初中英语七年级上册Unit 2 Were Family Section A Grammar Focus 教学设计

初中英语七年级上册Unit2We’reFamilySectionAGrammarFocus教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本节课选自人教版英语七年级上册Unit2“We’reFamily”，SectionA部分聚焦于语法精讲与运用。本单元的主题语境是“人与自我”下的“家庭与亲情”。SectionA通过介绍家庭成员，引导学生掌握家庭成员的英文称谓，并在此基础上，学习并运用指示代词（this/that/these/those）以及名词所有格（-’s）来介绍和询问人物关系。GrammarFocus部分是对本单元核心语法点的集中呈现与归纳，旨在帮助学生从感性认识上升到理性理解，并能在真实语境中准确、得体地运用。本部分内容既是前序听说课的语言知识总结，也是后续阅读与写作课的语言技能铺垫，具有承上启下的关键作用。

（二）学情分析

【基础】七年级学生正处于从小学英语学习向初中英语学习过渡的关键期。他们活泼好动，好奇心强，乐于参与课堂活动，对“家庭”这一话题有天然的亲切感和表达欲。在小学阶段，学生已经接触过部分家庭成员的简单称呼（如mother,father,brother,sister）以及简单的介绍句型（如“Thisismymom.”）。然而，他们对语法概念缺乏系统性的认知，尤其是在正式场合与非正式场合下称谓的区分、名词所有格与人称代词（如my,your,his,her）的混用、以及指示代词单复数的准确对应等方面，普遍存在困难。

（三）设计理念

基于课程改革理念，本教学设计秉持“形式-意义-使用”三维动态语法观，强调在语境中理解和运用语法知识。摒弃传统枯燥的语法讲解，采用“感知-归纳-练习-运用”的教学模式。以“我的家庭树”为大情境主线，将语法学习融入真实、连贯、有趣的交际任务中。通过跨学科融合（如美术中的家谱绘制、数学中的家庭成员计数、语文中的亲情描述），构建多元智能发展的学习场域，引导学生从“学语法”转向“用语法做事情”，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.【基础】能够准确掌握并正确拼读有关家庭成员的词汇：mother/mom,father/dad,parent(s),brother,sister,grandmother/grandma,grandfather/grandpa,grandparent(s),family,who,oh,these,those,well,have,day,bye等。

2.【重要】能够理解并区分指示代词this/that/these/those的含义和用法，并能根据远近、单复数正确使用。

3.【重要】能够理解并掌握名词所有格（-’s）的构成规则和用法，用以表示所属关系，特别是与家人间的称谓结合使用。

4.【非常重要】能够在具体语境中，熟练运用目标句型进行问答与介绍：

—Who'she/she?—He/Sheismy...

—Whoarethey?—Theyaremy...

—Isthis/thatyour...?—Yes,he/sheis./No,he/sheisn't.

—Arethese/thoseyour...?—Yes,theyare./No,theyaren't.

（二）文化意识目标

1.了解中西方在家庭成员称谓上的文化差异（如对父母、祖父母称呼的正式与非正式表达），培养跨文化交际意识。

2.通过分享家庭故事，加深对家庭亲情的理解，增强家庭责任感和感恩意识。

（三）思维品质目标

1.通过观察GrammarFocus表格中的例句，引导学生自主归纳语法规则，锻炼观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

2.通过创设情境，引导学生辨析易混点（如your与you’re，he’s与his），培养思维的准确性和深刻性。

（四）学习能力目标

1.学会运用思维导图或家谱图梳理家庭关系，提高信息整理与记忆能力。

2.能够在小组合作中积极用英语交流，提升合作学习能力和人际交往能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握家庭成员的核心词汇。

2.【高频考点】掌握指示代词this/that/these/those的用法以及与be动词的搭配。

3.【高频考点】掌握名词所有格（-’s）的构成及其在介绍家人时的应用。

（二）教学难点

1.【难点】准确区分并运用this/that/these/those，尤其是在对话中指代不同距离和数量的对象。

2.【难点】区分和正确使用名词所有格（-’s）与人称代词形容词性物主代词（如my,your,his,her）。例如，理解“mymother'sbrother”意为“我妈妈的兄弟”，而非“我的妈妈的兄弟”。

3.【热点/难点】在真实交际中，根据提问者的身份和谈话对象，灵活选择正式或非正式的称谓（如mothervs.mom）。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型教学法：以完成“制作并介绍我的家庭树”为核心任务驱动学习。

2.情境教学法：创设“班级家庭照片分享会”的连贯情境。

3.归纳法：引导学生从例句中自主发现和总结语法规律。

4.交际教学法：通过师生、生生互动，在真实交流中运用语言。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含清晰的图片、动画、GrammarFocus表格；自备的几张家庭照片；用于奖励的贴纸。

2.学生准备：提前准备一张自己最喜欢的家庭照片或绘制一幅简单的家庭画像；彩色画笔、白纸。

五、教学实施过程

（一）课前激趣与话题导入(5分钟)

1.师生问候与自由交谈：教师面带微笑，用亲切的语调与学生进行日常问候。随后，教师播放一段节奏轻快、包含家庭成员词汇的英文儿歌片段（如“FingerFamily”），学生可以跟着哼唱，用手指表演，营造轻松愉快的英语学习氛围。

2.直观导入，激活旧知：教师展示自己的一张家庭照片，用手指着照片中的人物，用已经学过的句型引导学生回答。教师指着自己的母亲问：“Lookatthisphoto.Who’sshe?Guess!”引导学生回答：“Issheyourmother?”教师点头并补充：“Yes,sheismymother.Youcanalsocallhermom.”自然地引出正式与非正式称谓的区别。接着，教师指向照片中的父亲：“Who’she?”引导学生回答：“Heisyourfather/dad.”以此快速复习father,mother,brother,sister等基础词汇，并自然引入新词parent。

设计意图：以学生喜闻乐见的歌曲和教师真实的照片导入，能够快速吸引学生的注意力，激活其已有的知识储备，消除对语法课的紧张感，并初步渗透正式与非正式称谓的文化意识。

（二）聚焦语法，引导发现(10分钟)

1.呈现GrammarFocus表格：教师通过PPT呈现课本GrammarFocus部分的表格。表格清晰地罗列了询问人物身份的核心句型和答语。

—Who'she?—He'smybrother.

—Who'sshe?—She'smysister.

—Whoarethey?—They'remyparents.

—Isthisyoursister?—Yes,sheis./No,sheisn't.

—Isthatyourbrother?—Yes,heis./No,heisn't.

—Aretheseyourparents?—Yes,theyare./No,theyaren't.

—Arethoseyourgrandparents?—Yes,theyare./No,theyaren't.

2.观察与提问【重要】：教师引导学生仔细观察表格中的句子，并提出一系列引导性问题，让学生以小组为单位进行讨论。

(1)第一组对比：观察“Who'she?”和“Whoarethey?”，问：这两个问句有什么不同？（学生能答出：一个是he，一个是they；一个动词是is，一个是are。）结论：问单个人用who's，问多个人用whoare。

(2)第二组对比：观察答句“He'smybrother.”和“They'remyparents.”，问：答语中的be动词（is/are）是如何随着主语变化的？引导学生归纳出：he/she/it是第三人称单数，用is；they是第三人称复数，用are。

(3)第三组对比：观察“Isthisyoursister?”和“Aretheseyourparents?”，问：这两个问句在形式和意义上有什么不同？引导学生关注this/these的区别以及它们与be动词单复数的对应关系。教师可以用教室内的物品进行演示，指着一本近处的书说“Isthisabook?”，指着近处的几本书说“Arethesebooks?”，再指着远处的一把尺子问“Isthataruler?”，远处的几把尺子问“Arethoserulers?”，帮助学生直观理解远近和单复数。

(4)第四组对比：观察一般疑问句及其肯定和否定回答。问：回答“Isthisyoursister?”时，为什么用“she”而不用“this”？引导学生理解，为了避免重复，在答语中用人称代词（he/she/they）来代替指示代词（this/that/these/those）。这是【非常重要】的语法习惯。

设计意图：教师不直接灌输语法规则，而是通过问题链引导学生自主观察、比较、归纳，让学生在探究中发现语言的规律。这体现了以学生为主体的教学理念，培养了学生的思维品质，对语法规则的理解也更加深刻牢固。讨论过程是合作学习的过程，能有效降低学习焦虑。

（三）聚焦名词所有格，深化理解(8分钟)

1.情境创设，自然过渡：教师指着刚才家庭照片中的一位男性（自己的兄弟），说：“He'smybrother.”然后，又指向兄弟旁边的一个小女孩，问学生：“Who'sshe?”学生可能会猜测“Issheyourdaughter?”教师笑着摇头：“No,sheisn'tmydaughter.Sheismybrother'sdaughter.”教师板书并领读“mybrother'sdaughter”，并用肢体语言解释这是“我哥哥的女儿”，即我的侄女。

2.概念讲解【基础】：教师解释“-'s”是所有格的一种形式，通常用来表示有生命的人或动物的所属关系，中文意思是“……的”。其构成方法一般是“名词+'s”。

3.规则归纳【重要】：教师继续利用照片，引导学生归纳不同情况下的构成方式。

(1)一般情况下，直接在词尾加's。举例：mymother'sname,myfather'scar,mysister'sfriend。

(2)以-s结尾的复数名词，只加'。举例：myparents'room（我父母的房间），thegrandparents'house（祖父母的房子）。教师特别强调，复数名词所有格加撇号是易错点。

(3)表示几个人共同拥有一样东西，只在最后一个名词后加's。举例：Thisismymotherandfather'sbedroom.(这是爸爸妈妈共同的卧室。)

4.难点辨析【热点/难点】：教师引导学生比较两组句子。

(1)Thisismymother.HernameisLinda.

(2)Thisismymother'sname.

让学生辨析“mymother”和“mymother's”的区别。前者是“我的妈妈”，后者是“我妈妈的”。强调所有格后必须接一个名词，表示某人所拥有的人或物。教师举例提问：“如果你想表达‘我妹妹的玩具’，应该怎么说？”引导学生输出：“mysister'stoy”。

设计意图：在具体的语境中呈现和操练名词所有格，使抽象的语法概念变得直观可感。通过层层递进的归纳和辨析，尤其是对共同拥有和复数名词所有格的强调，有效突破了难点，为学生准确使用语言打下坚实基础。

（四）控制性练习，巩固内化(10分钟)

1.机械性练习：完成课本上的GrammarFocus3a和3b部分。

(1)3a:快速反应。教师用PPT快速闪现单词或短语，让学生口头说出其所有格形式。如：mother→mother's,parents→parents',Tom→Tom's,thetwoboys→thetwoboys'。此环节要求全班齐答或个人抢答，节奏要快，覆盖面要广，目的在于强化记忆规则。

(2)3b:完成句子。让学生独立完成课本上用所给单词适当形式填空的练习，如“Thisismy______(mother)sister.”教师巡视，个别指导，然后集体核对答案，并请学生解释为什么这样填，以检验其理解程度。

2.半机械性练习：看图问答【非常重要】。

教师利用PPT展示一张复杂的家庭照片（如祖父母、父母、叔叔、阿姨、几个孩子都在内的大家庭照片）。教师指着照片中的不同人物进行提问，要求学生两人一组进行问答。

A:Who'she?/Who'sshe?/Whoarethey?

B:He's/She's/They're...

然后教师指着照片中的某个个体，用一般疑问句提问，让全班回答。

T:(指着照片中一个男孩)Isthishisbrother?(引导全班)No,heisn't.Heishiscousin.

在问答过程中，教师有意识地引导学生使用名词所有格，如“Who'sthatwoman?”“SheisTom'smother.”“AretheseLucy'sparents?”“Yes,theyare.”此环节既练习了目标句型，又融合了词汇和所有格，综合性较强。

设计意图：从机械性练习到半机械性练习，层层递进。机械练习确保学生掌握基本规则；半机械性练习则在控制性语境下，让学生初步尝试运用目标语言进行简单交流，为下一步的自由运用搭建脚手架。

（五）情境交际与任务活动(15分钟)

1.任务布置：举办“班级家庭照片分享会”【非常重要】。

教师将全班学生分成4-6人一组。任务要求：

(1)每个学生拿出自己带来的家庭照片或家庭画像，在小组内向其他组员介绍自己的家人。

(2)介绍时，必须使用到本节课所学的所有核心句型（陈述句、一般疑问句及其问答、名词所有格）。

(3)小组成员要认真倾听，并用目标句型对介绍者的家人进行提问，以获取更多信息。例如：“Who'stheoldmannexttoyou?”“Isthisyourcousin?”“What'syourmother'sname?”“Arethoseyourgrandparents?”

(4)组长负责记录组员们问到的最有趣或最特别的一个家庭信息。

2.教师示范：为了降低任务难度，教师邀请一名英语较好的学生上台，两人合作示范一段对话。

S:Lookatthisphoto.Thisismyfamily.

T:Wow,it'sanicephoto.Who'she?

S:He'smyfather.Heisadoctor.

T:Isthisyourmother?

S:Yes,sheis.Sheisateacher.

T:Aretheseyourgrandparents?

S:Yes,theyare.Theylivewithus.

T:(指着照片上的一个小孩)Oh,who'sthislittlebaby?Isityourbrother?

S:(笑)No,it'sme!

示范结束后，教师强调对话中包含了今天学习的多种句型，并鼓励学生模仿和创新。

3.小组活动【核心环节】：学生开始进行小组活动。教师此时应走下讲台，深入各个小组，充当“管理者”、“顾问”和“鼓励者”。教师倾听学生的对话，及时纠正他们在语法或发音上的典型错误（如“Thisismymotherbrother”之类的漏掉“-’s”的情况），并鼓励那些性格内向、不敢开口的学生。对于表现优秀的小组，教师及时给予表扬或贴纸奖励。整个课堂呈现出热烈而有序的交际氛围。

4.成果展示与分享：小组活动结束后，邀请2-3个小组上台，在全班面前展示他们的对话。教师利用手机或教室多媒体，将学生的照片投影到大屏幕上，让全班都能看清，增强展示效果。展示后，教师引导全班进行简单点评，着重表扬学生运用语言的准确性和对话的丰富性。被分享到的家庭信息（如“Tom'sgrandmotheris80yearsoldbutshestilldanceseveryday.”）能引发全班同学的共鸣和笑声，将课堂气氛推向高潮。

设计意图：本环节将语言学习完全融入真实的交际任务中。学生带着真实的情感分享自己的家庭，交际动机强烈。小组合作的形式保证了每个学生都有开口说英语的机会。教师的巡回指导和最终的展示评价，确保了活动的有效性和语言的准确性。这是整个教学过程的高潮，也是实现教学目标、培养学生综合语言运用能力的关键一步。

（六）归纳总结与作业布置(2分钟)

1.师生共同总结【重要】：教师引导学生快速回顾本节课所学核心内容。可以用提问的方式：“Whatdidwelearntoday?”引导学生说出：我们学了用who来询问家庭成员，学了this/that/these/those的区别，学了如何用-'s来表示“……的”，还学会如何在问答中用he/she/they来代替前面提到的人。教师根据学生的回答，在黑板上或PPT上形成简洁的思维导图，帮助学生构建知识体系。

2.布置分层作业：

(1)基础性作业（必做）：完成练习册中与本课时语法相关的练习，重点巩固名词所有格和指示代词的用法。

(2)实践性作业（选做）【非常重要】：完善课堂上小组讨论时绘制的“我的家庭树”（FamilyTree），要求在家庭树上的每个成员旁边用英文标注其称谓（如myfather,mymother'sbrother），并运用今天所学的至少5个句型，写一段不少于50词的短文来介绍自己的家庭树。

(3)拓展性作业（选做）：采访自己的父母或祖父母，了解他们对自己家人的称呼（例如，你爸爸怎么称呼他的妈妈？），尝试用英文记录下来，下节课分享。这个作业旨在将英语学习延伸到课外，融入家庭生活，并引导学生关注跨代际的家庭称谓文化。

设计意图：总结环节帮助学生及时梳理知识，形成清晰的知识网络。分层作业照顾了不同层次学生的学习需求，既有巩固基础的笔头练习，也有强调动手动脑的创意作业，还有拓展文化视野的探究作业，体现了教学的灵活性和延展性。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit2We‘reFamilyGrammarFocusYourFamilyTree

SectionA(GrammarFocus)

1.AskingaboutPeople：(学生作品展示区，

Who’she/she？用于粘贴或绘制

—He's/She'smy...优秀的家庭树)

Whoarethey？

—They'remy...

2.