小学二年级语文上册《曹冲称象》字词句段篇整合教学设计

小学二年级语文上册《曹冲称象》字词句段篇整合教学设计

一、教材分析与学情定位（基础）

（一）教材解析

《曹冲称象》是统编版义务教育教科书语文二年级上册第五单元的开篇课文。本单元围绕“思维方法”这一人文主题组织内容，编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》等四篇课文，旨在引导学生通过阅读故事，初步领悟看待问题、解决问题的方法。本文根据《三国志·魏书·邓哀王冲传》相关内容改写，讲述了曹操得到一头大象，官员们苦于无法称其重量，年仅七岁的曹冲利用船的浮力，以石头替代大象，巧妙称出重量的故事。课文全文共五个自然段，语言通俗简练，情节完整清晰，人物对话生动，动作描写准确，既承载了识字写字的硬性任务，又蕴含着“化整为零、等量代换”的思维训练价值，是一篇典型的“文道统一”的叙事性文本。

（二）学情定位

二年级学生经过一年级的学习，已掌握常用汉字约900个，能够借助拼音自主阅读浅近的童话、故事，初步具备提取文本显性信息的能力。但本课涉及部分具有文言色彩的词汇，如“称象”“果然”“船舷”，学生理解存在一定困难。在思维层面，二年级学生以形象思维为主，对于曹冲称象过程中“船—水—石”三者之间的等量关系难以自发领悟，必须借助实物模拟或动画演示方能突破。在语用层面，学生已接触过“一边……一边……”等简单关联词语，但运用不够规范；对按顺序复述故事的要求尚处起步阶段，需要教师提供明确的语言支架。此外，本班学生中约有20%为外来务工人员随迁子女，家庭语言环境以方言为主，普通话表达的连贯性与准确性需重点关照。

二、教学目标与核心素养（重要）

（一）知识与能力目标

1.认识“曹、称、员”等14个生字，读准多音字“重”在不同语境中的读音（重量、重新）；会写“称、柱、底、杆、秤、砍、线、止、量”9个汉字，能按笔顺规范书写，注意间架结构。【基础】【高频考点】

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读曹操、官员、曹冲的对话，读出不同的语气和心情。【重要】

3.借助关键词句、流程图或实物演示，按顺序说出曹冲称象的四个步骤，并尝试用“先……再……然后……最后”句式完整复述。【核心】

4.理解“果然”“到底”在文中的意思，能结合生活语境正确造句。【高频考点】

（二）过程与方法目标

1.通过随文识字、字理识字、归类对比等方法，自主识记生字，提高独立识字效率。【基础】

2.通过模拟实验、动画演示、对比阅读，理解曹冲方法的巧妙之处，初步感知“等量代换”的思维策略。【难点】【非常重要】

3.通过小组合作、思辨讨论，学习从不同角度分析问题，培养批判性思维与创新意识。【热点】

（三）情感态度与价值观目标

1.感受曹冲善于观察、乐于动脑、敢于表达的品质，激发学生在学习和生活中主动思考、寻求创新方法的愿望。【重要】

2.初步感知中国古代劳动人民的聪明才智，增强文化认同感和民族自豪感。【基础】

（四）核心素养具体渗透

语言运用：在复述、仿说、写话等言语实践活动中积累词汇，发展语感，规范表达。【重要】

思维能力：通过比较官员与曹冲的方法、推断替代物的可行性，培养比较、分析、推断等逻辑思维能力。【非常重要】

审美创造：在朗读中感受课文简洁生动的叙事美；在创意写话中尝试运用顺序词，实现个性化的言语表达。【热点】

文化自信：了解古代称象智慧，阅读同类型古代智慧故事，传承中华优秀传统文化。【基础】

三、教学重难点与高频考点（高频考点、难点）

（一）教学重点【重要】

1.识记14个生字，规范书写9个汉字，尤其区分形近字“称—秤”“底—低”，掌握多音字“重”。【高频考点】

2.理解曹冲称象的具体操作步骤，能够借助顺序词完整、有条理地复述过程。【必考】

（二）教学难点【难点】

1.理解曹冲称象方法的科学原理——通过浮力实现等量代换，将不可直接称量的大象重量转化为可分别称量的石头重量。【核心难点】

2.领悟“替代”“转化”的思维策略，并能从故事迁移至日常生活情境，解决简单实际问题。【素养难点】

（三）高频考点与热点【高频考点】【热点】

1.字词类：形近字辨析（称—秤、底—低、杆—竿）；量词搭配（一杆秤、一头象、一艘船、一条线）；词语理解（果然、到底、议论）；多音字（重）。【必考】

2.句子类：用“一边……一边……”造句；用“先……再……然后……”描述步骤；反问句“谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”与陈述句的转换。【高频】

3.阅读类：根据课文内容给步骤排序；提取关键动词；归纳自然段段意；体会曹操前后态度变化（摇头—点头）。【必考】

4.写话类：用顺序词写一段话，描述自己做过的一件事情。【素养点】

四、教学准备与课时安排（基础）

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含大象称象历史背景、生字词闯关游戏、曹冲称象步骤动画、对比阅读表格。

2.模拟实验教具：透明亚克力水槽（标注水位刻度）、玩具塑料船、大象玩偶、大小均匀的石子若干、记号笔、抹布。

3.生字卡片、词语磁力贴、田字格磁性板贴。

4.课前微课视频（2分钟）：介绍东汉末年秤的形制以及当时称量大件物品的困难。

5.拓展阅读材料：《司马光砸缸》《文彦博灌水浮球》简编版，每篇约100字，标注拼音。

（二）学生准备

1.预习单：通读课文3遍，圈画出生字，标出自然段，尝试给父母朗读一遍。

2.收集生活中的“智慧小故事”或“巧妙解决问题”的例子，可以口头准备，也可简单画下来。

（三）课时安排

共三课时。第一课时：初读感知，集中识字，整体梳理篇章结构。第二课时：精读探究，步骤解析，句式训练，思维可视化。第三课时：拓展迁移，创意写话，跨学科项目启动。

五、教学实施过程（核心）

（一）第一课时：初读感知，字词奠基【基础】

1.谜语导入，联结经验，揭示课题（5分钟）

教师面带微笑，用轻快的语调说：“同学们，我们先来猜个谜语——耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子粗又长，比手还能干。”话音刚落，许多学生脱口而出“大象”。教师顺势在大屏幕出示大象图片，追问：“你见过大象吗？大象给你留下了什么印象？”学生自由回答，有的说大象很大，有的说鼻子很长，有的说耳朵会扇风。教师继续引导：“古时候，有个人叫曹操，别人送了他一头大象。他非常想知道这头大象到底有多重。官员们想了很多办法，都失败了。这时候，一个七岁的孩子却想出了一个绝妙的办法。这个孩子叫什么？”学生根据预习回答“曹冲”。教师板书课题“曹冲称象”，边板书边强调：“曹”是平舌音，上下结构，草字头要写得宽扁；“称”是翘舌音，后鼻韵母，左边禾木旁，右边“尔”，学生伸出食指书空。教师指名读课题，全班齐读。

【设计意图】谜语激发兴趣，从学生已知经验切入，自然过渡到课文主人公，同时落实课题中生字的读音与书写。

1.初读课文，整体感知，扫除障碍（8分钟）

教师提出自读要求：“请同学们借助拼音自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。一边读一边圈画出生字新词，并给课文标上自然段序号。”学生投入朗读，教师俯身巡视，重点关注朗读有困难的学生，轻声纠正“称、秤、重”等易错字音。约3分钟后，同桌两人一组，一人读一个自然段，互相倾听，如果对方读错了，耐心教一教。教师随机抽取一组同桌展示朗读，其他学生做小评委，从“声音响亮、字音正确、句子通顺”三个方面进行点评。最后，教师配乐范读全文，学生闭上眼睛，在脑海中放电影一样想象故事画面。

【设计意图】三读递进——自读扫除障碍、互读互助纠音、范读提供范式，既保证全员参与，又营造入情入境的阅读氛围。

1.集中识字，分类突破，形义结合（18分钟）【非常重要】【高频考点】

课件呈现“大象过河”闯关情境，每一块浮板上写着一个带拼音的生字，读对即可过河。生字分四组呈现，每组配有识字策略。

第一组：曹、员、论、止。重点辨析平舌音。“曹”字，教师展示甲骨文字形，像两个人在说话，后来引申为诉讼的双方，现在多用作姓氏。“员”字，上面是口，下面是贝，原指圆形物，后指人员。对比形近字“园”，口诀：“口下贝，是人员；口下元，是花园。”“论”字，言字旁，右边“仑”表示条理，说话有条理就是议论。“止”字，像一只脚趾，本义是脚，引申为停止。教师板书“止”的笔顺，学生书空。

第二组：称、秤、重。这是本课字形与读音的双重难点。教师出示词语卡片“称象”“大秤”，指名读，强调后鼻韵母。继而出示两个句子：“大象很重。”“请你重读课文。”学生根据语境选择读音，明确“重量”读zhòng，“重复”读chóng。教师板书“重”字，提醒中间是“千”，不要写成“干”。【高频考点】

第三组：柱、杆、砍、线。这组字与实物紧密相关。教师出示宫殿柱子图片，学生说“柱”，木字旁，房屋里支撑的木头。出示大秤图片，指出“秤杆”，强调“杆”在这里读gǎn，用于长条状器物。播放砍树视频，学生做“砍”的动作。出示一条线的简笔画，学生组词“线条、直线、毛线”。

第四组：根、议、量。通过组词巩固：“树根、根本”；“提议、议论”；“测量、重量”。教师重点指导“量”字书写：日字扁宽，里字横画等距，最后一横要长。

识字游戏：教师发字卡，学生抢读并组词；开火车认读词语卡片——称象、官员、柱子、议论、大秤、砍树、线条、停止、重量。火车从每组第一桌开到最后一桌，全员参与。

【设计意图】将14个生字按语音特点、字形结构、意义类别分类教学，字理渗透、对比辨析、游戏巩固三位一体，确保第一课时识字目标扎实落地。

1.再读课文，梳理脉络，篇章建构（10分钟）

学生带着问题默读课文：“这篇课文一共几个自然段？每个自然段主要讲了什么？”默读完毕，全班交流。教师根据学生回答，在黑板左侧依次板贴关键词：

①看象——②大象特点——③官员献策——④曹冲献计——⑤称象成功

教师追问：“如果把课文分成三大部分，你会怎么分？”学生思考后回答：第1、2自然段是故事的开头，介绍了大象；第3自然段是官员们想办法；第4、5自然段是曹冲想办法并成功。教师肯定学生的划分，并总结：写事的文章一般按“起因—经过—结果”来写。本节课我们知道了起因和经过的开头，下节课我们将重点学习最精彩的部分。

【设计意图】从段意概括到部分划分，渗透叙事性文本的篇章结构知识，培养学生整体把握文本的能力。

1.书写指导，强化重点，落实笔头（12分钟）【基础】【高频考点】

教师将9个会写字按结构分类呈现在田字格黑板上。

左右结构（左窄右宽）：称、柱、杆、秤、砍、线。教师重点范写“称”和“秤”。先写“称”：左边禾木旁，垂露竖要直，右边“尔”，撇从竖中线起笔向左穿插，让左右两部分互相咬合。再写“秤”：左边禾木旁，右边“平”，点撇呼应，长横在横中线上方。学生各描红一个，练写两个。教师巡视，提醒写字姿势。

上下结构：止、量。“止”字竖在竖中线，横在横中线，左右两竖平行。“量”字上宽下窄，曰字头居中，里字紧凑，末横拉长。

半包围结构：底。教师重点指导：广字头撇画舒展，完全包住内部；内部“氐”，横画等距，最后一点不能忘。

学生完成生字书写后，选取两份典型作业投影展示。一份书写规范，一份存在“称”右部写成“你”的错误，师生共同评议，修改。学生在作业本上将错字改正一遍。

【设计意图】写字教学不走过场，归类指导、范写示弱、对比纠错，让每个学生在课堂上都有看得见的进步。

1.课堂收束与作业布置（2分钟）

教师总结：这节课我们不仅认识了14个生字朋友，还知道了曹冲称象这个故事大概讲了什么。课后请大家把课文读给爸爸妈妈听，注意读准多音字“重”；并完成生字作业，每个字写三遍，组两个词语。

（二）第二课时：精读探究，思维进阶【重要】

1.温故导入，听写反馈，链接新知（4分钟）

上课伊始，教师听写四个重点词语：称象、柱子、到底、大秤。请两名学生上台板演，其余学生写在听写本上。听写完毕，对照屏幕自查订正。教师重点讲评“到底”：出示文中句子“这头大象到底有多重呢？”引导学生体会“到底”在这里表示“究竟、追问”的语气。继而拓展两个句子：“他终于把这道题做出来了。”（表示终于）“妈妈到底还是同意了。”（表示毕竟）。学生尝试用“到底”说一句话。

【设计意图】听写既是复习，也是新授的起点；词语的多义拓展避免机械理解，丰富学生词汇积累。

1.精读官员办法，体会困境，铺垫对比（8分钟）【基础】

教师指名朗读第三自然段，其余同学边听边用横线画出官员的办法，用波浪线画出曹操的反应。学生汇报后，教师将两条办法板贴于黑板左侧。

办法一：造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。追问：这杆秤需要多大？学生结合插图想象，比划出十几米长的秤杆。教师问：“有人能提得起吗？”学生齐答“没有”。曹操听了“直摇头”。教师做摇头动作，问：“‘直摇头’是什么意思？”学生答：“不停地摇头”“一直摇头”“很失望地摇头”。

办法二：把大象宰了，割成一块一块再称。追问：这个办法能称出重量吗？学生答“能”。教师再问：“曹操为什么还是摇头？”学生思考后答：“因为大象死了，这不是曹操想要的。”教师小结：官员们只想着“称”，要么工具不够大，要么伤害大象，都是死胡同。此时，曹冲出场了。

【设计意图】通过提取信息、品读关键词，让学生充分感知官员方法的笨拙，为下文感悟曹冲的智慧制造认知冲突。

1.精读曹冲之策，实验赋能，思维可视化（22分钟）【非常重要】【难点】【高频考点】

（1）动词提取，初感顺序

学生默读第四自然段，用三角形标出曹冲称象的动作词。汇报交流，教师根据学生回答，在黑板右侧依次板书：赶→画→赶→装→称。引导学生发现：这些动词不能调换顺序，曹冲称象是一步一步完成的。

（2）动画辅助，建立表象

教师播放曹冲称象三维动画，画面清晰显示：大象登船——船体下沉水位上升——沿水面画线——大象离船——船体上浮——往船上搬运石头——水位再次升至划线处——称石头总重量。学生看得目不转睛，初步建立“船—水—石”三者关系的视觉印象。

（3）模拟实验，还原现场【非常重要】

教师将透明水槽置于讲台中央，注入适量清水，将玩具船放入水中。邀请两位“小科学家”上台协助，一位负责操作，一位负责解说。

第一步：大象（玩偶）上船。船明显下沉，水位从初始刻度升至新刻度。小助手沿水面在船舷外侧用记号笔画一条清晰的线。

第二步：大象下船。船身上浮，水位退回初始刻度。

第三步：往船里装小石子。小助手一颗一颗放入石子，学生齐数“1、2、3……”，船身渐渐下沉，当水位再次触碰到红线时，教师喊“停”。

第四步：称石子。教师用电子秤称出石子总重量——1.2千克。

教师托着石子，郑重提问：“大象有多重？”学生兴奋地齐答：“1.2千克！”教师笑：“这只是一个模型。在真实故事里，石头多重，大象就多重。”随即板书核心词：等量代换。

（4）追问思辨，内化原理

教师手持船舷画线的船，连续追问：

——“这条红线记录的是什么？”（大象在船上时船沉下去的位置/吃水深度）

——“为什么装石头要装到红线位置？”（让船沉到和大象在船上时一样深）

——“船沉得一样深，说明什么？”（船受到重量一样重）

——“石头的重量和大象的重量有什么关系？”（相等）

至此，学生豁然开朗。教师小结：曹冲把大象的重量换成了石头的重量，这就是“等量代换”。大象不能直接称，石头可以一筐一筐称，这叫“化整为零”。【非常重要】

（5）对比阅读，感悟智慧【热点】

教师口头描述对比表格，引导学生将官员方法与曹冲方法进行全方位对比。

官员方法：工具是大秤/斧头；结果是提不起/象死；思维特点是直接称、破坏性。

曹冲方法：工具是船、水、石头；结果是成功称重；思维特点是间接称、转化、利用浮力。

学生讨论：为什么官员们想不到这个办法？曹冲为什么能想到？学生回答：官员们只盯着“秤”，曹冲却想到了“船”；官员们想把大象称了，曹冲把大象换成了石头；曹冲很聪明，还善于观察船在水里的变化。

（6）朗读升华，人本合一

第四自然段是曹冲智慧的直接载体。教师指导学生朗读：曹冲说“我有个办法”时要自信、干脆，不拖音；动词“赶、画、赶、装、称”要读得短促有力，仿佛在操作；最后“果然”一词要读出意料之中、略带自豪的语气。指名读，小组读，全班齐读。

1.句式训练，语用支架，夯实表达（10分钟）【重要】【高频考点】

（1）“一边……一边……”仿说与辨析

出示原句：“官员们一边看一边议论。”学生仿说句子。教师预设学生可能说：“我一边吃饭一边看电视。”教师追问：“这两个动作同时做，好不好？”引发学生讨论，明白“一边……一边……”只表示动作同时发生，但不意味着所有同时发生的动作都合适。学生修正后再次练说。

（2）“先……再……然后……最后……”复述步骤

教师板贴顺序词卡片，引导学生看着黑板上的动词板书，用上顺序词完整复述称象过程。

先（把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，在船舷上画一条线。）

再（把大象赶下船，往船上装石头。）

然后（装到船下沉至画线的地方。）

最后（称一称船上的石头，石头总重量就是大象的重量。）

学生先自由练说，再同桌互说，最后推荐两名优等生全班展示。教师从“顺序是否混乱、动词是否准确、句子是否完整”三个维度评价。

【设计意图】将理解性语言转化为表达性语言，借助顺序词搭建支架，保证每个学生都能有条理地复述，为中年级段“简要复述”奠定基础。

1.品读结尾，情感升华（4分钟）

齐读最后一个自然段：“曹操笑着点了点头。”对比前文“直摇头”，教师提问：“曹操为什么笑了？”学生答：“因为曹冲的办法太好了”“他为自己儿子的聪明感到骄傲”。教师补充：“曹操不仅为曹冲骄傲，也为有这样一个善于思考的儿子感到欣慰。所以说——曹冲称象，不仅仅是称出了大象的重量，更称出了一个孩子的智慧。”

【设计意图】回归人物情感线，让故事有温度，让曹冲的形象在学生心中立体起来。

1.课堂即时练笔（2分钟）

在练习本上用“先……再……然后……”写一写曹冲称象的步骤，只写关键动作即可。教师巡视，当堂反馈。

（三）第三课时：拓展迁移，语用创造【素养进阶】

1.复习巩固，积累内化（5分钟）

（1）听写本课高频词语：议论、果然、船舷、重量。同桌互批，全对的学生获得“字词小博士”奖章。

（2）指名朗读全文，要求读出故事味，读好对话。教师相机指导“曹操问：‘谁有办法把这头大象称一称？’”读出疑问、期待的语气。

1.思辨研讨，深度追问（12分钟）【非常重要】【热点】

（1）问题驱动一：“如果当时现场没有石头，还可以用什么代替？”学生分四组讨论，每组推选记录员与发言人。

预设回答：

第一组：用士兵，让士兵站到船上，下去后再一个一个称体重。

第二组：用水桶装水，称水的重量。

第三组：用铁块，铁块密度大，可以少装几块。

第四组：用大米，大米容易获得，称完还能吃。

教师逐一评价：士兵要来回上下船，非常耗时，但可行；水需要容器，容易洒，但方便获取；铁块太重，不易搬运；大米可行，但要防潮。教师总结：只要容易获得、容易搬运、方便称重的物品，都可以替代石头。这就是曹冲办法的核心——替代思想。

（2）问题驱动二：“曹冲的办法完美吗？你有没有改进建议？”鼓励学生批判质疑。

有学生提出：“石头搬上搬下太累人了，可以把船舱打通，让水流进去，称水的重量。”教师大力表扬：“你这个想法和后来的‘水代法’不谋而合！科学史上确实有人这样改进过。”也有学生说：“可以用抽水机把水抽到船上，抽到画线的地方，称水的重量。”教师肯定这是现代技术的优势。

（3）教师小结：曹冲在一千八百年前就能想出这个办法，已经是人类智慧的闪光。今天我们站在巨人的肩膀上，可以想得更远，这就是学习的意义。

1.创意写话，从读到写（12分钟）【高频考点】

（1）任务发布：生活中，我们常常要做一些需要分步骤完成的事情，比如洗手绢、整理书包、做水果沙拉、拼乐高玩具。请仿照曹冲称象的过程，用“先……再……然后……最后”写一段话，把你做某件事的步骤写清楚。

（2）提供词语超市：顺序词——首先、接着、随后、最终；动作词——拿、放、倒、擦、切、拼、摆；心情词——小心翼翼、兴高采烈、得意洋洋。

（3）学生当堂写话，教师巡视，对写话困难的学生进行个别辅导，帮助他们先口述再落笔。

（4）写话分享与星级评价。投影展示三篇代表性写话：

例1（清洗红领巾）：放学回家，我先打来一盆清水，把红领巾浸湿。再抹上肥皂，用力搓脏的地方。然后换一盆清水，把肥皂沫漂干净。最后把红领巾晾在衣架上。

师生评议：顺序清楚，动词准确，获得三颗星。

例2（拼乐高轮船）：我先按照图纸把零件分类，再一块一块搭船底，然后安装甲板和烟囱，最后插上小旗子，一艘轮船就完工了。

教师点评：“按照”“安装”“完工”用词很专业，获得四颗星。

例3（洗碗）：吃完饭，我先收拾碗筷到水池，再挤洗洁精洗碗，然后用清水冲一遍，最后把碗放进消毒柜。

评议：步骤完整，如果能把“怎样擦碗”写具体就更好了。

【设计意图】写话训练紧扣单元语用要素，从课文走向生活，实现读写结合，让顺序词的运用在真实表达中落地。

1.群文阅读，文化认同（8分钟）【重要】

（1）快速浏览《司马光砸缸》《文彦博灌水浮球》拼音助读版，思考：这两个故事和《曹冲称象》有什么相同点？学生发现：

——主人公都是古代的孩子。

——都遇到了麻烦。

——都想了跟别人不一样的办法。

——都成功了。

——办法都和水有关（砸缸水流出来救同伴；灌水让球浮起来）。

（2）教师拓展：中国古代像这样聪明的孩子还有很多，孔融让梨、王戎识李、骆宾王七岁写《咏鹅》……这些故事都告诉我们，年龄小不代表智慧少。只要我们肯动脑，也能成为小小智慧星。

（3）推荐阅读：《中国古代智慧故事》注音版，建议每天读一个故事，下周利用课前三分钟开展“智慧故事分享会”。

1.跨学科项目化学习发布（3分钟）【热点】【创新点】

教师宣布本周跨学科项目任务：我是称象小传人。

任务内容：利用家里的水盆、玩具船、弹珠、积木等材料，模拟曹冲称象的过程。

任务要求：

①拍摄一段2分钟以内的短视频，视频中要有清晰的操作演示。

②解说时要用上“先……再……然后……最后”的顺序词。

③用自己的话解释“为什么石头的重量等于大象的重量”。

④可以邀请家人合作出演。

评价方式：优秀作品将在班级公众号推送，并颁发“智慧传承”电子徽章。

【设计意图】将语文学习延伸至科学实验、口语交际、信息技术领域，在跨学科、项目化的真实任务中实现综合素养提升。

1.全课总结，价值引领（2分钟）

教师深情总结：三节课，我们走进了一千八百年前的魏国，见证了少年曹冲用智慧称出大象重量的故事。我们不仅学会了生字新词，