理解，实现从“学语言”到“用语言做事、思考”的跨越。

  1.任务呈现与范例引导

  教师重申终极任务：“Now,it’syourturntocreatea‘TreasureFile’foryourownobject.”展示任务要求：Chooseoneobjectthatisspecialtoyou.Prepareashortpresentation(about1-2minutes)todescribeittotheclass.Yourpresentationshouldinclude:

  -Basicfacts:Whatisit?Whatisitmadeof?Wherewasitmade/madein?

  -Itsstory:Howdidyougetit?(Wasitagift,apurchasefromatrip,etc.?)

  -Itsvalue:Whyisitspecial/importanttoyou?(Beautiful,useful,memory,emotionalmeaning...)

  教师首先展示自己的“珍品”（如一支钢笔），并做示范描述。描述中，有意识地运用了本课的目标结构，并加入了个人故事和情感表达，为学生提供一个高阶范例。

  2.构思支架与合作准备

  （1）个人构思：发给学生“珍品档案构思单”，上面以思维导图或问题列表的形式呈现任务要求。给学生3-5分钟安静思考并填写关键词。

  （2）结对访谈：学生两人一组，互相担任“采访记者”和“物主”。记者根据构思单上的问题，采访物主，帮助物主梳理思路、丰富细节。例如：

  记者：What’syourtreasure?

  物主：It’sasmallwoodenelephant.

  记者：What’sitmadeof?

  物主：It’smadeofwood.

  记者：Whereisitfrom?

  物主：ItwasmadeinIndia.Myunclebroughtitbackfromhisbusinesstrip.

  记者：Whyisitspecialtoyou?

  物主：Becauseitremindsmeofmyuncleanditlooksreallycuteandhand-carved.

  此环节通过真实的交际，促使学生内化语言，并激发更多内容灵感。

  （3）提纲撰写与语言支持：学生根据访谈反馈，用关键词或短句列出演讲提纲。教师在巡视中提供个别化的语言支持，特别是帮助学生表达复杂的情感或故事。

  3.展示分享与互动评价

  （1）小组内分享：在4人小组内，每位成员进行1-2分钟的展示。小组成员在听后需至少提出一个问题或给予一句积极评价（用英语）。

  （2）全班展示与“寻宝”活动：每组推选一位代表（或自愿者）进行全班展示。为了增加趣味性和听力专注度，设置“TreasureHunt”任务：听众需要记录下至少两位展示者物品的“材料”和“产地”，并写下自己认为最特别的“Whyit’sspecial”的理由。

  （3）教师点评与总结：教师对展示内容进行点评，重点表扬准确使用目标语言、内容充实、有情感深度的表达。最后，教师总结升华：“Today,we’veseenthatobjectsarenotjustthings.Theyaremadeofmaterialsfromtheearth,shapedbyhandsindifferentpartsoftheworld,andcarrystories,memories,andemotions.Knowing‘whattheyaremadeofandwheretheyaremade’helpsusunderstandtheworldbetter.Andknowing‘whytheyarespecialtous’helpsusunderstandourselvesbetter.”

  （四）第四阶段：总结归纳与分层作业

  设计意图：引导学生回顾本课所学，从语言知识和主题认知两个维度进行梳理。布置有选择性的分层作业，将课堂学习延伸至课外，满足不同学生的需求，并保持学习的连贯性。

  1.课堂总结

  教师引导学生共同回顾：

  -语言上：我们今天重点练习了如何用英语描述物品的材质和产地？（复习被动语态句型）我们还学到了哪些关于产地和材料的词汇？

  -内容上：我们了解到一件物品可能包含哪些信息？（材料、产地、工艺、故事、情感价值）这改变了我们看待日常物品的方式吗？

  2.分层作业布置

  请学生从以下作业中选择至少一项完成：

  -基础巩固型：为你今天课堂描述的“珍品”制作一张精美的英文信息卡（TreasureCard），包含图片（或绘图）和完整的英文描述句子。

  -实践应用型：在家中任选三件物品（如一件衣服、一个玩具、一个厨具），查看标签或进行研究，用英语记录下它们的材料、产地，并尝试写一句你对它的看法。

  -探究拓展型：选择一种材料（如cotton,plastic,silk），通过查阅资料（书籍、家长、网络），用中文或简单英文制作一个迷你海报，介绍这种材料的主要来源地、用途以及一个相关的有趣事实。

  -创意表达型：以“MySpecial_______”为题，写一篇短文（80词左右），更详细地描述你的珍品及其背后的故事。

  七、教学评价设计

  本课时采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式，嵌入教学各个环节。

  1.过程性评价：

  -观察记录：教师通过巡视、倾听，记录学生在关联活动、小组讨论、结对访谈中的参与度、合作精神及语言使用情况。

  -口头反馈：在学生回答问题、展示过程中，给予即时、具体的肯定性评价（如：“Goodjobusing‘bemadeof’!”）和建设性指导（如：“CanyoutrytosaywhereitWASmade?”）。

  -听力任务单检查：通过批改或课堂核对听力任务单，评估学生信息获取的准确度和记录策略的有效性。

  2.终结性表现评价（聚焦1e口语任务）：

  制定简易量规，从三个维度评价学生的“珍品介绍”：

  -语言运用（50%）：能否准确使用目标词汇和被动语态等结构描述材质、产地；语言是否基本流利、清晰。

  -内容充实度（30%）：是否涵盖了基本事实、获取途径和珍视理由；内容是否具体、有个人特色。

  -交际与呈现（20%）：表达是否有条理，是否与听众有眼神交流，音量是否适中。

  评价可采用教师评价、学生自评（根据量规反思）和同伴互评（简单点赞或提一个优点）相结合的方式。

  八、板书设计

  板书将采用动态生成与静态框架结合的方式，分为三个区域：

  左侧区域：核心问题与结构

  -CentralQuestion:What