五年级英语下册 Unit 4 Subjects 第4课时（故事阅读课）教学设计

五年级英语下册Unit4Subjects第4课时（故事阅读课）教学设计一、指导思想与理论依据本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程设计以单元整体教学为纲领，深入挖掘本单元“Subjects”主题的育人价值，将语言学习与意义探究融为一体。本课时作为单元第四课时，不仅承担着巩固和综合运用前三个课时所学语言知识（学科名称、表达喜好与理由）的功能，更侧重于通过语篇阅读，培养学生的阅读理解能力、信息提取能力以及初步的批判性思维。教学过程中，坚持“教学评一体化”原则，将评价活动嵌入教学的各环节，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致，通过观察、提问、任务单反馈等方式及时获取学情证据，以评促学，以评促教，推动学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。二、教学内容分析（一）单元整体视角下的本课定位like...s...e2Unit4）围绕“Subjects”这一主题展开，属于“人与自我”及“人与社会”范畴。前三个课时（词汇课、对话课、语法课）为学生构建了谈论学校科目的语言框架，包括掌握语文、数学、英语等核心科目的英文表达，以及运用“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...s...auseit‘s...”等句型进行简单的信息交流。第四课时为单元阅读拓展课，是本单元语言知识和情感态度的综合与升华。它不再停留于简单的喜好问答，而是通过一个富有情节的阅读语篇，引导学生在更真实、更完整的语境中理解人物对不同学科的态度及其背后的原因，从而深化对“学习科目”意义的认识，体会全面发展的重要性。（二）本课时语篇研读【What】本课时的核心是一篇配图故事，内容围绕主人公Tim和Tom两兄弟展开。故事讲述了课程表上下午有他们最喜欢的体育课，但Tom却因在上午的美术课上弄脏了衣服而闷闷不乐，担心穿着脏衣服上体育课会被老师批评。在Tim的建议下，他们利用午休时间清洗了衣服，最终穿着干净的衣服愉快地上了体育课。故事中包含了大量关于学科、感受和日常活动的表达。【Why】编者通过这个故事旨在实现多重目的：1.在真实情境中复现和综合运用有关学校生活和学科的词汇与句型。2.引导学生关注在校园生活中遇到的实际问题（如衣服弄脏），并思考积极的解决办法（清洗、互助）。3.传递积极乐观、遇到困难主动解决的情感态度，并隐含了个人卫生与整洁的好习惯培养。class...语篇为记叙文，以时间顺序展开（上午美术课→午休时间→下午体育课前）。语言生动，包含大量对话和心理活动描写。关键句型结构包括：描述过去发生的事情“WehadanArtclass...IspiltpaintonmyTshirt.”；表达情绪“I’mworriedaboutthePEclass.”；提出建议“Let‘swashit!”；以及结果描述“Wearecleanandhappy.”。语篇配合插图，有助于学生通过图文结合的方式理解故事脉络和人物情感变化。三、学情分析【已有知识基础】eresting/fun/useful...经能够熟练说出至少8门学科的英文名称（Chinese,Maths,English,Science,Art,Music,PE,History），并能够使用“Ieresting/fun/eresting/fun/useful...”等句型表达对学科的喜好及简单理由。他们具备基本的现在进行时和一般现在时的概念，对一般过去时的接触尚少，但能够通过上下文理解其含义。【认知特点与心理特征】五年级的学生思维活跃，好奇心强，具备一定的逻辑思维能力和自主学习能力。他们喜欢有情节、有冲突的故事，能够理解人物的情绪变化，并乐于进行角色扮演和情感体验。同时，他们对校园生活充满亲切感，容易对发生在校园里的故事产生共鸣。【潜在困难与障碍】1.语言理解层面：故事中涉及的过去时态（spilt,had,worried）虽然不是核心操练目标，但可能成为阅读理解中的拦路虎。需要借助图片、上下文和肢体语言帮助学生理解。2.阅读策略层面：学生可能习惯于逐字逐句阅读，缺乏从整体上把握故事大意和关键信息的策略。需要教师引导学生通过快速阅读、寻读等方式获取关键信息。3.情感迁移层面：如何引导学生从理解故事人物的情绪深入到反思自身面对困境的态度，是需要教师搭建支架的难点。四、教学目标在本课学习结束时，学生能够：【学习理解】获取并梳理故事的基本要素（when,who,what,how），理解故事大意，明确主人公Tom遇到的麻烦及其情绪变化。【应用实践】在教师引导下，借助板书和图片，运用核心句型（如“Hewasworriedbecause...”、“TheywashedtheTshirt.”）复述故事的主要情节，并能有感情地朗读或表演故事片段。【迁移创新】【难点】在小组讨论中，联系自身实际，评价故事中人物的做法，并思考如果自己在学校遇到类似问题（如忘带文具、弄丢东西等）该如何应对，形成积极解决问题的态度。【核心素养渗透】【非常重要】语言能力：在故事语境中理解并初步感知一般过去时的意义。思维品质：通过分析Tom的情绪变化原因，培养逻辑思维能力。文化意识：理解校园生活中的规则（保持整洁）与同伴互助的温暖。五、教学重难点【重点】1.理解故事内容，能用简单的语言（中英结合或借助关键词）梳理故事发展脉络。2.体会故事中人物在不同阶段的情感变化（从开心→担心→放松/开心）。【难点】1.在理解的基础上，能够分角色有感情地朗读或表演，体现出人物的情绪。2.能够将故事蕴含的“积极面对和解决困难”的道理内化为自己的行动意识，并进行简单的语言输出。六、教学准备1.多媒体课件（PPT30张）：包含故事图片、动画、关键句型和问题链。2.学习任务单：包含读前预测、读中梳理、读后思考和自我评价表格。3.单词卡片：学科类、情绪类（happy,worried,sad,clean）、动作类（wash,spill）。4.简笔道具：一件被颜料弄脏的白色T恤（可用纸板制作）作为实物教具，增强情境感。七、教学实施过程【Prereading】（约5分钟）【基础】活动1：SharpEyesFreeTalk教师利用PPT快速闪现学科图片，学生快速说出英文单词（Chinese,Maths,Art,PE等），激活已有知识储备。随后，教师提出问题，引出话题：Wehavemanysubjectsatschool.Whatsubjectsdoyoulike?Why?引导学生进行简单的问答。最后，教师将话题引向PE和Art：ManyofyoulikePE.WhatdoyoudoinPEclass?WhataboutArtclass?Doyoulikedrawing?为故事中涉及的两个学科埋下伏笔。【设计意图】：通过游戏和自由交谈，快速唤醒学生对学科词汇的记忆，营造轻松活跃的课堂氛围，同时将学生注意力聚焦到与本课故事密切相关的Art和PE上。【基础】活动2：Predicting教师展示故事的第一幅图片（Tim和Tom在教室里，Tom的T恤上有颜料）。引导学生观察图片，进行预测性提问：Lookatthepicture.Whoarethey?（TheyareTimandTom.）WhatcanyouseeonTom‘sTshirt?（Somepaint.）HowdoesTomlook?Ishehappy?（No,helookssad/worried.）Whathappened?Canyouguess?教师将学生的猜测简要板书在黑板上。【设计意图】：利用插图培养学生的观察能力和预测能力，激发学生的阅读兴趣和好奇心，带着疑问和期待进入阅读环节，使后续的阅读更具目的性。【Whilereading】（约18分钟）【基础】活动3：FirstReadingGettheMainIdea（Skimming）教师播放故事动画或整体呈现配图故事，要求学生带着刚才预测的问题快速浏览，验证自己的猜测，并尝试回答：What‘sthestoryabout?WhathappenedtoTom?阅读后，引导学生用一句话概括故事大意，允许学生用中文或简单的英文表达（如：Tom在美术课上把衣服弄脏了，他担心上体育课，然后他们洗了衣服。）。【设计意图】：培养学生快速阅读、捕捉文章主旨的泛读能力。整体输入，帮助学生建立完整的语篇概念，避免一开始就陷入细节分析。【重要】活动4：SecondReadingDetailAnalysis（Scanning）教师将故事分为三个部分，引导学生分段细读，完成学习任务单上的相应任务。第一部分：TheArtClass（上午的美术课）教师提问：Whendidithappen?Whatclassdidtheyhave?WhathappenedtoTom?学生阅读前半部分后，找出关键词。教师引导学生理解新词“spilt”。教师可借助实物道具（白T恤和颜料笔）演示“spiltpaintontheTshirt”的动作，帮助学生直观理解。并让学生体会Tom当时的心情（Hewassad.）。第二部分：TheWorry（午休时的担忧）教师展示Tom看着脏T恤发愁的图片，提问：HowdoesTomfeelnow?Whyisheworried?引导学生从文中找出关键句“I’mworriedaboutthePEclass.MrLiuwillbeangry.”。通过角色扮演，模仿Tom担忧的语气。再提问：WhatdoesTimsay?（Don‘tworry.Let’swashit!）引导学生体会Tim乐于助人的品质。【难点】第三部分：TheSolutionResult（解决办法与结果）教师提问：Whatdidtheydo?WasitOK?学生阅读最后部分，找出关键信息：TheywashedtheTshirt.Itisclean.Theyarehappy.引导学生观察最后一张图片中两兄弟灿烂的笑容，与开头形成对比。【设计意图】：通过分段阅读和层层递进的问题链，引导学生深入理解故事细节，学习关键语言。任务单的使用使得每个学生的阅读思考过程可视化。教师通过追问，不断引导学生探究人物的内心活动，为情感体验打下基础。【重要】活动5：ReadingFollowingImitation教师播放录音或再次播放动画，学生手指书本，进行跟读。在跟读过程中，教师特别强调要模仿人物的语气：读到Tom担心时，声音要低沉、缓慢；读到Tim提出建议时，语气要坚定、充满希望；读到衣服洗干净时，声音要欢快、明亮。【设计意图】：通过有感情地模仿朗读，帮助学生内化语言，加深对文本情感的理解，为后面的表演输出做好语音语调和情感上的准备。【Postreading】（约15分钟）【热点】活动6：RetelltheStory（借助板书与图片）教师根据故事发展顺序，在黑板上逐步形成一条清晰的线索图：Artclass（spillpaint,sad）→Worry（PEclass,worried）→Help（Let’swash）→Result（clean,happy）。教师先利用板书和图片进行示范复述，然后请学生尝试看着板书，用自己的话简单复述故事。可以采取小组接龙的形式，一人说一幅图。【非常重要】【设计意图】：复述是检验学生是否理解并内化语言的有效手段。板书的可视化线索为学生提供了语言支架，降低了输出难度，使不同层次的学生都能参与到语言实践活动中来，实现了从语言输入到语言输出的关键跨越。【难点】活动7：ThinkandDiscuss（情感升华）教师引导学生跳出故事，进行批判性和创造性思考，组织小组讨论：Question1:DoyoulikeTim?Why?（引导学生评价人物，看到Tim的热心助人。）Question2:Whatdoyoulearnfromthestory?（Whatcanyoudoifyouhaveproblemsatschool?）鼓励学生大胆发表自己的看法。学生可能会回答：“Weshouldhelpeachother.”“Don‘tworry.Findaway.”“Wemustkeepourclothesclean.”等。教师将学生的观点汇总，自然引出本节课的情感目标：Behelpful.Bepositive.Faceproblemsandsolvethem.【设计意图】：将故事的道理与学生的现实生活相联系，引导他们从故事中汲取成长的力量。开放性的讨论题不仅锻炼了学生的口语表达能力，更重要的是发展了他们的批判性思维和价值判断能力，实现了学科育人的目标。【高频考点】活动8：TaskpletionShow（完成任务单并展示）学生完成学习任务单上的“StoryMap”填写任务，包括故事的人物、地点、开始、经过和结果。随后，以小组为单位，选择故事中的一个片段进行角色扮演或表演。教师邀请12个小组上台展示，其他学生根据评价标准（声音响亮、发音清楚、有感情）进行点赞或提出建议。【设计意图】：任务单的完成是对学生学习效果的书面记录和巩固。表演是学生最喜欢的形式之一，它能让学生全身心沉浸在语言运用中。展示与互评环节，体现了“教学评一体化”的理念，让学生在评价他人和反思自我中不断提升。【SummaryHomework】（约2分钟）【基础】课堂小结教师引导学生回顾本节课学到的故事和道理。Whatstorydidwelearntoday?Whatnewwordsdidwelearn?Whatshouldwedowhenwehaveproblems?【布置作业】【基础】1.听录音，有感情地朗读故事给家长听。【重要】2.完成学习任务单上的自我评价表。【拓展】3.想一想，如果你在学校遇到困难，你会怎么解决？用一两句话写下来，或画一幅画表达。八、板书设计（黑板左侧）Unit4Subjects（StoryTime）Story:AWorriedBrother——Timeline——ArtClass→（Tom‘sTshirtdirty→sad）LunchTime→（WorriedaboutPEclass）Tim’sIdea→（Let‘swashit!→helpful）PEClass→（Tshirtclean→happy）（黑板右侧，绘制简笔画）[图片1：脏衣服]→[图片2：愁眉苦脸]→[图片3：洗衣服]→[图片4：干净衣服，笑脸]九、学习任务单设计【任务一：读前预测】Lookandguess.（观察故事第一幅图，回答问题。）1.Whoarethey?__________________2.What’sontheTshirt?__________________3.HowdoesTomfeel?Hefeels__________________.【任务二：读中梳理】Readandcircle.（再次阅读故事，圈出正确答案。）1.Inthemorning,theyhadan（Art/PE）class.2.Tomwasworriedaboutthe（Art/PE）class.3.TheywashedtheTshirtat（school/home）.4.Intheend,theywere（sad/happy）.【任务三：读后思考】Thinkandwrite.（结合故事和自身，简单回答。）WhatcanyoulearnfromTim?（你从Tim身上学到什么？）________________________________________【自我评价】Tickorcircle.1.Icanreadthestory.☆☆☆☆☆2.Icanretellthestorywithhelp.☆☆☆☆☆3.Icanhelpothersatschool.Always/Sometimes/Notyet.十、课件结构说明（对应30张PPT）Part1：热身与导入（PPT15）Slide1:课题页：五年级下册Unit4SubjectsStoryTimeSlide2:SharpEyes游戏：快速闪现学科图片Slide3:FreeTalk：Whatsubjectsdoyoulike?Why?Slide4:聚焦话题：WhatdoyoudoinPE/Artclass?Slide5:故事导入：展示故事第一幅图，引导学生预测Part2：故事呈现与理解（PPT615）Slide6:播放故事整体动画/音频Slide79:故事第一部分（美术课）图文+问题链Slide1012:故事第二部分（担忧）图文+情感模仿音频Slide1315:故事第三部分（解决）图文+结果呈现Part3：语言操练与内化（PPT1622）Slide16:跟读提示（注意语气模仿）Slide1720:逐图跟读，关键句标红Slide21:复述支架（时间轴+关键词+图片）Slide22:小组活动指令：RoleplayPart4：拓展与升华（PPT2327）Slide23:讨论1：WhatdoyouthinkofTim/To